張 妍，王慧霞

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐，堅(jiān)定實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略是國家發(fā)展全局的核心。高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才對(duì)我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和創(chuàng)新型國家建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃興起是近年來我國高等教育發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2010年，教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，對(duì)高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力提出了新的要求。本文通過梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文獻(xiàn)，明晰其概念界定，厘清高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，分析較為典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并提出促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的策略建議。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念界定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)80年代西方國家提出和發(fā)展的一種教育理念和模式。[1]其重要性被提升到與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育同等的程度，又被稱為“第三本教育護(hù)照”。

國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有一個(gè)統(tǒng)一公認(rèn)的概念界定，多是先將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立地進(jìn)行概念辨析，然后再將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合來界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體概念多是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才能力要求的角度進(jìn)行描述。如覃成強(qiáng)等認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、知識(shí)、技能和能力，以及主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的心理品質(zhì)的一種教育模式。[1]曾水英認(rèn)為，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念、模式”。[2]范文翔等認(rèn)為，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指面向全體學(xué)生，既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，也注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高，尤其是自我創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新操作能力的拓展，使學(xué)生能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)而提出自己的新的觀點(diǎn)和看法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)”。[3]

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為主，以及自主學(xué)習(xí)的自我發(fā)展能力、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育理念和教育模式?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是讓每個(gè)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)”，[3]其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生具備以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為新特征的21世紀(jì)人才所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在問題

自2002年清華、人大等9所大學(xué)率先進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)開始，經(jīng)過10多年時(shí)間，我國高校已在不同層面、不同范圍實(shí)施和推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了一定成效。但是，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展畢竟時(shí)間尚短，還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還未建立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與手段缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不盡如人意等諸多問題。

(一)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理解存在偏差

目前，有些高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象和目標(biāo)定位并不清晰。有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)狹義地理解為幫助在校生或畢業(yè)生形成創(chuàng)意，并通過孵化項(xiàng)目等方式將創(chuàng)意落地，最終引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦自己的企業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)，也是理想目標(biāo)。但是，這種理念意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象主要側(cè)重于那些“具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或想法和堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)意愿”的少數(shù)學(xué)生，而忽略了“不具有成熟創(chuàng)業(yè)想法，甚至?xí)簳r(shí)完全沒有創(chuàng)業(yè)意愿的大多數(shù)”。[4]

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏體系化建設(shè)

高校采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式主要有：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、開設(shè)選修課程、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、開設(shè)專業(yè)課程。但是，大多數(shù)高校還沒有建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，大多是以分散、非系統(tǒng)的形式實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)大學(xué)生的覆蓋面有限。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)教育中仍處于邊緣地位，與專業(yè)教育的結(jié)合并不緊密。許多實(shí)踐基地的使用尚未落到實(shí)處，也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。[5]

(三)缺乏系統(tǒng)的、可操作性強(qiáng)的課程體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏體系化建設(shè)。多數(shù)高?！皠?chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、套路固定，缺少時(shí)效性和創(chuàng)新性，不能反映創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的最新變化和特征”；[4]“現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入不足”，[5]專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不能形成良好的課程體系。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系尚不成熟。鑒于大多數(shù)高校實(shí)踐資源和實(shí)踐渠道有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐往往局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事、少量缺乏實(shí)效性的孵化基地等活動(dòng)。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資問題較為突出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資數(shù)量不足，特別是專業(yè)教師尤為短缺?！昂芏喔咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師或是由經(jīng)濟(jì)專業(yè)、管理專業(yè)教師兼任，或是由學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心教師、輔導(dǎo)員兼任”。[6]這就導(dǎo)致教師個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科性質(zhì)的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資整體的理論專業(yè)素養(yǎng)不足、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“紙上談兵”的課堂教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)效果不理想。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，已成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

(五)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較高的認(rèn)知度，但價(jià)值取向不同

劉偉和鄧志超的調(diào)查研究顯示，“大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較高的認(rèn)知度，但是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值取向不甚相同”，大學(xué)生不僅僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)單地理解為“創(chuàng)辦企業(yè)”(19.5%)、“開創(chuàng)性工作”(10.4%)和“科技發(fā)明及科學(xué)研究”(1.8%)，更多地認(rèn)為是“根據(jù)個(gè)人興趣做事情”(68.2%)。可見，“大學(xué)如何有效地識(shí)別、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人興趣，并圍繞學(xué)生的個(gè)人興趣提升學(xué)生素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問題”。[5]當(dāng)問及學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿”，絕大多數(shù)大學(xué)生僅報(bào)有創(chuàng)業(yè)的初步想法(85.6%)，真正報(bào)有堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)意愿、畢業(yè)后準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少(9.2%)，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)演練、企業(yè)家必備的性格和品質(zhì)等個(gè)人素養(yǎng)，還會(huì)受到政策、金融、法律、社會(huì)價(jià)值觀念等外界環(huán)境的影響。

