福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭媚蓉

【提 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”課堂生成是教學(xué)的生命，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是對(duì)整體課堂的疏導(dǎo)，更是讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏，不少教師由于趕課程、教學(xué)理念落后等原因，并沒(méi)有充分重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言，課堂評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地以“好、不錯(cuò)”帶過(guò)。局限于老師評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)主體單一。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)有效性的策略

1.營(yíng)造和諧輕松的課堂評(píng)價(jià)氣氛

首先，教師要發(fā)自內(nèi)心地傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生感受到尊重，給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們暢所欲言。其次，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)、設(shè)疑、爭(zhēng)論，教師在關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)注意協(xié)調(diào)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在充滿疑問(wèn)、爭(zhēng)議、驚嘆和笑聲的課堂中輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。最后，善于賞識(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)，方能深入交流。

例如在教學(xué)關(guān)于分?jǐn)?shù)大小的比較《比大小》一課時(shí)，我先讓學(xué)生拿出兩張一樣大小的正方形紙張，要求學(xué)生用自己的方法表示出和接著提問(wèn)：“ 同學(xué)們已經(jīng)表示出了正方形紙的和現(xiàn)在你們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)大呢？”

師：真了不起，你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。

師：你能用分?jǐn)?shù)的意義來(lái)比較，真聰明。

生3：分母相同，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。

師：你是怎么知道的呢？

生3：姐姐說(shuō)的。

師：你真是個(gè)善于學(xué)習(xí)的好孩子。

師：你真是個(gè)善于觀察的學(xué)生。

……

2.尊重個(gè)性發(fā)展，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主

新課程倡導(dǎo)發(fā)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生有了興趣與自信，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，才能讓課堂變得活潑、生動(dòng)。

（1）與時(shí)俱進(jìn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富、有趣、創(chuàng)新

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師不能用類似“你真棒”等含糊的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)。教師利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓每一位學(xué)生得到鼓勵(lì)與激發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體性。如在學(xué)生比較緊張時(shí)可以說(shuō)：“別急，再想想，加油?！睂W(xué)生出現(xiàn)了不同的想法時(shí)可以說(shuō)：“你真善于思考和表達(dá)，啟發(fā)了我們。”當(dāng)學(xué)生有不同的解題方法時(shí)可以說(shuō)：“你的思維很獨(dú)特，你能具體說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎？”這些富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)了不傷自尊，敢于表現(xiàn)自己，充滿求知欲，積極地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（2）真誠(chéng)激情，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有感染力

數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言不僅要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，而且要具有一定的表現(xiàn)力和感染力，要講究語(yǔ)言藝術(shù)。富有感染力的語(yǔ)言不僅能讓學(xué)生振奮、集中注意力，還能讓枯燥的數(shù)學(xué)變得更有趣。

3.關(guān)注生成，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性

教師“察顏觀色”是課堂上很重要的一點(diǎn)，學(xué)生存在不同的個(gè)性差異和心理特征，尊重學(xué)生的個(gè)性差異是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的關(guān)鍵，這樣的評(píng)價(jià)具有針對(duì)性。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，具體指出他的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣的評(píng)價(jià)更有說(shuō)服力。第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)它們都是一個(gè)紅綠重復(fù)出現(xiàn)?！逼鋵?shí)學(xué)生所說(shuō)的“一個(gè)”是“一個(gè)組”的意思，但表達(dá)不清。老師應(yīng)該及時(shí)追問(wèn)：“第一個(gè)應(yīng)該是紅的呀，你說(shuō)的‘一個(gè)紅綠’是什么意思呀？”暴露學(xué)生的思維過(guò)程，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個(gè)一組”的概念，起到了事半功倍的作用。

4.以點(diǎn)帶面，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有導(dǎo)向性

數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言需要為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，使課堂更高效。如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)規(guī)律：

生1：兩個(gè)一組按紅黃的順序重復(fù)出現(xiàn)。

師：說(shuō)得很完整，送你一顆智慧星。

生2：它們是按紅黃的順序重復(fù)出現(xiàn)的。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，聲音響亮，送你一顆智慧星。

之后又有幾名學(xué)生說(shuō)規(guī)律，整節(jié)課下來(lái)，“幾個(gè)一組”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題很少有學(xué)生提及。仔細(xì)觀察教師在課堂上的評(píng)價(jià)，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)得完整，老師送了智慧星，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)得不完整時(shí)，老師又送了智慧星，這樣就給了學(xué)生誤導(dǎo)：我說(shuō)不完整也能得到智慧星，所以影響到了接下來(lái)描述規(guī)律的語(yǔ)言表達(dá)。

5.交流互動(dòng)，積極嘗試多樣評(píng)價(jià)方式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，指出：小學(xué)兒童剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們對(duì)數(shù)學(xué)的感受對(duì)于今后是否喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能否學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵。

例如在教學(xué)一年級(jí)的退位減法時(shí)，學(xué)生通過(guò)擺小棒理解、展示自己的作品時(shí)，讓學(xué)生自己?jiǎn)栆粏?wèn)小伙伴：我擺對(duì)了嗎？達(dá)到生生互評(píng)的目的。

又如在教學(xué)除法時(shí)有這樣一處評(píng)價(jià)：（師在黑板上板書一個(gè)“÷”）

師：你們看，老師寫得怎么樣？

生：老師寫得不夠漂亮。

師：那你能否告訴老師，為什么呢？

生1：除號(hào)的點(diǎn)要明顯些。

生2：點(diǎn)不能太小，看不見(jiàn)了。

通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生主動(dòng)提出除號(hào)要寫得更規(guī)范，可以看出，教師采用生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)老師等多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生真正地參與到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

數(shù)學(xué)課堂的高效離不開(kāi)評(píng)價(jià)，恰到好處的語(yǔ)言評(píng)價(jià)讓數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)思維的火花，成為有生命的、生成的課堂。