江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校 何 云

“雙師型”教師是既有理論又有技能的教師?！半p師型”教師只有將其放在具體的社會(huì)中才有實(shí)際價(jià)值，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和職教大發(fā)展時(shí)期，只有強(qiáng)調(diào)教師的技能才有積極意義?！半p師型”教師應(yīng)該“雙能力”“雙素質(zhì)”兼?zhèn)?，在專業(yè)上、教學(xué)上既有理論又有實(shí)踐，而且理論和實(shí)踐要有機(jī)結(jié)合。

實(shí)施一體化教學(xué)，不僅要求教師具備理論教學(xué)與操作技能教學(xué)于一身的過硬本領(lǐng)，以完成“傳道、授業(yè)、解惑”，還要求教師具備關(guān)鍵能力，能夠在靈活多變的教學(xué)模式中，獨(dú)立解決不斷出現(xiàn)的專業(yè)問題。如能正確分析和評(píng)價(jià)該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)活動(dòng)和工作過程，有一定的課程開發(fā)能力；能合理地設(shè)計(jì)和策化學(xué)習(xí)過程，組織動(dòng)員學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中；能靈活采用各種教學(xué)方法有效地駕馭課堂；能正確分析和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果；能搞好一體化教學(xué)過程中的管理、協(xié)調(diào)和溝通工作；等等。一體化教學(xué)對(duì)“雙師型”教師提出了更高的要求，下面筆者以《汽車構(gòu)造與維修》這門課的一體化教學(xué)過程為例進(jìn)行說明。

《汽車構(gòu)造與維修》課程教學(xué)改革總的要求是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，突出職業(yè)教育的特色，實(shí)施理論與實(shí)際操作一體化交叉教學(xué)模式，讓學(xué)生在交叉學(xué)習(xí)過程中掌握技能，培養(yǎng)工作責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，從而提高職業(yè)能力。根據(jù)教學(xué)改革要求，進(jìn)一步完善了《汽車構(gòu)造與維修》一體化教學(xué)平臺(tái)，制定了一體化教學(xué)大綱，把一體化教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)規(guī)律劃分成項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出了教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并合理進(jìn)行了課時(shí)分配。承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)的教師參與課程開發(fā)，攻克教學(xué)難關(guān)，駕馭新的教學(xué)模式，分步完成教學(xué)任務(wù)。

（1）按大綱要求將《汽車構(gòu)造與維修》分成若干個(gè)項(xiàng)目（或課題），改編、充實(shí)、整合出一體化教材。項(xiàng)目排列由淺入深、從易到難，符合循序漸進(jìn)原則：基本操作技能——單項(xiàng)技能——綜合技能。每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容由任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出一個(gè)實(shí)例（或案例），實(shí)例的編寫要充分考慮在一體化教學(xué)過程中的典型性、實(shí)用性、可行性，為策劃教學(xué)方法和學(xué)習(xí)過程做好鋪墊。相關(guān)理論知識(shí)以“夠用”為度，既考慮中職學(xué)生的求知特點(diǎn)，又不能遺漏重要知識(shí)點(diǎn)，并將其科學(xué)地、合理地穿插在項(xiàng)目中。

（2）整個(gè)教學(xué)過程以技能操作為導(dǎo)向，邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)積極的、富有營(yíng)養(yǎng)的、具有交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的技能得到充分發(fā)展。技能操作訓(xùn)練的主要教學(xué)方法以現(xiàn)場(chǎng)四階段教學(xué)法（即教學(xué)準(zhǔn)備、教師講解與操作示范，學(xué)生操作與教師巡回指導(dǎo)、質(zhì)量檢查與總結(jié)等4個(gè)階段）為主。由于汽車維修技能在掌握與熟練過程中的操作性和理論指導(dǎo)性比較強(qiáng)，因此，根據(jù)實(shí)際需求應(yīng)該在操作環(huán)節(jié)合理穿插安排學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)，這是科學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。穿插理論學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合技能操作和學(xué)生的情況，靈活采用各種教學(xué)方法（如問題法、直觀法、對(duì)比法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法等），充分體現(xiàn)理論知識(shí)在實(shí)際工作中的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中體會(huì)理論與實(shí)際操作的內(nèi)在聯(lián)系，尋找和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