(六)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之教育教學(xué)方式的需求呈現(xiàn)多樣化

劉偉和鄧志超的調(diào)查研究顯示，大學(xué)生最希望獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的途徑是“到企業(yè)親身實(shí)踐”(76.6%)，然后依次是“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“通過課程學(xué)習(xí)”“向企業(yè)家求教”等途徑。大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該包含“個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”(75.1%)，然后依次是“創(chuàng)業(yè)者親身示范”“創(chuàng)業(yè)模擬分析”“創(chuàng)業(yè)案例分析”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”等內(nèi)容。[5]由此可見，大學(xué)生對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑和講授方法的需求是多樣的，而且所有這些需求都指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但是，實(shí)踐性課程的設(shè)計(jì)比理論性課程要難得多。由于缺少可供借鑒的成功教學(xué)方法和教學(xué)手段，加之師資、資金、設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等方面的限制，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性體現(xiàn)得還不充分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)不到預(yù)期效果。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

(一)“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”模式：以專門機(jī)構(gòu)建立為切入點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

設(shè)立“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”這一專門的組織機(jī)構(gòu)，成為眾多高校統(tǒng)籌開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取的共同舉措。創(chuàng)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制包含機(jī)構(gòu)設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)配備、制度規(guī)范、人才培養(yǎng)體系和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。

在創(chuàng)業(yè)學(xué)院的機(jī)構(gòu)設(shè)置上，多數(shù)高校采取的是“非實(shí)體化”的運(yùn)作方式,[4]院長(zhǎng)一般是由負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生工作的副校長(zhǎng)擔(dān)任，副院長(zhǎng)由學(xué)生處處長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、研究生院院長(zhǎng)、團(tuán)委書記、經(jīng)管學(xué)院院長(zhǎng)等擔(dān)任。有的高校也會(huì)設(shè)立專職副院長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)院建設(shè)和日常運(yùn)行。其日常運(yùn)行由各學(xué)院及相關(guān)職能處室抽調(diào)人員組成團(tuán)隊(duì)開展工作。

高校在創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立之初，一般會(huì)制定《創(chuàng)業(yè)學(xué)院發(fā)展大綱》作為學(xué)院發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。另有《創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)計(jì)劃》《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理暫行規(guī)定》《創(chuàng)業(yè)孵化基地管理辦法》等相關(guān)管理細(xì)則，來規(guī)范學(xué)院的日常運(yùn)行。

創(chuàng)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)體系主要分為課程培訓(xùn)和實(shí)操孵化兩個(gè)方面。課程體系主要依托經(jīng)管類學(xué)院的精品課程，來實(shí)施“創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育”和“創(chuàng)業(yè)特色教育”，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，以及開展“創(chuàng)業(yè)者沙龍”等培訓(xùn)活動(dòng)。有的高校還積極開拓海外培訓(xùn)項(xiàng)目，開展創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)活動(dòng)，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。實(shí)操孵化方面主要有三個(gè)模塊:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列賽事、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)孵化基地。

創(chuàng)業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍通常由兩部分構(gòu)成，一是“專家型講師團(tuán)隊(duì)”，主要由高校經(jīng)管類學(xué)院的教師組成，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建及講授；二是“企業(yè)家創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，多是由高校聘請(qǐng)成功校友和企業(yè)經(jīng)營管理者擔(dān)任，通過創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)講座、案例分析課等多種形式與學(xué)生交流和分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

圖1 “創(chuàng)業(yè)學(xué)院”模式運(yùn)行結(jié)構(gòu)圖

注：根據(jù)陳偉忠和張博(2017)的論文整理而成。

(二)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”體系模式：以課程體系構(gòu)建為切入點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

百森商學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及研究領(lǐng)域一直處于世界領(lǐng)先地位，以體系化的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”而著稱。百森商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力以及把握市場(chǎng)變化的洞察能力為目標(biāo)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系具有四個(gè)方面的特性：優(yōu)越的師資力量、前瞻的課程設(shè)計(jì)、完善的課程內(nèi)容體系和探究式的課程教學(xué)方式(見表1)。

