初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

張灝

摘要：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，收集相關(guān)信息，運用相關(guān)知識和方法，提出看法和解決問題的設(shè)想，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”，全面提高學(xué)生的生存能力等新理念已深人人心。特別是通過這次的新課改理論培訓(xùn)，我收獲頗豐。在運用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)的過程中，我由衷地感到，地理課變了，變得鮮活而富有生機(jī)。每次走進(jìn)課堂，看到學(xué)生如花的笑臉，聽著他們發(fā)出的由衷的掌聲，我都很高興，是新課程改革的春風(fēng)帶來了地理課堂的春天。地理課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的地理課究竟是什么樣子的呢？學(xué)生喜愛的地理課究竟是什么樣子的呢？我認(rèn)為，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的地理課，營造出課堂教學(xué)活動的地理思維氛圍，挖掘思維因素，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，既優(yōu)化課堂教學(xué)，又拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理思維能力。

關(guān)鍵詞：初中地理；發(fā)散思維

地理能力包括地理思維能力和地理創(chuàng)新能力等。一切創(chuàng)造力都源自思維。創(chuàng)新能力的高低，取決于人的思維方式。思維是人智力的核心、是教學(xué)潘動的中心環(huán)節(jié)和高級層次。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的重心。學(xué)生學(xué)會地理思維，不僅能提高地理學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展知識視野，而且能增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)和解決問題的能力。下面我就“在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力”談?wù)勔稽c淺見。

一、激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)驅(qū)力

贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。贊可夫這句話說明了發(fā)散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時，教師則要細(xì)心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。

事實證明，也只有在這種心理傾向驅(qū)使下，那些相關(guān)的基礎(chǔ)知識、解題經(jīng)驗才會處于特別活躍的狀態(tài)，也才可能對題中數(shù)量作出各種不同形式的重組，逐步形成發(fā)散思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的啟發(fā)方式

（1）發(fā)散性提問。思維是以問題開始的。發(fā)散性提問可以直接激勵學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動。這種提問追求的目標(biāo)不是單一的答案，而是盡可能多、盡可能新的獨創(chuàng)的想法，因而對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，具有更直接、更現(xiàn)實的意義。

（2）一題多解。一題多解之所以有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是因為它要求學(xué)生的思維活動要“多向”，不局限于單一角度，不受一種思路的束縛，為了尋求問題的解決，它要求尋找多樣化的解決方式，謀求多種可能。在這種情況下，學(xué)生往往會獨辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)解決問題的新途徑。

（3）以點及點。從某一點拓展開去，以點及點地引發(fā)學(xué)生的“拓展思維”，它可以使學(xué)生的思維空間更大更開闊，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面觀察與思考的習(xí)慣與能力，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在我們的教學(xué)實踐中這種實例較多，比如我們由“經(jīng)緯度”聯(lián)想到“經(jīng)緯線、經(jīng)緯度的劃分、經(jīng)緯度數(shù)東西變化規(guī)律、東西半球的劃分、經(jīng)緯網(wǎng)的定向定位等作用”等等。

（4）延遲評價。延遲評價可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、互相啟發(fā)的氛圍，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)提出盡可能多的創(chuàng)造性設(shè)想，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（5）集體討論。在課堂教學(xué)中有時也可以采取集體討論的方法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。集體討論可分為2人小組、4入小組或全班討論。這樣的討論沒有老師的介入，有利于學(xué)生暢所欲言、集思廣益，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。在集體討論中，學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，所以集體討論對思維能力的培養(yǎng)是有益的，對學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識也是有益的。從表面上看，集體討論時似乎課堂秩序有點亂，但如果學(xué)生真正是在參與討論，甚至大聲爭論，那就是學(xué)生生動、活潑、主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

三、發(fā)散思維滲透的途徑

（1）課堂教學(xué)中滲透。課堂是地理教學(xué)的主陣地，在地理課堂教學(xué)中滲透發(fā)散思維，自然是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的主要途徑。在教學(xué)中，教師有計劃、有意識地滲透一些思想方法，是實施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生能力，提高能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要舉措，在課程改革中有舉足輕重的位置。

（2）作業(yè)、測驗的訓(xùn)練與講評中滲透。例如，通過講評訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。一場考試后常會引出一些意想不到的結(jié)果。因而試卷講評時，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段。對各種優(yōu)點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對現(xiàn)實，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入剄下一階段學(xué)習(xí)中去。

（3）地理活動中滲透。發(fā)散思維的最大特點是“同中求異”、“多向思維”。在地理教學(xué)活動中，我經(jīng)常有意識地設(shè)計與發(fā)散思維有關(guān)的課題、范例，通過多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

教學(xué)活動是一種主題背景下的活動，是學(xué)生在主題背景下面的自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。這種活動，有著相對寬松的活動環(huán)境，靈活多樣的活動形式，豐富多樣的活動材料，能滿足不同程度學(xué)生發(fā)展的需要。主題背景下的活動，是整個主題的一個有機(jī)組成部分，它的目標(biāo)同樣指向了主題活動的基本要求。這種操作式學(xué)習(xí)是在活動中完成的。它包含了外在的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)在的自我操作學(xué)習(xí)方式。將這兩種形式運用在區(qū)域活動中，讓學(xué)生形成不同角度、不同形式的互動學(xué)習(xí)從中不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維能力。

另外，地理知識競賽、演講比賽、地理調(diào)研、地理興趣學(xué)習(xí)等等活動既可以增加學(xué)生地理學(xué)習(xí)的趣味性，也可以激發(fā)他們思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力?？偟膩碚f，通過活動不僅讓同學(xué)們實實在在認(rèn)識到地理的現(xiàn)實意義，更鍛煉了他們多角度、多側(cè)面去觀察現(xiàn)象、分析問題，進(jìn)而增強(qiáng)了發(fā)散思維能力。