彭春風

[摘 要] 在小學數(shù)學課堂中，長時間使用單一的教學模式是阻礙教學質(zhì)量提升的主要原因。教師要根據(jù)新課改要求，打破傳統(tǒng)教學觀念，引入新型教學方法，構(gòu)建多樣化的語文課堂。情境教學法作為被廣泛應(yīng)用的教學方法，能直觀地將語言表達展示在學生面前，逐步影響他們的語文認知，形成系統(tǒng)的學習觀念，更好地在語文探究過程中完善綜合能力，進一步鞏固基礎(chǔ)，保證未來語文發(fā)展的有效性。

[關(guān)鍵詞] 語文；情境教學；課堂

一、小學語文課堂情境創(chuàng)建的重要性

情境創(chuàng)建是將知識點具體化的主要途徑之一，教師要挖掘教材中的重難點，將其作為情境設(shè)計的理論依據(jù)，用合適的素材完成貼近知識點情境的構(gòu)建，增加課堂教學趣味性的同時改變枯燥乏味的課堂現(xiàn)狀，激發(fā)學生探究熱情，引導他們主動參與學習活動。教師要結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，豐富情境創(chuàng)建方式，讓學生語文知識點獲取方式更加多樣化，在小學階段打下堅實基礎(chǔ)。

二、小學語文情境創(chuàng)建策略

1.明確情境教學目標

在傳統(tǒng)語文課堂中，大部分教師使用情境教學法時沒有明確目標，忽視了學生主體地位有效體現(xiàn)，一味地想要通過情境向?qū)W生灌輸理論內(nèi)容，增加語文知識儲備，導致教學效果不理想，不利于下階段教學的開展。因此，教師要正確理解情境教學法的本質(zhì)內(nèi)涵，重新設(shè)定情境教學目標，將其作為培養(yǎng)學生語文綜合能力的主要平臺，讓他們對語文有新的認識，加深對知識點的理解，利用所學內(nèi)容解決實際問題，全面展示情境教學的積極作用。

課堂師生關(guān)系是實現(xiàn)情境教學目標的重要保證，教師要打破固化的教師為主、學生為輔的課堂模式，盡可能減少對學生語文思維的限制，引導他們在情境中通過自主學習能力的發(fā)揮完成一系列探究任務(wù)，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在設(shè)定情境教學目標時要考慮到兩個點：一是重難點的有效講解，保證學生能在情境中完成語文水平的提升；二是滿足學生語文能力培養(yǎng)需求，體現(xiàn)情境設(shè)計的針對性，讓每個人都在適合自身發(fā)展的平臺下完成語文素養(yǎng)優(yōu)化。

例如：《桂林山水》教學時，教師從學生的角度出發(fā)正確設(shè)定情境創(chuàng)建目標。這篇課文主要描述了桂林的美麗風景，教師將教學目標設(shè)定為提升學生的景色描寫水平。用多媒體設(shè)備將文章中描述的桂林風景展示出來，通過圖片和視頻等讓學生描述內(nèi)容有了更加直觀的印象，緊接著讓學生分析文章中描寫景色時運用的技巧。學生的學習態(tài)度受到情境影響發(fā)生了明顯改變，會主動利用圖片挖掘文章內(nèi)容，將其中的細節(jié)描寫、修辭手法等多次理解，慢慢掌握這些技巧，有效提升自身寫作能力，較好地完成學習任務(wù)。情境創(chuàng)建的首要任務(wù)是完成教學目標的設(shè)定，讓學生的語文能力得到針對性培養(yǎng)。

2.創(chuàng)建合作學習情境

合作能力是現(xiàn)代人才評判中的重要指標，教師要幫助學生形成良好的合作意識，掌握相應(yīng)合作技巧，保證未來社會生活中的核心競爭力。合作學習能力的培養(yǎng)不能急于求成，這需要循序漸進，首先教師要了解學生之間普遍存在的差異，考慮到每個人的生活環(huán)境和理解能力，在保證公平性和互補性原則的基礎(chǔ)上完成情境初步設(shè)計；其次要選擇合適的合作探究任務(wù)，從教材中提出重難點，讓學生在合作的過程中逐步提高語文綜合素養(yǎng)。

