淺談“講出來”教學(xué)方式在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

袁維娜 郭軍英 （江蘇省徐州市第一中學(xué) 江蘇徐州 221140）

自2014年以來，徐州市在全市范圍推行“學(xué)進(jìn)去講出來”課改工程?！皩W(xué)進(jìn)去、講出來”主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、講出來、教別人的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講。“學(xué)進(jìn)去”重在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成學(xué)進(jìn)去的結(jié)果；“講出來”是指用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問題，強(qiáng)調(diào)的是在講出來、教別人的過程中，達(dá)成復(fù)習(xí)效果，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)。

通過對(duì)“學(xué)進(jìn)去、講出來”教學(xué)方式的深入學(xué)習(xí)，與“學(xué)進(jìn)去”相比，引導(dǎo)學(xué)生“講出來”尤為重要。從教學(xué)過程看，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機(jī)和結(jié)果。下面的高三復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者用心實(shí)踐了“講出來”的教學(xué)方式。

1 高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用“講出來”教學(xué)方式的原因

高三教學(xué)主要以復(fù)習(xí)為主，如何提高高三復(fù)習(xí)課的課堂效率和復(fù)習(xí)效果是一直以來困擾教師的大問題。

1.1 講了那么多遍，怎么還不會(huì)

經(jīng)常教高三的教師可能有一樣的體會(huì)，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講了許多遍，但每次考試總有或多或少的學(xué)生仍然犯錯(cuò)。如關(guān)于血球計(jì)數(shù)板的計(jì)算公式，從新課到復(fù)習(xí)課，一直到高三的二輪復(fù)習(xí)時(shí)，每次考試涉及血球計(jì)數(shù)板的計(jì)算公式，只要題目情境發(fā)生稍許的改變，就有學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)。這種情況下，盡管教師耐心地再一次進(jìn)行講解，但是心里面忍不住要抱怨：“怎么講了那么多遍了，仍然還會(huì)錯(cuò)呀，難道就不會(huì)舉一反三嗎？”

1.2 你真的理解這個(gè)概念了嗎

生物學(xué)核心概念是高考考查的重點(diǎn)，很多學(xué)生沒有真正理解，考試中就造成了失分。如“基因重組”這一概念，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解什么基因發(fā)生了重新組合，什么時(shí)候發(fā)生了重新組合，也不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟基因重組的意義。又如，某張?jiān)嚲淼哪尺x項(xiàng)中提到：“基因突變一定會(huì)引起生物性狀的改變”。大部分學(xué)生都能判斷出來這個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的。如果繼續(xù)提問學(xué)生：“為什么基因突變不一定會(huì)引起生物性狀的改變？”經(jīng)過小組討論，學(xué)生能回答出以下原因：

（1）突變部位：基因突變發(fā)生在基因的非編碼序列。

（2）密碼子簡(jiǎn)并性：若基因突變發(fā)生后，引起了mRNA上的密碼子改變，但由于一種氨基酸可對(duì)應(yīng)多個(gè)密碼子，若該改變了的密碼子與原密碼子對(duì)應(yīng)的是同一種氨基酸，此時(shí)突變基因控制的性狀不改變。

（3）隱性突變：若基因突變?yōu)殡[性突變，如AA中其中一個(gè)A轉(zhuǎn)變?yōu)榱薬，此時(shí)性狀也不改變。

但是，也有學(xué)生答：“基因突變出現(xiàn)在了DNA的非基因片段中?！边@個(gè)回答正不正確呢?有的學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的。這說明他們沒有真正理解基因突變的概念。因?yàn)榻炭茣母拍顝?qiáng)調(diào)了“引起的基因結(jié)構(gòu)的改變”才屬于基因突變。學(xué)生不說出來，就無法意識(shí)到學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的盲區(qū)。

1.3 有了錯(cuò)題本，為什么訂正過的錯(cuò)題還錯(cuò)

