李梓瑄

摘 要： 隨著中朝友好關系日益密切，朝鮮語人才必將增大需求。在當前朝鮮語教學中，詞匯教學是十分重要的環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)出學校的教學水平，更影響學生的朝鮮語語言表達能力及就業(yè)情況。對于朝鮮語學習來說，學生需要積累一定的詞匯量才能以此為基礎進行朝鮮語的學習。課堂互動是朝鮮語教學的重要環(huán)節(jié)，可以開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的合作意識，使學生更好地參與到教學環(huán)節(jié)中。在朝鮮語的不同教學階段，對學生的能力培養(yǎng)有所不同，教師需要采用不同的教學方法進行詞匯教學。本文就交互式教學模式進行概述，并分析如何利用交互式教學模式在朝鮮語詞匯中開展教學，希望對朝鮮語詞匯教學具有借鑒意義。

關鍵詞： 交互式 教學模式 朝鮮語 詞匯教學

詞匯是朝鮮語學習的重要環(huán)節(jié)，學生需要進行詞匯的積累才能充分理解教師所講或者課文內(nèi)容，在朝鮮語的初級學習階段，詞匯教育十分重要，需要學生掌握近2000個詞匯，這對于學生來說具有一定的難度，但是掌握這些詞匯就能讀懂大部分文章。因此，詞匯的學習需要得到師生的重視，并且需要充分考慮到學生的興趣，講解一些實用型強的知識，重視課堂的交流環(huán)節(jié)，確立學生的課堂主體地位。

一、交互式教學模式及特點

交互式教學模式是在支架式教學理論基礎上發(fā)展而來的，通過師生之間圍繞某一課題進行平等的交流而形成，著力培養(yǎng)學生理解能力的策略。其特點為：交互式教學重視學生之間的相互支持、促進，教師不僅進行字句的重復，更需要引導學生對課文內(nèi)容進行理解，做到“溫故而知新”，學生之間和師生之間的對話要側(cè)重培養(yǎng)學生的詞匯量，通常利用詞語互動的游戲引導學生確立教學目標，加強師生互動[1]。

二、如何利用交互式教學模式在朝鮮語詞匯中開展教學

（一）發(fā)音階段的課堂互動類型

1.首字接龍

學生在發(fā)音階段往往難以發(fā)出正確的讀音，通過師生之間首字接龍互動的游戲，可以鍛煉學生發(fā)音，即教師提供一個詞語，學生讀出和該詞語頭音一樣的詞。此外，學生之間也可以通過小組合作形式進行互動，這樣不僅可以達到良好的教學效果，還能增進學生之間的友誼。這樣的方法十分適用于朝鮮語學習的初級階段，因為這個階段不需要學生記住詞匯的含義，學生可以把更多經(jīng)歷投入到發(fā)音的學習中，在這個階段建立自信心，提高識讀能力。在這個階段的學習中，學生的詞匯量學習有限，教師更要提升學生的發(fā)音水平和記憶能力，多為學生提供符合學生學習階段的詞匯。此外，教學前，教師要通過目錄的形式讓學生進行活動準備，讓學生逐漸形成語感[2]。

2.找頭音

當學生積累一些詞匯量之后，教師可以利用“找頭音”的方法讓學生區(qū)分易混淆的詞匯。比如頭音“● ”，可以在符合頭音規(guī)則的前提下，把易混淆的漢字詞和非頭音的詞聯(lián)系在一起，讓學生區(qū)分頭音是“● ”還是“● ”。在交互式教學模式下，教師可以向?qū)W生展示頭音圖卡，哪位學生先說出“● ”將獲得此卡，以卡片獲得數(shù)量最多的學生的為勝；再如“● ”的卡片，哪位學生率先說出以“● ”為初聲的詞語也將得到卡片，并且按照韓文字母順序依次類推。這種互動教學方法不僅可以讓學生進行發(fā)音練習，還可以讓學生了解輔音的形態(tài)，需要注意的是，只有學生具有一定的詞匯量才能更好地體會到互動學習的樂趣。隨著互動的逐步深入，教師可以適當減少一些輔音教學，但是需要考慮到輔音出現(xiàn)的頻率，并對刪減輔音進行整理[3]。

