寧夏中衛(wèi)市中寧縣第三中學(xué) 周韶華

仔細(xì)研究現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)，很容易發(fā)現(xiàn)其中存在著一些問題。習(xí)題教學(xué)占了大部分的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間，一節(jié)課中有一半的時(shí)間是用來(lái)講解習(xí)題的，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不理想，學(xué)生并沒有有效掌握相關(guān)的解題方式，只會(huì)簡(jiǎn)單地按照教師講解的解題步驟解相同的題目，思維能力較差。而習(xí)題教學(xué)的目的就是為了鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，轉(zhuǎn)變教師現(xiàn)有的習(xí)題教學(xué)方式十分必要。從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生多思考，創(chuàng)新解題方式，為后續(xù)的數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、例題講解與學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合

例題是習(xí)題的一種形式，但例題主要是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的解題方式，而學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練則是以學(xué)生為主，安排學(xué)生自主開展訓(xùn)練，鞏固有關(guān)的知識(shí)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在例題講解與學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)間分配上并不科學(xué)合理，以一節(jié)課40分鐘為例，前10分鐘用來(lái)回顧上一節(jié)課的內(nèi)容并進(jìn)行新課內(nèi)容的理論知識(shí)講解，中間的20分鐘，教師會(huì)用來(lái)進(jìn)行例題的教學(xué)，講解一些較為經(jīng)典的題目或是考試?？嫉念}目。整個(gè)教學(xué)中主要以教師的講解為主，學(xué)生處于較為被動(dòng)的地位，只需要坐在下面接受教師傳遞的知識(shí)，跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多學(xué)生看似聽講得較為認(rèn)真，但他們并沒有真正了解解題的思維，只是簡(jiǎn)單照抄教師給出的解題步驟，當(dāng)需要他們自己進(jìn)行解題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤。因此，有效提高初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的效率，真正使學(xué)生掌握解題的方式，教師需要將例題講解與學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，合理分配兩者的時(shí)間，提高學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

如我在給學(xué)生進(jìn)行《求解一元一次方程》的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材中呈現(xiàn)的解一元一次方程的教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，就是移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為1，理論教學(xué)較為簡(jiǎn)單，但從以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在實(shí)際解題時(shí)容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如移項(xiàng)時(shí)符號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤，合并同類項(xiàng)時(shí)系數(shù)算錯(cuò)等。分析其中的原因，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中例題講解過多，而在講解例題時(shí)學(xué)生的思考時(shí)間較少，自主訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)地對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。因此，在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，我開始注重合理分配例題教學(xué)和學(xué)生自主習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)間，在講解例題時(shí)盡可能地增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，同時(shí)，每個(gè)類型的例題講解結(jié)束后，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主解題訓(xùn)練。通過這種方式，學(xué)生解方程題目的正確率有所提升。

二、制定不同層次的習(xí)題訓(xùn)練計(jì)劃

個(gè)體之間必然存在一定的差異，這種差異體現(xiàn)在學(xué)生能力方面，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的接受速度較快，只需要教師一定的引導(dǎo)就可以很好地掌握有關(guān)的內(nèi)容；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，對(duì)知識(shí)的接受速度較慢，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要經(jīng)過反復(fù)不斷地訓(xùn)練，才可以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)雖然是面向全體學(xué)生的，但在實(shí)際操作時(shí)仍然會(huì)存在一定的偏差，那些主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流的往往是成績(jī)較好的學(xué)生，給教師造成了學(xué)生都已經(jīng)掌握知識(shí)的錯(cuò)覺，直接影響了后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。因此，現(xiàn)代化教學(xué)背景下，在開展初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師就需要根據(jù)不同學(xué)生的需求制定不同層次的習(xí)題訓(xùn)練計(jì)劃。準(zhǔn)確了解班級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分層次，在制定習(xí)題訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，不同的學(xué)生有不同的要求，以此促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

如我在學(xué)期剛開始時(shí)，會(huì)根據(jù)上學(xué)期學(xué)生的整體表現(xiàn)劃分層次，考試成績(jī)較高、上課參與積極性較高的學(xué)生劃分為一層次；成績(jī)一般、上課參與度也較為一般的為二層次；成績(jī)不理想、上課積極性較低的為三層次。在制定習(xí)題教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一層次的學(xué)生必須全面掌握教材知識(shí)點(diǎn)，并能夠運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問題，在此基礎(chǔ)上，合理利用有關(guān)的資源進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，了解教材以外的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；二層次的學(xué)生則需要準(zhǔn)確掌握教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教師布置的題目在能力范圍內(nèi)進(jìn)行解題，并勇于挑戰(zhàn)具有一定難度的題目；三層次的學(xué)生則需要不斷進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，爭(zhēng)取在考試中拿到應(yīng)拿的分?jǐn)?shù)。

三、合理設(shè)置實(shí)踐性習(xí)題

習(xí)題教學(xué)的目的之一就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論性知識(shí)解決實(shí)際性的問題，而為了達(dá)到這一目的，教師可以合理設(shè)置教學(xué)過程中的實(shí)踐性題目，即在教學(xué)時(shí)布置一些實(shí)踐題目，安排學(xué)生開展一些實(shí)踐性的探究活動(dòng)。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)較重，他們以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為自己的教學(xué)目標(biāo)，需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)講解較多的知識(shí)點(diǎn)，而一些教師認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，因而有意減少活動(dòng)時(shí)間。新課改之后，一些新的教學(xué)理論提出來(lái)，實(shí)踐活動(dòng)重新受到大眾的重視。教師可以合理分配習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)間，適當(dāng)增加實(shí)踐性習(xí)題在習(xí)題教學(xué)中的比重。

例如，我在進(jìn)行《展開與折疊》這一課的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有題目要求學(xué)生判斷哪一個(gè)是正方體的展開圖形。有些學(xué)生的空間思維能力較弱，常常是憑著自己的感覺隨意選擇，缺乏科學(xué)性。結(jié)合這一問題，我組織學(xué)生盡量開展實(shí)踐訓(xùn)練，要求學(xué)生以小組為單位，制作并折疊正方形，盡可能多地找出正方體的折疊方式，能夠如何折疊而成。實(shí)踐證明，在這種方式的引導(dǎo)下，學(xué)生在解相關(guān)的題目時(shí)，思路較為清晰，正確率也較高。

習(xí)題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，但也是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如何有效提高習(xí)題教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真正吸收是教學(xué)的重點(diǎn)研究方向。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇教學(xué)策略，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，打造高效學(xué)習(xí)課堂。