表1 百森商學(xué)院“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”體系四要素

注：根據(jù)胡桃和沈莉(2013)的論文整理而成。

(1)百森商學(xué)院擁有強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，包括 40 多名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專門教師以及相當(dāng)數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助教。學(xué)院要求教師必須具有企業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)，如親身參與創(chuàng)業(yè)或者有企業(yè)高管的經(jīng)歷，還需要教師保持與企業(yè)的積極聯(lián)系，爭(zhēng)取為學(xué)生帶來更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

(2)百森商學(xué)院以前瞻性的教學(xué)理念為引導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以“為青年學(xué)生注入創(chuàng)業(yè)的‘遺傳代碼’”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐性。[7]百森商學(xué)院為本科生設(shè)計(jì)了一套由淺入深、循序漸進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系，包括第一年“新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗(yàn)”，第二年“加速創(chuàng)業(yè)課程”，第三年“企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)資本和增值資本”等創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備課程以及第四年“公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例研究、創(chuàng)業(yè)者營銷、戰(zhàn)略與結(jié)構(gòu)”等創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)還關(guān)注到與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問題和社會(huì)問題。

(3)百森商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容體系十分完善，“被譽(yù)為全美高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程的基本范式”。[7]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程包含了創(chuàng)業(yè)商機(jī)識(shí)別、企業(yè)運(yùn)營、企業(yè)成長(zhǎng)學(xué)、融資與風(fēng)險(xiǎn)等創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)演講、創(chuàng)業(yè)沙龍等，甚至還包括創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，即要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式創(chuàng)立并運(yùn)營一家公司，從而使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

(4)百森商學(xué)院采用“以問題為重心”的“探究式”教學(xué)方式，“以企業(yè)所處的社會(huì)生態(tài)環(huán)境作為切入點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)過程中每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，[7]使學(xué)生能夠關(guān)注到更多影響創(chuàng)業(yè)效果的因素，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中達(dá)到所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能的統(tǒng)一。

(三)項(xiàng)目參與式教學(xué)模式：以教學(xué)形式革新為切入點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

項(xiàng)目參與式教學(xué)模式是以真實(shí)或模擬的項(xiàng)目為載體，通過“干中學(xué)”的方式，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目經(jīng)營與運(yùn)作的過程中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、創(chuàng)業(yè)理念及技能，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。高校項(xiàng)目參與式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式包括目標(biāo)與理念、組織形式、實(shí)施保障和考核評(píng)價(jià)四個(gè)構(gòu)建要素(見表2)。

表2 項(xiàng)目參與式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建要素

注：根據(jù)許朗和貢意業(yè)(2011)的論文整理而成。

項(xiàng)目參與式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要目標(biāo)，是通過參與項(xiàng)目喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，使其內(nèi)化為自身特有的素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能以及培養(yǎng)其企業(yè)家行為。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式是項(xiàng)目參與式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的總體組織形式。這一模式的最好例證是芬蘭于韋斯屈萊應(yīng)用科技大學(xué)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)園，該學(xué)園畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為30%，遠(yuǎn)高于芬蘭大學(xué)生4%的創(chuàng)業(yè)比例。[8]依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體組織形式還可以分為專業(yè)式(聚焦模式)與普遍式(普及模式)。專業(yè)式創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才以及創(chuàng)業(yè)教育師資與研究者為目標(biāo)，僅以創(chuàng)業(yè)相關(guān)學(xué)院或?qū)I(yè)的學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象；普遍式創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)不同學(xué)科背景學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目標(biāo)，面向全體學(xué)生提供選修課程。

項(xiàng)目參與式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的有效推行需要師資、資金、平臺(tái)、政策等多方面的保障。組建數(shù)量和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍，構(gòu)建綜合多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金來源體系，建立政府、社會(huì)和高校多方聯(lián)動(dòng)的平臺(tái)支撐體系，以及制定引導(dǎo)性和激勵(lì)性的政策及機(jī)制是有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。

基于項(xiàng)目參與式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐導(dǎo)向，其考核評(píng)價(jià)應(yīng)采取書面考核與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，且更加側(cè)重實(shí)踐評(píng)價(jià)。鑒于項(xiàng)目參與式教育模式的組織形式為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)和個(gè)人實(shí)踐成果，還應(yīng)包括團(tuán)隊(duì)實(shí)踐成果評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)及自己的觀察感受，綜合學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)和實(shí)踐表現(xiàn)以及團(tuán)隊(duì)實(shí)踐表現(xiàn)給予最終評(píng)價(jià)。

