江蘇省南通師范第三附屬小學 陳 衛(wèi)

《語文課程標準》強調，高年級的閱讀教學逐漸由對字詞和語句的關注上過渡到對篇章的關注上。這說明了在教學高年級閱讀課上，應該以整體的視角對課文進行把握，充分學習和感受作者在內容選擇和謀篇布局上的獨具匠心。在蘇教版高段小學語文教材中，有很多課文具有較長的篇幅，如果在解讀本文時，不能以整體的視角切入，就會導致學生“只見樹木不見森林”。以下，筆者結合《理想的風箏》一文來談一談如何引導學生從“整體”的視角進行整體化閱讀。

一、引導學生整體化把握文章內容

根據(jù)個體對新事物的認識理解規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)要想在語言形式和寫作策略方面打下堅實的基礎，就必須對文章內容做到充分地理解。因此，在教學中，教師要引導學生整體化把握文章內容。

例如，在教學《理想的風箏》一課時，教師要引導學生以整體的視角進行閱讀和思考：這篇文章雖屬于寫人類的文章，但寫人必定會寫事。那么作者通過哪些事情來對劉老師進行描寫的呢？學生通過反復閱讀，提煉文章內容，最終歸納出如下的三個事件，分別是：笑談腿疾、旋轉板書和放飛風箏。教師根據(jù)學生的回答一邊在黑板上板書，一邊提問：為什么這三件事要強調“笑、旋轉和飛”這三個動詞呢？以此引導學生對劉老師的樂觀頑強進行體會。對于課文內容的學習，教師對學生的認知規(guī)律應持尊重的態(tài)度，同時引導學生自主感受課文，并對課文內容進行提煉，在進行板書時對關鍵詞語的內涵進行細致體會，從而培養(yǎng)他們遣詞造句的能力。

二、引導學生整體化把握文章素材

開展閱讀教學，除了對“寫了什么”進行關注，還要重視作者所運用的寫作技巧和寫作意圖，也就是我們所說的“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。教學中，教師要引導學生整體化把握文章素材。

在教學《理想的風箏》一課時，當學生通過反復閱讀，對課文的三個核心事件進行歸納后，教師可以引導學生對這三個事件展開分類思考，即把“笑談腿疾”和“旋轉板書”放在課內層面，把“放飛風箏”放在課外層面進行學習，刺激學生對事件的選擇進行思索：作者為什么要利用課堂內和課堂外等不同維度的事情來刻畫劉老師呢？通過深入課文的中心，幫助學生解決這一疑惑：只有通過不同方面的事情來刻畫人物，才能使人物形象更加立體和形象；倘若把寫作角度定于一點或一個范圍內，勢必會讓讀者對所刻畫的任務形成錯誤的認識。在學生理解到這一點之后，教師再教學道：對于人物特點的刻畫，需要以不同本質的事件來論證，在選擇事件時，必須保證事件具有不同的角度，這樣的文章才具有更強的說服力?？梢姡瑢τ谡n文內容的學習，教師沒有僅僅停留在總結內容的表面上，而是引導學生對事件的選擇進行了深入探究，從而感悟作者選材的智慧之處，有效地提高了學生的語文核心素養(yǎng)。

三、引導學生整體化把握文章板塊

在刻畫人物形象和人物特點時，所選擇的不同事件在寫作的過程中發(fā)揮著不同的作用，為此作者也會根據(jù)事情的選擇調整寫作方法，改變寫作的側重點。

在教學《理想的風箏》一課時，教師要讓學生對“笑談腿疾、旋轉板書和放飛風箏”這三個核心事件的相關語段進行細致閱讀，從而在掌握三件事情的基礎上，弄清作者在三件事情上花費筆墨的差別。通過對比閱讀，學生可以發(fā)現(xiàn)作者在前兩件事上所用筆墨是差不多的，當在描寫第三件事時，則花費了大量的功夫來進行刻畫。當學生發(fā)現(xiàn)這一事實后，教師繼續(xù)引導學生思考；為什么作者要如此謀篇布局，為什么要對“放飛風箏”這一事件展開重點描寫？這一問題有效地引導學生重視課題，通過思考得出作者之所以花大功夫在這件事情的描寫上，是因為這件事和文章的中心思想緊密相連，能更好地表現(xiàn)出劉老師頑強不屈的品格。在引導學生對課文事件進行分析和挖掘時，教師首先讓學生明白了對事件的選擇，而后則是有所側重地根據(jù)文章對不同事件的重視程度展開深刻體會，有效地提高了學生的表達能力。

四、引導學生整體化把握文章中心

任何體裁的文章，都是在文章中心的指導下展開的。只有確定好了文章的中心，在進行素材選擇時，才能挑選出更具有代表性的事例。所以，僅僅讓學生概括文章的內容還不夠，還應引導學生深入體會文章所寫的事例，以發(fā)展、聯(lián)系的視角對所寫不同事例間的聯(lián)系進行挖掘，從而深入文本中心，拉近學生同作者的距離，實現(xiàn)對學生內在的有效提升。

在教學《理想的風箏》一課時，教師可以讓學生對作者所挑選的事例展開如下的思考：作者挑選這三個事例的原因是什么？假如在課內層面不用“笑談腿疾”和“旋轉板書”這兩個事件，而用“知識淵博”和“關愛學生”這兩個事件進行代替，可以嗎？學生通過對比分析和思考之后得出，不能對課文中的事件進行替換，因為這三個事件都是作者精心挑選出來的，利用這三個事件進行刻畫，不僅能使人物的精神品質更有效地得以凸顯，把劉老師頑強不屈的精神淋漓盡致地表現(xiàn)出來，還抓住了劉老師有“腿疾”這一特征，緊緊圍繞這一特征展開敘述，使全文結構更加完整。如果以其他事件來替代作者所選的事件，就達不到作者所要的整體效果，導致文章在結構上缺乏整體性。

總之，在高段小學語文閱讀教學中，采取整體化的教學策略能夠讓學生的文本閱讀更高效，能夠促進學生閱讀素養(yǎng)的綜合提升。