建立錯(cuò)題本是一種非常好的反思方法，很多教師都指導(dǎo)學(xué)生使用錯(cuò)題本。但是，也有很多學(xué)生的錯(cuò)題本是為了應(yīng)付教師而設(shè)置的，即使有了錯(cuò)題本，對(duì)于某些錯(cuò)題，某些學(xué)生下次依然出錯(cuò)。

以上幾個(gè)問題都可以歸結(jié)為學(xué)生沒有真正“學(xué)進(jìn)去”。如何才能檢驗(yàn)是否真的“學(xué)進(jìn)去”了？必須要讓學(xué)生“講出來”，并且要“講準(zhǔn)確”。

在學(xué)習(xí)中，記憶過不代表記住了，記住了也不代表會(huì)用了。錯(cuò)題寫在錯(cuò)題本上也不代表就真正訂正了。學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，只有把輸入的內(nèi)容，通過自己的理解消化并吸收，才能真正沉淀為自己的東西。也就是說學(xué)習(xí)不能止于收藏和提取，內(nèi)化和輸出更加重要?！皩W(xué)講計(jì)劃”本質(zhì)上就是在討論知識(shí)的輸入和輸出問題。對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，腦海中抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺，覺得自己什么都會(huì)了。這時(shí)，教師可以用“講出來”進(jìn)行檢驗(yàn)，能準(zhǔn)確使用外部語言去描述、串聯(lián)、表達(dá)出準(zhǔn)確的含義，才是真正的理解掌握。

2 “講出來”教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)和意義

“學(xué)講計(jì)劃”探討的就是學(xué)習(xí)中的輸入和輸出問題。那么，什么是“輸入”和“輸出”呢？簡(jiǎn)單地說，看書、聽課、聽別人講解就是輸入，做題、考試、解決生活中的實(shí)際問題就是輸出。學(xué)生能清晰并富有邏輯地表達(dá)所學(xué)到的內(nèi)容，能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容說出來、寫下來、用起來時(shí)，還能提出自己的想法和意見，這才是真正學(xué)會(huì)了的表現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)才是經(jīng)過充分消化和吸收的高效學(xué)習(xí)。

在“金字塔學(xué)習(xí)理論”里，最高效的學(xué)習(xí)方式就是教會(huì)別人。教是最好的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)90%的知識(shí)轉(zhuǎn)化，“教”就是一種輸出型學(xué)習(xí)。但是在輸出信息的時(shí)候，人們需要對(duì)自己輸出的東西進(jìn)行加工，讓它變得體系化和條理化。教師常講一句話：“剛開始書越讀越厚，后來會(huì)越讀越薄。”“書越讀越厚”的過程是拓展和深入的過程，“越讀越薄”就屬于系統(tǒng)化的過程。學(xué)生為了“講出來”主動(dòng)輸出，分享自己學(xué)到的知識(shí)，會(huì)強(qiáng)迫自己去思考并形成知識(shí)體系，即“學(xué)進(jìn)去”。越是能“講出來”，學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的理解就會(huì)越深刻。

3 “講出來”教學(xué)方式在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

3.1 講什么

引導(dǎo)學(xué)生“講”，即輸出時(shí)，不應(yīng)該只是泛泛地讓學(xué)生講重點(diǎn)難點(diǎn)，教師應(yīng)該提前設(shè)計(jì)讓學(xué)生講的內(nèi)容和方式，并且做到盡可能得具體。

3.1.1 講概念

講概念的前提是能夠?qū)⒏拍畋诚聛怼?zhǔn)確的輸入是準(zhǔn)確輸出的前提，先背才能講。上文中提到的“基因突變”的概念，蘇教版必修2的教科書是這樣表述的：“基因突變是指由DNA分子中堿基對(duì)的增添、缺失或替換等引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。”學(xué)生如果沒有內(nèi)化“引起的基因結(jié)構(gòu)的改變”這一點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)為發(fā)生在DNA非基因片段上的堿基對(duì)變化也是基因突變。通過學(xué)生講出來為什么基因突變不一定會(huì)引起生物性狀的改變，促進(jìn)學(xué)生深入理解概念的內(nèi)涵，檢驗(yàn)學(xué)生記憶概念的情況。