（3）理實(shí)一體化教學(xué)中教師需注意的環(huán)節(jié)如下。

1）充分發(fā)揮“雙師型”教師的特長(zhǎng)。教師應(yīng)該妥善處理好技能、知識(shí)、素質(zhì)三要素的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，一體化教學(xué)以案例為載體，著重加強(qiáng)專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生精湛的技能水平、安全文明生產(chǎn)的良好習(xí)慣、完成工作任務(wù)的責(zé)任心和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；圍繞技能穿插理論教學(xué)時(shí)以應(yīng)用為目的，善于聯(lián)系實(shí)習(xí)來講解、分析和討論知識(shí)內(nèi)容，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，把枯燥的文字形象化，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握知識(shí)與技能。

2）突出一體化教學(xué)的特色。當(dāng)一體化教學(xué)工作進(jìn)展到一定深度時(shí)，如學(xué)生具有一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和掌握了一定的理論知識(shí)，可模仿汽車4S店的維修過程采用項(xiàng)目教學(xué)法或案例分析法進(jìn)行一體化教學(xué)。整個(gè)過程中，教師把握全局作指導(dǎo)，學(xué)生則在安全文明生產(chǎn)的前提下，自己克服和處理在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和問題，最后展示成果，師生共同評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并解決問題。

3）做好差生的指導(dǎo)和幫助工作，多用表?yè)P(yáng)、肯定的語(yǔ)氣對(duì)待他們，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們樹立“我行、我能”的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

4）做好學(xué)生平時(shí)項(xiàng)目形成性成績(jī)考核，客觀對(duì)待每個(gè)學(xué)生，及時(shí)反饋信息，正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

5）搞好一體化教學(xué)過程中的管理、協(xié)調(diào)和溝通工作。

（4）收集整理保留教學(xué)資料，為編寫和優(yōu)化校本教材、優(yōu)化教學(xué)過程和進(jìn)一步深化教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。

筆者所在學(xué)校作為第二批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，為了加快學(xué)校汽修專業(yè)建設(shè)，2012年汽修專業(yè)全面實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。現(xiàn)就本校汽修專業(yè)如何利用有限的資源來促進(jìn)“雙師型”教師的成長(zhǎng)談幾點(diǎn)看法。

（1）學(xué)校師資多渠道來源，各有優(yōu)勢(shì)和不足，可開展人人為師、人人有得的教學(xué)研討活動(dòng)，從受過師范專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)課教師那里學(xué)習(xí)研究教育理論應(yīng)用方法和教學(xué)技巧；從有過企業(yè)機(jī)械工程技術(shù)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師那里學(xué)習(xí)研究理論聯(lián)系實(shí)際、靈活駕馭課堂、善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的教學(xué)風(fēng)格；從經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)教師那里學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能和傳授專業(yè)技能的心得體會(huì)與動(dòng)作要領(lǐng)。

（2）青年教師拜“雙師”素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師為師，跟班學(xué)習(xí)聽課，學(xué)習(xí)掌握一體化教學(xué)中課堂組織方法、教學(xué)方法、教學(xué)手段、知識(shí)的綜合應(yīng)用及操作技能等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學(xué)水平。

（3）開展專家教師指導(dǎo)性聽課教研活動(dòng)。

1）組織優(yōu)秀教師上公開“觀摩課”，課后主講教師對(duì)一體化教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)、組織、知識(shí)與技能要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，再由聽課者評(píng)課，評(píng)析學(xué)習(xí)專家教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2）組織優(yōu)秀教師和專業(yè)帶頭人聽課，并及時(shí)評(píng)課和反饋信息，評(píng)課時(shí)要對(duì)教學(xué)中存在的不足之處或失誤進(jìn)行有針對(duì)性的分析和指導(dǎo)，解決在教學(xué)中遇到的困難和疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實(shí)際問題的能力。

（4）在一體化教學(xué)安排中，有意識(shí)地安排理論教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)教師與操作技能強(qiáng)的實(shí)習(xí)教師搭檔教學(xué)，使教師在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短、互相學(xué)習(xí)與研討、共同提高，向“雙師型”方向發(fā)展。

總之，要達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，在理實(shí)一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，更需要大量的“雙師型”教師。而“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師，而是既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐“雙能力論”的“雙師型”教師。