（二）初級階段的課堂互動類型

朝鮮語初級階段的學生已經(jīng)具備基礎的語言能力，比如自我介紹、說明興趣及描述天氣、點餐和購物等，但是一些學生容易滿足于教材的學習內(nèi)容，如果教師不繼續(xù)加以指導，學生的語言表達水平難以繼續(xù)提升，對于朝鮮語的初學者，互動方法的選擇要慎重，并且把單元內(nèi)的知識用于交流中才會達到更好的教學效果。

1.補全詞語

在找頭音的基礎上，學生可以通過補全詞語的方式進一步開展教學。教師可以制定某個主題對音節(jié)的初聲進行提示，引導學生補全詞語，并且確保詞匯在所學單元中起到鞏固的目的。對于補全詞語來說，同樣需要學生積累一定的詞匯量，這樣才能達到更好的教學效果。例如主題為“教室”，如教師提示出“●●”，學生需要回答“●●”；教師提示出“●●”，學生要說出“●●”；教師提示“●●●”這個詞匯，學生要回答“●●●”[4]。

2.描述人物、事物

朝鮮語的學習是循序漸進的過程，對人物或者事物的描述可以利用到動詞或者形容詞，這樣學生的語言內(nèi)容就會豐富起來，并結合自身興趣愛好和情感的融入，有效強化學習效果。描述人物和事物的互動具體如下：以小組為單位，每個小組成員以6名為宜，教師為每個小組提供一張A4紙，并且畫出50個黑點的蛇形線，每隔7個點畫一個紅點。在第一個黑點處放一個棋子，并且為每個小組分配20個—30個人物卡片或事物卡片，卡片內(nèi)容最好和生活相關。6名學生按照順序擲骰子，根據(jù)點數(shù)向前移動棋子，到達紅點就抽取卡片，并且對卡片的內(nèi)容進行拼讀和語言描述。如果說對就向前一步，說錯需要后退一步，每張卡片可以說出5個句子，最先達到終點即可獲勝。這項小組合作的活動不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力，還培養(yǎng)了學生的求勝心理，對于學生來說，這種趣味性教學是難得的經(jīng)歷。然而班級中難免有性格內(nèi)向的學生，突然進行詞語描述學生可能組織不好語言，因此教師可以讓這部分學生提前對卡片內(nèi)容進行練習。此外，由于互動時間較長、課時時長固定，教師需要合理規(guī)劃教學時間[5]。

（三）中級階段的課堂互動類型

1.編故事

對于任何一門語言的學習來說，都需要做到語言的活學活用，實現(xiàn)“讀寫結合”?！熬幑适隆钡幕顒佑螒蚩梢造`活運用詞匯，很好地提升學生的寫作水平。仍以6名學生為一小組，并且向小組發(fā)放6個插圖，組員自行商議決定編故事的順序，并且向小組成員講出故事，以表達最流利并且故事最有趣味性獲勝。這樣的互動方法為學生提供了放開的語境，很好地培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。需要注意的是，在活動進行前，教師可以把單元所學的詞匯展示在黑板或者多媒體屏幕中，這樣學生一旦沒有合適的詞語進行描述，就可以搜集有用詞匯進行表述，對于故事的講述，學生可以利用自己的肢體語言豐富插圖的內(nèi)涵，從而活躍課堂氣氛。

2.音樂互動

在朝鮮語教學中，對于中級以上的學生來說，教師可以向?qū)W生推薦一些簡單易學的朝鮮族歌曲，這樣不僅活躍了課堂教學氣氛，更幫助學生掌握了歌曲中詞匯的色彩，從而加深了印象。以下就中級以上學生通過音樂互動強化詞匯學習的方式進行展示。

