/朱秋紅 貢和法

高中思想政治學(xué)科教學(xué)如能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)、思維點(diǎn)、能力點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生更有激情地豐富“學(xué)習(xí)投入”，將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)效能帶來質(zhì)的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的行為、努力程度、堅(jiān)持性以及伴隨著的積極情感。它可從“情感投入、認(rèn)知投入、個(gè)性投入、價(jià)值投入”等多個(gè)維度來考量。本文以高三思想政治學(xué)科習(xí)題講評(píng)課為例，來談教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生豐富學(xué)習(xí)投入，提升教學(xué)效能。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)需，豐富學(xué)生“情感投入”

情感投入是指學(xué)生在完成與學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)中所表現(xiàn)出來的情感。情感投入是學(xué)習(xí)投入的基礎(chǔ)，表現(xiàn)在學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程只有學(xué)生全身心主動(dòng)投入，才會(huì)獲得最佳復(fù)習(xí)效果。在高三思想政治學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過多次訓(xùn)練與?？?，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的“高原反應(yīng)”，對(duì)課堂復(fù)習(xí)易產(chǎn)生厭倦感，或者感覺什么都懂的盲目自信。這時(shí)需要教師捕捉學(xué)生復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生的新鮮問題，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)視角和情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度復(fù)習(xí)的內(nèi)需，讓其滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)過程中去。

筆者曾經(jīng)聽過一堂高三的習(xí)題講評(píng)課“遵循認(rèn)識(shí)秩序，提升解題能力”，教師通過模擬考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中存在不能靈活運(yùn)用哲學(xué)思維進(jìn)行解題的問題。為解決這一問題執(zhí)教教師從暢想學(xué)生高考專業(yè)選擇和理想大學(xué)的相約切入，從高三學(xué)生最迫切的自我發(fā)展需求入手，在理性進(jìn)行專業(yè)分析和大學(xué)比較中提出共性和個(gè)性的兼顧問題，引出哲學(xué)思考“矛盾的普遍性和特殊性”，這樣課堂教學(xué)就順利從學(xué)生最關(guān)注的實(shí)際生活轉(zhuǎn)入哲學(xué)運(yùn)用問題，進(jìn)而引出學(xué)生知識(shí)的薄弱處，這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己從對(duì)原理的解讀中發(fā)現(xiàn)自己在哲學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上存在的問題，讓學(xué)生感受到自己知識(shí)運(yùn)用中存在的不足。教學(xué)中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題比教師直接呈現(xiàn)問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需?？此埔惶闷匠５牧?xí)題評(píng)講課，通過學(xué)生生活場(chǎng)景的激趣，暴露學(xué)生的真問題，由真問題激發(fā)真需要，通過學(xué)習(xí)過程問題和思維障礙的真實(shí)展示，讓學(xué)生感覺到需要學(xué)和愿意學(xué)，從而以積極的情感全身心投入學(xué)習(xí)中。

二、抓住契機(jī)，激活思維，豐富學(xué)生“認(rèn)知投入”

認(rèn)知投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)觀察、發(fā)揮想象、進(jìn)行高階思維，運(yùn)用認(rèn)知策略，集中注意力，科學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2017年江蘇省高考高中思想政治學(xué)科對(duì)學(xué)生的考核目標(biāo)和要求如下：“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探索問題，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知秩序和認(rèn)知能力的發(fā)展過程。”這樣的考核目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握基本概念和原理，能夠具備知道、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用等低階思維品質(zhì)，更要求學(xué)生能夠遵循認(rèn)知規(guī)律，分析、綜合、評(píng)價(jià)問題，具備問題解決、決策、批判、創(chuàng)造的高階思維品質(zhì)。因此，在高三思想政治學(xué)科教學(xué)中，教師可以抓住對(duì)模擬試卷的講評(píng)契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知投入，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生由低階思維轉(zhuǎn)向高階思維。例如，在某次模擬考試中有這樣一道材料題。

