自新課程改革以來，學(xué)校課程與教學(xué)有了諸多改善，但是從學(xué)校實(shí)踐視角來看，盡管我們一直提倡學(xué)生是課程教學(xué)的主體，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生并未成為真正意義上的主體。課程由專家制定、教師實(shí)施、學(xué)生享用，其中，學(xué)生是被動(dòng)地享用課程，這與傳統(tǒng)的課程灌輸并無太大區(qū)別。要想改變這一局面，必須讓兒童參與課程建構(gòu)，促進(jìn)課程與教學(xué)融合，引導(dǎo)他們?cè)谡n程開發(fā)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中開發(fā)課程。

一、兒童參與課程開發(fā)的緣起

（一）學(xué)校課程是兒童的課程

在傳統(tǒng)課程觀中，課程是根據(jù)國家意志制定并實(shí)施的，體現(xiàn)的是成人的意志。新課程改革后，盡管這一觀點(diǎn)有所改變，但是，學(xué)校課程還是主要體現(xiàn)國家意志，兒童在課程中的參與僅僅是享用，在課程開發(fā)中，兒童還是被拋離了。因此，有學(xué)者就批評(píng)新課程改革本質(zhì)上并未真正建構(gòu)學(xué)生需要的課程。學(xué)校課程的主體是兒童，學(xué)校課程是兒童的課程，學(xué)校課程包括國家課程、地區(qū)課程和校本課程。作為最終的享用者和受益者，兒童應(yīng)該參與學(xué)校課程開發(fā)。

（二）兒童參與課程開發(fā)關(guān)涉兒童生命成長

兒童生命成長更重要的是精神的成長。兒童精神的成長是通過兒童與自然和社會(huì)發(fā)生關(guān)系進(jìn)行的。自然和社會(huì)通過教育為兒童提供精神食糧，兒童對(duì)精神食糧按照自我的方式加工，最終轉(zhuǎn)化為自我需要的成長知識(shí)。在教育中，課程就是兒童需要的精神食糧，如果精神食糧的產(chǎn)生過程拋離了兒童，兒童生命成長的效果就會(huì)大打折扣。

二、兒童參與課程開發(fā)的途徑

（一）兒童參與國家課程實(shí)施

國家課程是一個(gè)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式和成長需要來選擇。首先，教師可以與兒童一起選擇教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)班級(jí)兒童的實(shí)際情況，選擇“達(dá)到什么目標(biāo)”，結(jié)合兒童需求，對(duì)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”等三維目標(biāo)進(jìn)行重組，最終創(chuàng)造性地找到適合本班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師可以在教學(xué)中積極挖掘適合兒童的教學(xué)資源，讓兒童積極參與課程實(shí)施。在教學(xué)資源選擇上，教師可以充分讓兒童參與進(jìn)來，讓兒童主動(dòng)選擇適合他們自己的學(xué)習(xí)資源。

（二）兒童參與校本、班本課程建構(gòu)

首先，讓兒童參與校本、班本課程的決策。無論是校本課程還是班本課程，具體開設(shè)哪些內(nèi)容應(yīng)該由兒童參與選擇。學(xué)校和教師在課程設(shè)置上應(yīng)該聽取兒童的意見和建議。如學(xué)校和教師可以發(fā)放調(diào)查問卷，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課程。

其次，讓兒童參與校本、班本課程的開發(fā)。校本課程和班本課程是學(xué)校的課程，是班級(jí)的課程，更是兒童自己的課程，兒童也應(yīng)該參與課程內(nèi)容的開發(fā)。教師可以邀請(qǐng)兒童對(duì)校本課程、班本課程的核心價(jià)值觀作講解，特別是一些兒童提出來的課程。在課程內(nèi)容設(shè)置上，教師也應(yīng)該讓兒童參與進(jìn)來。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)兒童參與尋找校本課程、班本課程的教學(xué)資源。

三、兒童參與課程開發(fā)的實(shí)踐探索

（一）堅(jiān)持“兒童必須成為課程開發(fā)的主人”的課程理念

新課程改革強(qiáng)調(diào)兒童是有主體性的人，是發(fā)展中的、富有潛力的、具有創(chuàng)造性和探索精神的人，是教學(xué)活動(dòng)的參與者和體驗(yàn)者，是課程開發(fā)的參與者。新課程改革的重心由傳統(tǒng)教學(xué)中的兒童被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)、兒童為主體的共建、生成課程。

（二）以學(xué)校長期的教育哲學(xué)——“學(xué)會(huì)交往”為基點(diǎn)

“學(xué)會(huì)交往”是素質(zhì)教育的一種實(shí)施形態(tài)，是我校的教育哲學(xué)。它立足于兒童素質(zhì)的交往生成機(jī)制，依托豐富多樣的與教育教學(xué)同構(gòu)化的交往實(shí)踐活動(dòng)，是在新課程理念下，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互影響，相互補(bǔ)充，相互接納與分享，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，最終達(dá)成學(xué)生知識(shí)、智慧和整個(gè)人格生成的教育目標(biāo)。我校一直遵循交往教學(xué)理念，形成初步系統(tǒng)化的交往理念、經(jīng)驗(yàn)和文化，以“學(xué)會(huì)交往”為基點(diǎn)，深入分析兒童參與課程開發(fā)的實(shí)踐。

（三）以“兒童交往學(xué)院”課程為主要途徑

“兒童交往學(xué)院”課程是我校通過主題課程來引領(lǐng)師生學(xué)會(huì)交流、合作、競爭、尊重，從而發(fā)現(xiàn)兒童天賦，為未來而學(xué)，為未來而教。

1.呈現(xiàn)方式。

交往教育博大精深，“兒童交往學(xué)院”課程建設(shè)基于兒童的實(shí)際需要，基于學(xué)校文化及發(fā)展愿景，我們將交往體驗(yàn)內(nèi)容扎根地域、聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞課程展開研學(xué)體系。

2.體驗(yàn)方式。

學(xué)生可以選擇網(wǎng)上體驗(yàn)的方式，通過學(xué)習(xí)交往能力，參與交往體驗(yàn)答題，也可以與名師名家進(jìn)行面對(duì)面交流。這種集“情境教育法”“社會(huì)認(rèn)知訓(xùn)練法”“角色扮演法”“實(shí)踐體驗(yàn)法”等為一體的體驗(yàn)活動(dòng)，是兒童自主選擇、自主參與、自主體驗(yàn)、自主內(nèi)化的過程，能很好地實(shí)現(xiàn)交往教育的知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。

3.評(píng)價(jià)方式。

我校研發(fā)“交往學(xué)士積分卡”，讓學(xué)生每一次成功的交往體驗(yàn)都熠熠生輝?！敖煌鶎W(xué)士積分卡”積滿5枚獎(jiǎng)?wù)拢梢詢稉Q一顆“交往星”，即可以參加兌換“七彩童星”活動(dòng)，集齊七彩卡，學(xué)生可申報(bào)“一級(jí)交往學(xué)士”，依次類推，最高級(jí)別為“三級(jí)交往學(xué)士”。

“兒童交往學(xué)院”課程的建設(shè)將營造富有情趣的交往環(huán)境文化，是校本課程的載體，是兒童交往體驗(yàn)活動(dòng)的平臺(tái)，是兒童交往行為訓(xùn)練的基地。它使得交往教育主題化、形態(tài)化、標(biāo)志化，關(guān)注兒童交往的每一個(gè)方面，優(yōu)化兒童交往的每一個(gè)過程，聚焦兒童交往的每一個(gè)環(huán)節(jié)。