學生在合作學習情境中完成語文探究任務(wù)時離不開教學指導。部分學生由于語文基礎(chǔ)較差，在課堂中會慢慢跟不上教學節(jié)奏，逐漸失去學習信心。教師要鼓勵先進生通過合作的方式帶動后進生，改變對語文的刻板印象，慢慢主動花費時間和精力在合作學上，同學之間相互監(jiān)督，共同進步，同時教師也要給出專業(yè)建議，保證情境創(chuàng)建的有效性。

3.構(gòu)建生活化情境

在新課改中明確小學語文教學的主要目的是讓學生靈活運用所學內(nèi)容解決實際問題，因此，生活和小學語文課堂的串聯(lián)變得十分必要，教師要將生活因素引入課堂，為學生創(chuàng)建充滿生活氣息的語文學習平臺。生活化情境的創(chuàng)建能較好滿足這個要求，它能利用生活和語文知識點之間的聯(lián)系，創(chuàng)建貼近教材重難點的課堂場景，使得他們逐步意識到語文學習對生活實際的重要意義，主動結(jié)合生活閱歷理解語文理論知識，將其轉(zhuǎn)化為自身知識儲備的一部分，改變傳統(tǒng)的語文學習方式，符合他們未來的語文發(fā)展。

生活化情境的構(gòu)建要滿足兩個要求：一是貼近學生實際生活，課堂的服務(wù)主體是學生，教師在生活化設(shè)計時不能脫離學生生活，要構(gòu)建能讓他們產(chǎn)生熟悉感的語文學習場景，不由自主地和生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)探究熱情；二是素材具有代表性，教師在挖掘生活和語文知識點的聯(lián)系時，挑選的生活素材能全面展示語文重難點，保證學生在素材的幫助下克服重難點，提高語文學習水平。生活化情境的有效使用是素質(zhì)教育開展的體現(xiàn)，是學生語文能力成長過程中必不可少的一部分。

例如：《北京的春節(jié)》的教學時，教師構(gòu)建生活化情境完善課堂教學模式。在教學準備階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜集春節(jié)的習俗，并且尋找一些當?shù)剡^春節(jié)的圖片，將其作為情境創(chuàng)建基礎(chǔ)。接著在正式課堂中教師會將這些內(nèi)容一一展示，營造一個充滿春節(jié)氣息的課堂氛圍，學生的注意力一下子就被豐富多彩的生活素材所吸引，對本堂課的教學內(nèi)容充滿了好奇。然后教師會順著學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變方向帶著他們深入閱讀這篇文章，會對描述的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在腦海中形成相應(yīng)場景，從本質(zhì)上提高了教學質(zhì)量。

4.拓展情境教學評價方式

教師在課堂情境教學中很難保證能了解每位學生的學習狀態(tài)和知識點掌握情況，由此可見評價機制的引入變得十分必要。在傳統(tǒng)單一的師生評價方式中，教師給出的評價內(nèi)容比較專業(yè)，但是在細節(jié)處理上還存在問題。因此，情境教學評價方式的拓展是現(xiàn)階段的主要任務(wù)，要將生生評價、自我評價等多種評價途徑在情境中使用，全面彌補學生語文綜合能力上的不足之處，保證每個人都能在情境中完成培養(yǎng)目標，更好地參與到語文探究中。

例如：進行“親情”為主題的寫作教學時，教師要重視評價機制在情境構(gòu)建中不可替代的作用。首先，創(chuàng)建充滿“親情”的寫作情境，讓學生回憶生活中能體現(xiàn)親情的事例，寫作要求他們?nèi)谌胝媲閷嵏?，完?00字左右的作文。然后，讓學生進行自我評價，查出其中的錯別字和語法錯誤等問題，進行第一次修改，然后同學之間相互傳閱，進行生生評價，在細節(jié)上給出建議，完成第二次調(diào)整。最后，教師仔細閱讀學生的作文，給出專業(yè)建議，讓他們在第三次修改中完成寫作任務(wù)。通過這三個步驟，學生在情境中完成的作文質(zhì)量有了保證，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成了良好的寫作習慣。

在小學語文課堂中，教師的教學視野不能被傳統(tǒng)觀念所限制，要將現(xiàn)有資源利用起來，將情境教學法的積極影響在教學中進行體現(xiàn)，使得學生慢慢形成系統(tǒng)的語文學習體系，能通過自主學習能力、合作學習能力、生活探究能力的發(fā)揮對語文知識點有深層次理解，將其作為豐富自身語文內(nèi)涵的重要手段，在小學階段打下堅實的語文基礎(chǔ)。教師要不斷提高情境創(chuàng)建水平，為學生的語文學習提供更多平臺。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