【材料一】2017年年初，A國進(jìn)行了總統(tǒng)選舉。同年，根據(jù)圖示（因版面所限，圖略）的大選流程，選舉產(chǎn)生了聯(lián)邦總理。

【材料二】A國總理領(lǐng)導(dǎo)的政黨雖保持了議會(huì)第一大黨地位，但仍需同其他黨派組成聯(lián)合政府方能執(zhí)政。但因在財(cái)政政策、環(huán)境政策、對(duì)移民難民政策上，各方存在較大分歧，難以形成成果文件。該國總統(tǒng)表示，如組閣談判失敗，將導(dǎo)致該國面臨數(shù)十年來前所未見的變局，他愿意出面與各黨派進(jìn)行對(duì)話，希望能打破組閣僵局。

閱讀材料，回答下列問題：（1）根據(jù)材料，判斷A國的政體類型，并闡述該政體的特點(diǎn)。（2）有人說：選舉帶來的政治僵局會(huì)使A國陷入一個(gè)不確定的時(shí)代，但這種民主政治依然充滿了魅力。請(qǐng)對(duì)此加以評(píng)析。

學(xué)生面對(duì)此題一臉茫然，因?yàn)樗麄儗?duì)“君主立憲制、民主共和制、議會(huì)制、總統(tǒng)制”四種政體的特征理解不到位，無法對(duì)此做出準(zhǔn)確的區(qū)分和判斷。此題如何破？針對(duì)這一題的講評(píng)教學(xué)，執(zhí)教教師沒有就題講題，而是在哲學(xué)思維普遍性和特殊性關(guān)系原理的指導(dǎo)之下，首先展示了江蘇高考對(duì)政治學(xué)科的考核目標(biāo)和要求?？己四繕?biāo)的展示，既讓學(xué)生明白其應(yīng)當(dāng)具備這樣的學(xué)科素養(yǎng)，又通過考核目標(biāo)了解到主觀題解題的思路和規(guī)范，為此題的解決找到突破口。有了這樣高屋建瓴的解題思路引領(lǐng)之后，教師作為引路人引導(dǎo)學(xué)生分層級(jí)進(jìn)行能力培養(yǎng)。首先教師和學(xué)生一起讀材料，從材料中提取有效信息：總統(tǒng)只是國家元首，沒有實(shí)際行政權(quán)；大選流程中議會(huì)的作用和地位；議會(huì)和政府首腦、總統(tǒng)的關(guān)系……師生共同將關(guān)鍵信息列在黑板上。然后調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的政體的共性知識(shí)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)該國實(shí)行的是議會(huì)制還是共和制進(jìn)行獨(dú)立判斷最后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料闡述議會(huì)制、共和制的特征。整個(gè)解題引導(dǎo)過程，讓學(xué)生從中體會(huì)從特殊（材料關(guān)鍵信息）到普遍（政體的共性），再從普遍（政體的共性）到特殊（政體的具體類型）；從個(gè)別到一般，再從一般到個(gè)別；從具體到抽象，再從抽象到具體的認(rèn)知秩序。這個(gè)過程就是調(diào)動(dòng)學(xué)生由低階思維到高階思維品質(zhì)的發(fā)展過程，通過對(duì)此題的深入理性分析，讓學(xué)生增強(qiáng)了認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

三、設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)遷移，豐富學(xué)生“個(gè)性投入”

個(gè)性投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用自己的能力、經(jīng)驗(yàn)等個(gè)性因素，完成學(xué)習(xí)中的敘述模仿到靈活運(yùn)用的建構(gòu)學(xué)習(xí)過程。沒有學(xué)生的個(gè)性投入，學(xué)習(xí)不能算真正的完成，授人以魚不如授之以漁，學(xué)生有了方法、知識(shí)的儲(chǔ)備最終要回到學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中去。高三思想政治學(xué)科的復(fù)習(xí)課教學(xué)，更需要教師通過講評(píng)經(jīng)典題型，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的意義關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生能夠靈活遷移，提升學(xué)習(xí)能力。