又如，學(xué)生在講基因重組這一概念的時(shí)候，可以繪制出減數(shù)第一次分裂前期和后期的圖解來說明。繪制圖解是輔助“講”的一種方式，比語言更加直觀。學(xué)生能準(zhǔn)確繪圖說明就說明已經(jīng)將概念內(nèi)化了。

總之，讓學(xué)生去想辦法講清楚概念，辨析其內(nèi)涵，可以鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于形式，各顯其能。

3.1.2 講實(shí)驗(yàn)過程

近年高考對(duì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)史和實(shí)驗(yàn)過程的挖掘非常細(xì)致，考查了非常多的細(xì)節(jié)問題。在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生要有代入感。教師不妨就讓學(xué)生以第一人稱角色扮演的方式講述實(shí)驗(yàn)過程。這種方式讓學(xué)生有身臨其境的感覺，記得更牢。也可以讓聽講的學(xué)生扮演記者的角色采訪講述人，對(duì)講述的學(xué)生進(jìn)行提問。提問者一定要思考得很全面，被問者為了應(yīng)對(duì)提問，也會(huì)準(zhǔn)備得尤其細(xì)致。一來一往的問答中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，起到了“講出來”促進(jìn)“學(xué)進(jìn)去”的效果。

不只是教科書上的實(shí)驗(yàn)可以講，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路也可以講。讓學(xué)生講就是把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，學(xué)生把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和深度都會(huì)提高，課堂效率自然也就提高了。

3.1.3 講題目對(duì)錯(cuò)

許多學(xué)生題目做對(duì)了，但是你如果讓他講為什么這樣就對(duì)，為什么不這樣就錯(cuò)，學(xué)生就講不出來了，或者理解存在一定的偏差。所以在試卷講評(píng)課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的理解，講對(duì)了，對(duì)講題目的學(xué)生自己和其他同學(xué)都是一個(gè)溫故知新的機(jī)會(huì)。講錯(cuò)了，教師可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，講評(píng)會(huì)更有針對(duì)性。

3.1.4 講解題思路

筆者的課堂上有一個(gè)“今天我是講題人”活動(dòng)，可以選擇一些好的例題讓學(xué)生講解解題思路。學(xué)生就像一個(gè)小老師一樣，從審題、破題、答題、技巧等方面對(duì)該題目進(jìn)行講解。選擇的題目可以是教師指定，也可以是學(xué)生作業(yè)中自選的練習(xí)。學(xué)生課外做題時(shí)感覺到哪道題目比較不錯(cuò)，也可以推薦。

高三試卷講評(píng)課比較多，學(xué)生講解題思路的機(jī)會(huì)也多。學(xué)生的表現(xiàn)往往出乎意料，很多學(xué)生的講解十分精彩。在講解過程中，講題人能主動(dòng)思考，組織知識(shí)邏輯，構(gòu)建知識(shí)體系。眾所周知，創(chuàng)新源于人們已知的知識(shí)世界，當(dāng)人們的知識(shí)體系充實(shí)、豐滿、與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)候，創(chuàng)新就成了一件自然而然的小事。當(dāng)學(xué)生構(gòu)建出了自己的知識(shí)體系，很多靈感就在給別人講解中產(chǎn)生了。許多學(xué)生在講解中又想到了更加優(yōu)化的解題方法，很多錯(cuò)誤的想法也在講解的時(shí)候被暴露了出來，這都是光靠做題得不到的收獲。

久而久之，這個(gè)活動(dòng)變成了學(xué)生的風(fēng)采展示，展示思維、展示口才、展示幽默感……聽的學(xué)生也在傾聽他人思路、好點(diǎn)子的同時(shí)，為講題人的真知灼見和奇思妙想而贊嘆，感受講題人風(fēng)采，也會(huì)不由自主地把自己和他（她）進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短等。課堂氣氛活躍了，課堂效率提高了，不知不覺就做到了“學(xué)進(jìn)去”。

