盧倩

清晨，我走在校園。一個(gè)二年級(jí)小男孩笑盈盈地從操場(chǎng)迎面向我奔來(lái)，沖我嚷嚷著：“我吃到了霜！我吃到了霜！”原來(lái)，操場(chǎng)的假草坪上凝結(jié)了一層薄霜，想必孩子對(duì)于這新鮮事物內(nèi)心的驚喜讓他勇“嘗一口”，進(jìn)而大呼。但這種合乎心性的天真浪漫在后天斧劈刀砍的雕琢中已越來(lái)越鮮見(jiàn)，恰應(yīng)了清代詩(shī)人袁枚在《隨園詩(shī)話》中提到的：天籟不來(lái)，人力亦無(wú)如何！

袁枚倡導(dǎo)“性靈說(shuō)”，主張寫詩(shī)要寫出自己的個(gè)性，認(rèn)為“自三百篇至今日，凡詩(shī)之傳者，都是性靈，不關(guān)堆垛”。這與語(yǔ)文寫作教學(xué)中推崇的個(gè)性表達(dá)十分契合?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)低段寫話教學(xué)目標(biāo)的首要定位是“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話”。在我看來(lái)，其用意就在于激發(fā)孩子表達(dá)的欲望，呵護(hù)孩子的“天籟”。如何引導(dǎo)孩子寫話的個(gè)性表達(dá)呢？我結(jié)合正在從事的低段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?h3>一、尊重兒童視角的獨(dú)特理解

小學(xué)語(yǔ)文課本從封面到內(nèi)容的安排都別具匠心，翻閱語(yǔ)文課本就是一場(chǎng)視覺(jué)與心靈的溫暖洗滌。低學(xué)段現(xiàn)在普遍采用的統(tǒng)編語(yǔ)文教材尤其如此。教師在教學(xué)中應(yīng)讓孩子通過(guò)多種形式的閱讀體會(huì)文字的精妙和文本蘊(yùn)蓄的美育價(jià)值，在不偏離道德良知的基礎(chǔ)上尊重孩子的感悟與體驗(yàn)，因?yàn)閯e具一格的觀點(diǎn)常常會(huì)爛熟于心之后的某個(gè)瞬間迸發(fā)。

我在教授二年級(jí)上冊(cè)最后一課《風(fēng)娃娃》時(shí)，班上一個(gè)叫涵俊的小朋友皺眉舉手問(wèn)道：“風(fēng)娃娃吹跑了人們晾曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹(shù)……為什么不說(shuō)‘吹斷了路邊新栽的小樹(shù)？”這個(gè)問(wèn)題提得真不簡(jiǎn)單，說(shuō)明孩子已經(jīng)在充分朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文字有了敏銳的感知。我順勢(shì)將問(wèn)題拋給班上其他孩子。淳懿說(shuō)：“這是把風(fēng)娃娃當(dāng)做人呀，人才會(huì)用手折斷。”我點(diǎn)頭贊許。沛萱說(shuō)：“前面才說(shuō)‘吹，后面又用‘吹，重復(fù)啦！”我對(duì)她豎起大拇指，周圍孩子也為她鼓掌。泓睿小朋友補(bǔ)充道：“‘折斷需要用到更大的力氣?！彼呎f(shuō)還邊用手比畫(huà)著。這就是孩子的獨(dú)到體會(huì)，語(yǔ)言不可及處還輔以動(dòng)作。

作為從入學(xué)以來(lái)一直陪伴他們的語(yǔ)文老師，我清楚地看到一旦有大量閱讀開(kāi)啟了孩子的慧根，激發(fā)了他們的“性靈”，他們的思考能力常常令人側(cè)目。由此，教師只有不急于給定整齊劃一的答案，不吝嗇給予兒童視角的獨(dú)特理解以贊美與肯定，孩子才有可能從口頭到書(shū)面呈現(xiàn)不一般的表達(dá)。

二、點(diǎn)化兒童體驗(yàn)的溢美詩(shī)心

孔子當(dāng)年編完《詩(shī)經(jīng)》感嘆：“詩(shī)三百，一言以蔽之曰：‘思無(wú)邪?！笔裁词亲顭o(wú)邪的？當(dāng)然是孩子的童真。呵護(hù)孩子充溢美感的詩(shī)心并加以適當(dāng)點(diǎn)化，是引導(dǎo)他們個(gè)性寫話的重要一環(huán)。

雖然剛跨入二年級(jí)，但班上陳泓睿小朋友練習(xí)足球已有三年之久，有一次他這樣寫道：

小戰(zhàn)機(jī)

踢完球了，頭上有許多“小戰(zhàn)機(jī)”在飛。

“小戰(zhàn)機(jī)”是什么呢？

是蚊子。

為什么它在我們的頭上飛？

因?yàn)槲覀冾^上有汗。

為什么有汗？

因?yàn)槲覀兠刻於荚谔咦闱颉?/p>

為什么我們放學(xué)不回家玩？

因?yàn)槲覀兿矚g足球、熱愛(ài)足球！

把嗡嗡叫的蚊子看做小戰(zhàn)機(jī)，由小戰(zhàn)機(jī)步步設(shè)問(wèn)，引到對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)。無(wú)任何雕飾做作，只是以孩子最喜歡問(wèn)的“為什么”自然牽引，自然傾吐，這種基于他自身生活體驗(yàn)的詩(shī)心便躍然紙上。