一般的習(xí)題講評(píng)過程由“生活現(xiàn)象—哲學(xué)思考—考綱研究—試題探討—方法總結(jié)”組成。為了讓學(xué)生更好地深化和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，教師可以在講評(píng)課上設(shè)置課堂拓展環(huán)節(jié)，運(yùn)用熱點(diǎn)素材設(shè)計(jì)和習(xí)題講評(píng)相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)典建立解決此類問題的知識(shí)關(guān)聯(lián)，進(jìn)而舉一反三，靈活遷移。例如，根據(jù)前文出現(xiàn)的材料題，教師結(jié)合熱點(diǎn)素材設(shè)計(jì)了以下材料問題。

2018年3月14日，德國柏林，德國聯(lián)邦議院選舉總理。基督教民主聯(lián)盟、基督教社會(huì)聯(lián)盟和社會(huì)民主黨，組成了新的德國政府，默克爾第四次當(dāng)選德國總理，任期四年。德國總理是德國的政府首腦，領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)邦政府的各項(xiàng)工作。（1）請(qǐng)列舉幾個(gè)政體是議會(huì)制共和制的國家。請(qǐng)你說出英國、法國、美國、日本、德國的政府首腦的稱謂分別是什么？稱謂為何不同？（2）以上國家的國家政權(quán)組織形式（國家管理形式、政體），有兩個(gè)國家和德國有很多共性，是哪兩個(gè)國家？區(qū)別在于什么？以上國家有哪些共性？（3）同樣是資本主義國家，為何采用不同的政體？你知道法國歷史上曾經(jīng)是典型的議會(huì)制國家嗎？同一個(gè)國家，政體也會(huì)變化，說明什么？

學(xué)生在解答了前面的問題后，對(duì)這類問題的解答就有了一定的認(rèn)知，國家政體是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但厘清知識(shí)間的意義關(guān)聯(lián)，捕捉到共性和規(guī)律能夠讓學(xué)生在解題時(shí)化繁為簡。這一過程是學(xué)生不斷建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)分析解決問題，用共性指導(dǎo)分析個(gè)性，從個(gè)性中抽象概括出共性，進(jìn)行知識(shí)遷移、提升關(guān)鍵能力的過程。

四、有效激勵(lì)，滲透人文教育，豐富學(xué)生“價(jià)值投入”

價(jià)值投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體會(huì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值所在，擁有學(xué)習(xí)的自我效能。沒有學(xué)生的價(jià)值投入，沒有對(duì)高三思想政治學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，就不可能克服高三學(xué)習(xí)中的“高原反應(yīng)”，獲得高三學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。因而在高三思想政治學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和關(guān)懷，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。高三思想政治學(xué)科教學(xué)特別是在最后的復(fù)習(xí)階段更應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加能量，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

一份模擬試卷的講評(píng)，如果沒有一點(diǎn)情感的激勵(lì)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)上階段的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生懷疑。為此，教師可在最后設(shè)計(jì)共勉環(huán)節(jié)：引用王國維《人間詞話》中的有關(guān)“人生三境界”來告誡學(xué)生“做學(xué)問的境界”。學(xué)習(xí)中首先要有“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的境界，耐得住寂寞，吃得來苦頭；第二個(gè)是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的境界，在第一個(gè)境界的基礎(chǔ)上，你更要下工夫，知識(shí)積累到一定程度，要不忘初心，要有毅力和恒心，因?yàn)椤吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”；當(dāng)你知識(shí)、能力積累到一定的程度，你才會(huì)達(dá)到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界！

引用人生三重境界，推及高三學(xué)習(xí)與高考復(fù)習(xí)的三重境界，讓學(xué)生能夠明白自己所處的階段、所需要付出的努力以及需要達(dá)到的理想境界。這樣的課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠從單純的試題講解過程回歸心靈的浸潤、價(jià)值的提升。這是教師教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與價(jià)值提升的旨?xì)w所在。