其實(shí)，學(xué)生講的內(nèi)容肯定不拘泥于以上四點(diǎn)。教師心里要時(shí)時(shí)刻刻記得，學(xué)生才是課堂的主人，要讓學(xué)生多“講”。簡(jiǎn)單問題可以隨時(shí)讓學(xué)生講，快問快答，檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的熟練度。復(fù)雜的問題要留給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，才能讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)思考，梳理知識(shí)體系，并進(jìn)一步內(nèi)化，才能期待學(xué)生的靈感迸發(fā)，才能期待“講出來”時(shí)的意外之美。

3.2 給誰講

可以給教師講。比如某些對(duì)于需要關(guān)注的特需生，教師可以前一天指定知識(shí)點(diǎn)或是練習(xí)，讓他們先準(zhǔn)備一下，第二天講給教師聽，以檢測(cè)反饋他的學(xué)習(xí)情況，以便教師及時(shí)指導(dǎo)。

可以和同學(xué)相互講，即“講出來”“教別人”。學(xué)生只有對(duì)某個(gè)問題熟悉了解到一定程度才能做到，能清晰地講給別人聽。學(xué)生是很看重自己在同學(xué)心目中的形象的，同學(xué)之間“互教”，一定會(huì)盡力講好，無形中就有了“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)力。同學(xué)之間相互提問是一種常用的辦法，學(xué)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)效率差不多的幾個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，相互講解，共同切磋。在“授課”的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己這個(gè)“假老師”真是問題多多，漏洞百出。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)將問題主動(dòng)記錄下來，“下課后”去翻課本。教師要鼓勵(lì)學(xué)生回歸教材，學(xué)生總是沒有回歸書本的動(dòng)機(jī)。“互教”時(shí)，學(xué)生針對(duì)某問題經(jīng)常爭(zhēng)得不可開交，怎么辦，課本是最好的評(píng)判，回歸書本就水到渠成了。

也可以講給自己?，F(xiàn)在的很多學(xué)生都是有手機(jī)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)題訂正的過程用手機(jī)錄音錄下來，或者是在紙上演算的過程用視頻拍攝下來。把錄下來的內(nèi)容保留好，就成為了一本電子錯(cuò)題本。傳統(tǒng)的錯(cuò)題本整理錯(cuò)題的效率低，再利用率也低，很多學(xué)生整理后就不再拿出來看了?！凹庸ど疃壤碚摗闭J(rèn)為，對(duì)知識(shí)加工的深度越深，學(xué)習(xí)和記憶的效果就越好。在錄制手機(jī)電子錯(cuò)題本的過程中，學(xué)生要組織語言，書寫有關(guān)過程，對(duì)知識(shí)加工的要求比較高，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)組織內(nèi)化的程度也就更高。有的學(xué)生錄制的音頻、視頻已經(jīng)可以媲美微課了，質(zhì)量很高，還可以分享給其他同學(xué)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.3 何時(shí)講

可以課堂上講。但課堂上的時(shí)間是比較有限的。所以，學(xué)生在課堂上講的時(shí)候，教師一定要提前備好讓學(xué)生講的內(nèi)容和講的方式，最好對(duì)學(xué)生有一定的指導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生講不到點(diǎn)子上的問題，導(dǎo)致課堂效率不能得到提高。

教師應(yīng)該更加鼓勵(lì)學(xué)生課后講。課后的時(shí)間比較靈活，形式也多種多樣。如果學(xué)生出于“互教”自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，這種學(xué)習(xí)小組是比較高效的，也是最能發(fā)揮學(xué)習(xí)小組功能的。

總之，測(cè)量學(xué)習(xí)是否達(dá)成目標(biāo)的方法手段很多，“講出來”是簡(jiǎn)潔高效的檢測(cè)手段。要想真正提升高三復(fù)習(xí)效率，教學(xué)中一定要設(shè)計(jì)好知識(shí)的“輸入和輸出”環(huán)節(jié)，其中，尤其要設(shè)計(jì)好“講出來”的活動(dòng)。