預測詞匯：教師可以把音樂的旋律播放出來，根據(jù)題目、主題和背景知識介紹，讓學生寫出可能出現(xiàn)的詞匯，并且向其他學生分享自己想法[6]。

歌詞排列：為了考驗學生對詞匯掌握的牢固情況，教師可以在某首歌曲中把原有的歌詞順序打亂，把歌詞分配給小組的學生，讓學生對歌詞的正確順序進行預測，并且向教師說明排列原因，然后教師播放音樂、公布答案。

聽歌畫圖：教師可以挑選出一些歌曲，并且把具有描述性的詞語空出，讓學生通過多次收聽，在空格下方畫出簡單的圖像，寫出正確的詞匯。但應注意，空格處所填寫詞匯必須是之前學習過的，如果學生沒有接觸過，教師就需要在黑板或者多媒體屏幕上以圖文形式告知。對于音樂互動環(huán)節(jié)來說，歌詞的難易程度需要教師適當把握，如果歌詞簡單，學生就會放松心態(tài)，思維不會活躍；難度過大，學生會覺得難以接受，在冥思苦想中失去參與活動的勁頭，因此，教師在選材上要盡量找一些節(jié)奏輕快、旋律重復的歌曲[7]。

（四）高級階段的課堂互動類型

對于高級階段的詞匯學習來說，發(fā)表觀后感可以讓學生對詞匯的使用更加靈活，同時也是為實事詞匯、專業(yè)詞匯和學術詞匯而進行的。隨著網(wǎng)絡的普及和利用，在朝鮮語學習中，學生可以接觸到更多的資源，從而擴大視野。利用網(wǎng)絡教學，可以播放一些影視圖像，通過學生觀后感的書寫，真正做到活學活用知識。學生可從以下紀錄片或者演講視頻中對視頻內(nèi)容進行概括：a“未來世界的預測”；b“未來規(guī)劃”；c“實事主題”；d“學術內(nèi)容”，學生在觀看后需要利用所學詞匯和自己觀念的融入在課堂中表述自己的看法。其他學生可以根據(jù)演講者提問其中的內(nèi)容，這也說明演講者語言表達能力較強，聽講者認真分析，實現(xiàn)了課堂的良好互動。如果學生存在疑問，教師就需要進行必要的引導，達到維護課堂秩序的目的。但是，如果沒有根據(jù)視頻內(nèi)容進行表達，教師就需要及時指出學生觀點或者表達存在的問題[8]。

綜上所述，隨著中朝兩國不斷加強交流，學生學習朝鮮語的熱情高漲，對于教師來說，朝鮮語詞匯教學一直需要得到重視，通過交互式的語言教學模式不僅可以讓學生在合作學習中開發(fā)潛力，還能引導學生在競爭中主動進行語言交流。本文通過對不同階段的朝鮮語詞匯學習方法進行分析，希望對教學方法的改進和學生語言素養(yǎng)的提高有所幫助，為國家培養(yǎng)出更多實用型朝鮮語專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]金晶，金晶銀.基于交互式教學模式的朝鮮語詞匯教學類型研究[J].戲劇之家，2018（5）.

[2]李慧.視聽覺資料輔助韓國語初級詞匯教學的探究[J].韓國語教學與研究，2016（2）：127-130.

[3]姜瑛.高校朝鮮語詞匯教學實踐與探索[J].教書育人（高教論壇），2016（18）.

[4]南桂仙.朝鮮語專業(yè)精讀詞匯教學調(diào)查與分析[J].教育現(xiàn)代化，2018（12）.

[5]李舒楊.朝鮮語口語和聽力教學在中職的實施策略[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2015（11）.

[6]計宏.現(xiàn)代漢語與朝鮮語語音的演變和互譯規(guī)律及對外漢語教學的啟示[J].中華少年，2017（2）.

[7]馬麗.認知隱喻理論視角下的韓國語詞匯教學[J].吉林省教育學院學報，2017，33（3）：89-91.

[8]鄭春梅.韓國語詞匯教學研究——以派生詞為例[J].韓國語教學與研究，2016（4）：95-98.