——數學游戲在小學教學中的有效運用

隨著新課改的深化，傳統的教學模式已經不能適應數學課程教學的需要。為了激發(fā)小學生對數學課程的學習欲望，充分調動學生學習數學知識的積極性，游戲教學模式就受到了廣泛的關注，同時在數學課堂上發(fā)揮了至關重要的作用，深受學生的喜愛。

一、遵循游戲教學原則

小學數學課堂教學中，學生所處的是主體位置，因此老師要學會站在學生的立場去制定教學方式。在實際教學中考慮到學生的興趣愛好和需要，重點培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，幫助學生更快地融入數學學科中去。教師在開展課堂教學的過程中，要根據學生自身的特點分配角色，盡可能讓每一個學生都能夠積極參與進來，從而有效提高課堂教學效率。 此種游戲設計方法不僅能夠讓學生得到最大程度的提升，還能夠培養(yǎng)學生的個性，滿足新課改的要求。

例如在教學“加減法的運算 ”這一板塊內容時，教師為了吸引小學生的注意，提高課堂教學的效率，就采用游戲教學法來幫助學生更快地理解教學內容。其中，按照學生人數以及個性發(fā)展特點，教師選擇“購物游戲”來教學。首先，教師將教室作為一個超市，讓學生將課桌作為交易用的柜臺，將自己的課本、鉛筆、文具等作為商品，分角色扮演購買者和售貨員。讓學生自己計算所購買的文具的總價格，從而有效提升學生的學習效果。這一教學模式將學生的主動性充分發(fā)揮出來，且能夠吸引學生學習數學的興趣，為達到預期的教學效果提供了條件。

二、創(chuàng)設數學游戲情境

在開展游戲教學過程中，為了讓學生更快地融入課堂，教師需要為學生營造出濃厚的學習氛圍。同時，為了吸引小學生的興趣，創(chuàng)設數學游戲情境就顯得尤為重要。因為情境是幫助學生加深對所學知識理解的一個重要手段，能夠促進學生邏輯思維的形成。隨著新課改的逐漸深化，數學情境的創(chuàng)設對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學習能力的提高具有非常重要的作用。

以“兩位數加減一位數 ”的練習為例，教師為了幫助學生對數學課程產生興趣，可以嘗試采用游戲教學法：在一個美麗的森林中，一只小狗想要完成轉盤游戲來獲得食物，轉盤上是幾個計算題，你們能幫助它解答嗎？隨后教師在一個轉盤上寫上題目：12-3=？14+3=？……教師再為學生設置另外一個情境：小青蛙需要跳過池塘里面的荷葉才能回家，但是前提是要計算出荷葉上的題目，找到對應的答案，你們可以用自己的力量幫助小青蛙更快回家嗎？隨后教師讓學生通過計算機等設備來完成基本的數學計算。在游戲過程中加強學生的學習能力以及教學效果，同時也為學生營造了更加輕松的氛圍，讓小學生快樂學習，在不知不覺中完成相應的數學訓練。

三、豐富數學游戲教學種類

在開展數學游戲教學時，教師要嘗試豐富其種類，不能單一地采用一種模式，否則很難達到預期的效果。因此，在實際的教學過程中，教師要考慮到班級內學生的實際特點以及興趣愛好，將其與教學形式相互融合，從而逐漸完善自己的教學方法，使得游戲教學法的形式更加豐富。在數學課堂教學中，教師不斷變化自己的教學手法可以給學生帶來新奇感，從而促進學生注意力的集中。

以“圖形的拼組”為例，教師在上課前要做好充分的準備工作，首先要綜合考慮到學生的實際特點，隨后根據學生的興趣選擇合適的圖片，在上課時讓學生作為參考嘗試用手中的七巧板拼湊出圖片中的內容，如汽車、房子、大樹等等。這一過程不僅能夠豐富游戲教學形式，還能夠有效提升學生的動手操作能力以及綜合素養(yǎng)。學生也可以通過自己的想象來拼湊出更多的圖形，并在班級內對自己拼湊的作品做出簡介，說明自己拼湊的理由。學生在參與游戲過程中，自身的數學水平得到了提高，邏輯思維能力也得到了提升。 又如在學習“多位數的讀法”這一內容時，教師在學生掌握基本讀法的基礎上，讓學生將自己生日中的兩個或者以上的數字組成一組新數，并且自己讀取，隨后小組內互相交換，以讀數最多、最準確的一組作為最后的贏者。以數學游戲競賽的形式激發(fā)學生參與到課堂中的積極性，從而有效提高游戲教學的效率。

四、以游戲鞏固知識點

小學生課堂外都是比較喜歡玩的，當學習完新的知識后，很少會有小學生在課后進行復習，所以課堂上數學教師對知識點的復習鞏固十分重要。數學教師可以通過舉辦游戲這樣的方式來幫助小學生復習鞏固舊的知識。數學本身的屬性就是概念比較多，比較難記，而且數學的知識點一般都比較抽象，很難具體化。學生可能當時短暫掌握了，但是過后可能很快就忘記了。所以，教師通過結合游戲教學來幫助小學生復習鞏固，小學生會對數學掌握得更好。

例如，學習米、分米、厘米之間換算的時候，學生可能在課堂上記得很牢固，所以順順利利地解決課堂上的習題。但是，當時間過去一天之后，第二天的課堂上對這些知識在進行提問的時候，小學生可能就會出現很多換算錯誤。教師在幫助學生復習的時候，可以組織一個角色扮演的游戲，找出10個人做厘米，10個人做分米，做厘米的10個人在一起時就是分米，而做分米的10個人在一起時就是米。通過這樣的游戲，小學生會更清楚地認識到厘米、分米、米三者之間的關系，對這個知識的掌握也會更深刻，而且不容易忘記。

綜上所述，在開展小學數學課堂教學時，游戲法受到了廣大師生的歡迎，因為這一方法不僅調節(jié)了上課氣氛，還讓學生在快樂中學習。教師通過將游戲和教學內容很好地融合在一起，從而極大地提高了教學的趣味性，吸引了學生的注意，在不知不覺中降低了數學教學的難度。教師通過采用游戲教學法為小學生的數學課程學習提供了濃厚的氛圍，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮了游戲教學法的優(yōu)勢，為游戲教學法的優(yōu)化提供了平臺。