四、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的策略

(一)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是“使更多的學(xué)生將創(chuàng)業(yè)和自我聘用作為一種職業(yè)選擇，成為一種生活方式，但不要把創(chuàng)業(yè)教育片面理解為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)”。[4]可見，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)理解為孵化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的狹義理解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和企業(yè)家精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有自我創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、精神和技能，自我發(fā)展的能力，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的心理品質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)象是所有的學(xué)生。因此，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)首先明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，才能針對(duì)不同需求的學(xué)生，構(gòu)建不同的課程組合，達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果。

(二)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

課程體系及課程內(nèi)容是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。構(gòu)建完善的、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最重要的環(huán)節(jié)。一是，構(gòu)建一套由淺入深、循序漸進(jìn)、貫穿大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。百森商學(xué)院的課程體系給我們提供了很好的借鑒，包括第一年“新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體驗(yàn)”、第二年“加速創(chuàng)業(yè)課程”、第三年“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備課程”和第四年“創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程”。二是，根據(jù)不同學(xué)生群體的需求差異，構(gòu)建不同的課程組合。針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，可以提供更多實(shí)踐類課程及創(chuàng)業(yè)運(yùn)作項(xiàng)目；對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)的學(xué)生群體，可以更多地提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

(三)以課堂教學(xué)改革引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)發(fā)展

課堂教學(xué)依然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，“注重創(chuàng)新意識(shí)滲透的交互課堂教學(xué)”是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。[9]高校應(yīng)貫徹“以學(xué)為本”的宗旨，堅(jiān)持“以問題為重心”的教學(xué)導(dǎo)向，采用“探究式”教學(xué)方式，積極運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、分析討論、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析等方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

項(xiàng)目參與式教學(xué)模式是將解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題或?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)作為“項(xiàng)目化”教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生在參與這些真實(shí)問題研究或創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)作的過程中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與理論 ,提高分析問題和解決問題的能力，形成創(chuàng)新性思維方式，達(dá)到所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能的統(tǒng)一。

(四)改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)的導(dǎo)向，也是“激勵(lì)因素”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。第一，知識(shí)習(xí)得評(píng)價(jià)與能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加側(cè)重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。除了測(cè)評(píng)學(xué)生所學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的水平，還應(yīng)考量學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力、情感、邏輯、判斷及表達(dá)等方面的水平。第二，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大過程評(píng)價(jià)的比重。除了期中期末的試卷考試，還應(yīng)注重通過學(xué)生平時(shí)課程學(xué)習(xí)中的討論發(fā)言、分組學(xué)習(xí)、口頭發(fā)表、演示實(shí)驗(yàn)、課程論文等多種形式和環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及學(xué)生在課外的講座、討論、調(diào)研和實(shí)踐等活動(dòng)中的表現(xiàn)和努力來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。

(五)整合優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍資源

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍整合對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的原則就是，內(nèi)外結(jié)合、專兼職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力。[9]一方面，高校應(yīng)多為教師提供參加國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究、學(xué)習(xí)培訓(xùn)和掛職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升教師的創(chuàng)新理論素養(yǎng)和教學(xué)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力,提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)水平。另一方面，高校應(yīng)從校外聘請(qǐng)職業(yè)經(jīng)理人、投資人、技術(shù)創(chuàng)新專家等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业綄W(xué)校擔(dān)任兼職教師或客座教授，聘請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，為學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，彌補(bǔ)高?！皩W(xué)院派”師資知識(shí)結(jié)構(gòu)上的局限。[1]

(六)加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是獨(dú)立于專業(yè)教育之外的新內(nèi)容，是專業(yè)教育的深化，也是專業(yè)教育的時(shí)代要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在教育根本目標(biāo)與價(jià)值取向上是一致的，都是為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有自我創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和技能、自我發(fā)展的能力、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的心理品質(zhì)。因此，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合十分必要。在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以根據(jù)專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，并在專業(yè)教育模塊增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析課程、與就業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)需求課程、與素質(zhì)相關(guān)的人文及經(jīng)濟(jì)類課程、與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)習(xí)慣及執(zhí)業(yè)行為規(guī)范課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程等。[10]