必須承認(rèn)，孩子是天生的詩(shī)人。他們有自由奔放的心靈，有生動(dòng)形象的語(yǔ)言，有內(nèi)隱于心的節(jié)奏，能看到成人不曾關(guān)注的東西和事物間難以覺(jué)察的神秘聯(lián)系?！督棠銓懗鰰?huì)呼吸的作文》的作者丁丁老師認(rèn)為“詩(shī)，是最具童真的那顆糖”，教師不要隨意否定孩子品嘗“糖”那美妙滋味的權(quán)利，反而應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)這顆“糖”，并鼓勵(lì)孩子盡情享用這顆“糖”帶來(lái)的快樂(lè)與不同，孩子的個(gè)性表達(dá)才有實(shí)現(xiàn)的土壤。

三、提倡兒童表達(dá)的新奇有趣

追求“有意思”還是“有意義”？這個(gè)問(wèn)題往往在寫作教學(xué)中因所處立場(chǎng)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不同而造成爭(zhēng)論。在低段寫話中，我認(rèn)為“有意思”遠(yuǎn)比“有意義”重要，因?yàn)椤坝幸馑肌备线@一年齡階段孩子的天性和本真。倡導(dǎo)新奇有趣應(yīng)是引導(dǎo)孩子寫話個(gè)性表達(dá)的著力點(diǎn)。

班上易泓璋小朋友的媽媽帶他在具備條件的情況下孵出一窩小雞。孩子對(duì)這窩小雞傾注了極大的興趣和愛(ài)心，寫了一系列觀察日記。其中有段文字特別有意思：

近幾天，我發(fā)現(xiàn)小雞一直在門縫旁待著。這是為什么呢？我的推測(cè)是這樣的：前幾天，有一只小雞通過(guò)門縫鉆出去了。那只小雞回來(lái)后給同伴講了外面奇奇怪怪的東西，弄得其他小雞也想出去看看，所以都聚集在門口。要是哪天把它們帶出家門看看外面的世界就好了。

孩子的想象多么新奇！小雞居然越籠而出，對(duì)外面的世界一探究竟，回來(lái)還和同伴交頭接耳，差點(diǎn)引發(fā)大伙兒的“集體出逃”。有意思嗎？當(dāng)然有意思！能夠發(fā)現(xiàn)生活中這些有意思的鏡頭、場(chǎng)景并運(yùn)用想象有意思地表達(dá)出來(lái)，那他一定是個(gè)熱愛(ài)生活、能源源不斷發(fā)掘?qū)懽魉夭牡暮⒆印?h3>四、把握兒童認(rèn)知的整體原則

心理學(xué)研究表明，兒童是以整體感知的方式認(rèn)識(shí)世界的。在寫話評(píng)改中，我們也宜從整體原則入手來(lái)評(píng)判，不必過(guò)于苛求細(xì)節(jié)的完美。

梁?jiǎn)⒊凇吨袑W(xué)以上作文教學(xué)法》中曾指出：“改文時(shí)應(yīng)注意他的思路清不清、組織對(duì)不對(duì)，字句不妥當(dāng)不大要緊。教人作文當(dāng)以結(jié)構(gòu)為主?！睂?duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)作文評(píng)改都要偏重整體，弱化細(xì)節(jié)，對(duì)小學(xué)低學(xué)段的孩子更應(yīng)如此。低年級(jí)孩子積累有限，思維能力尚在發(fā)展，過(guò)度關(guān)注其寫話中的細(xì)節(jié)，容易敗壞他寫話的胃口，泯滅他個(gè)性表達(dá)的興致，是不可取的。

有個(gè)小朋友這樣寫道：昨天，有個(gè)法國(guó)阿姨到我們學(xué)校來(lái)參觀。法國(guó)阿姨是女的，我們請(qǐng)她坐小汽車……

“阿姨是女的”在成人眼中是常識(shí)，如果這樣認(rèn)為，教師在評(píng)改時(shí)很可能就會(huì)劃去這一句?？稍诤⒆友壑?，他覺(jué)得有必要強(qiáng)調(diào)給讀者聽(tīng)。這種細(xì)節(jié)問(wèn)題我們不必急于糾錯(cuò)。我們站在孩童立場(chǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是他們的認(rèn)知方式與成人不一樣而已。把握整體原則，忽略細(xì)節(jié)完美，正是為了給孩子寫話的個(gè)性表達(dá)騰挪出更多空間。

梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)“個(gè)性是記人之文的主腦，決不可做一篇無(wú)論何人都可適用的文字”，可見(jiàn)個(gè)性表達(dá)的倡導(dǎo)由來(lái)已久。低段孩童富有童真、童趣，不必刻意教化?！疤旎[”渾然天成，只待我們正確引導(dǎo)，便可生發(fā)出妙不可言的魔力。

（作者單位：長(zhǎng)沙高新區(qū)麓谷小學(xué)）