供給側改革背景下高職學生“工匠精神”培養(yǎng)路徑研究

林海波，林 斌，褚輝遠

（1.臺州職業(yè)技術學院，浙江 臺州 318000；2.臨海市高級職業(yè)中學，浙江 臨海 318000；3.臨海中等職業(yè)技術學校，浙江 臨海 318000）

近年來，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，已成為現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分。但職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中，存在高層次人才供給與企業(yè)用工需求之間的矛盾，進而制約著我國供給側改革的順利實施。在我國經(jīng)濟新常態(tài)環(huán)境下，加快經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構調整，實現(xiàn)轉型升級，是當前社會經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措[1～2]。在經(jīng)濟新常態(tài)及高等教育轉型升級的關鍵時期，高職院校是培養(yǎng)國家建設急需的高素質技能人才的主要陣地，人才培養(yǎng)的供給側結構性改革，需要蘊含“工匠精神”的教育。然而，現(xiàn)實中，我們對工匠精神未全面解讀，而導致現(xiàn)階段眾多匠心人才培養(yǎng)工作仍停滯不前。因此，本文在查閱大量文獻的基礎上，闡述剖析了“工匠精神”的價值內涵，并闡釋學生“工匠精神”培育的時代必然性，并從高職院校與企業(yè)建構利益共同體，技術技能型人才校企共育、差異化匠心培育、現(xiàn)代學徒制的實施三個維度，論證在職業(yè)教育中“工匠精神”傳承與培育，對我國社會經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“工匠精神”的價值內涵

在我國，傳奇式“工匠”是一個歷史范疇，可追溯到游刃有余的庖丁、技藝精湛的魯班等歷史人物。中國古代“工匠精神”表現(xiàn)為德藝雙修、心傳身授、體知躬行、精益求益、強力而行，即“向善”的價值追求、“尚巧”的創(chuàng)新精神、“求精”的工作態(tài)度及“道技合一”的人生理想。新時代背景下，現(xiàn)代學者則在古人論點的基礎上給出更符合時代背景的分析。徐東樹等學者從社會學的角度分析“工匠精神”的內涵，描述為在特定氛圍中，所養(yǎng)成的在專業(yè)工作中呈現(xiàn)的行為習慣與傾向。王麗媛則對“工匠精神”定義為：工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[3]。黃君錄等人認為“工匠精神”要在時代變遷中得到彰顯與弘揚，亟待賦予新的價值內涵，融入時代內容，實現(xiàn)現(xiàn)代性轉換。中聯(lián)重科董事長詹純新認為，“工匠精神”是對每件產(chǎn)品的精雕細琢、精益求精，追求完美和極致。古今研究學者“工匠精神”的敬業(yè)、求精、創(chuàng)新都具有相似之處[4]。

基于前人研究，葉美蘭等人認為，“工匠精神”的內涵具體包括尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目，即審美之維、創(chuàng)新之維、求精之維和卓越之維[5]。簡言之，“工匠精神”是對工作精益求精的精神品質、嚴謹細致的工作態(tài)度和不斷創(chuàng)新的態(tài)度與意志，在信息化的“中國智造”時代，“工匠精神”的培育刻不容緩。

2010年開始，對于“工匠精神”的相關研究和論述則明顯體現(xiàn)出經(jīng)濟渠道因素的影響，主要在報刊上，但數(shù)量不多，如中國工業(yè)報發(fā)表的《數(shù)控時代仍需要“工匠”精神》、東莞日報發(fā)表的《重塑“工匠精神”緩解制造業(yè)逃離》等等。李國蘭等研究了現(xiàn)代學徒制實施的契機下傳承工匠精神，通過現(xiàn)代學徒制度有效地培養(yǎng)工匠精神，塑造個人發(fā)展需要的工匠精神[6]。當前，我國實施“中國制造2025”的發(fā)展戰(zhàn)略，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)造能力，到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求……的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的要求。”也就是要求在經(jīng)濟轉型的同時，需要高素質高技能，具有“工匠精神”的人才與其匹配[7]。

二、高職教育中融入“工匠精神”培養(yǎng)的時代緊迫性

高職教育肩負培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的技術技能型專門人才的使命，但在現(xiàn)實的校企供需中，企業(yè)很難招到適合企業(yè)的人才，高職院校培養(yǎng)的學生的技術技能、綜合素質難以令人滿意，部分難以適應工作崗位，甚至需要在相關行業(yè)進行二次回爐，人才的實用性和有效性不盡如人意，技術技能型人才已成為制約企業(yè)轉型升級的重要一環(huán)。高職院校在教學大綱制定、課程設置、授課內容上、人才培養(yǎng)標準等沒有與企業(yè)進行很好對接、匹配，造成高職學生就業(yè)崗位內容和所學專業(yè)相去甚遠。甚至有部分學生因工作不符合職業(yè)期待或達不到專業(yè)工作的要求，而從事與專業(yè)無關的工作、甚至歇業(yè)在家。教育存在脫離產(chǎn)業(yè)需求的矛盾，缺乏具有“工匠精神”的品質，缺乏基于高職特征的核心就業(yè)競爭力。如何培養(yǎng)符合企業(yè)需求的具有“工匠精神”的人才，實現(xiàn)企業(yè)的轉型升級、可持續(xù)發(fā)展，成為高等職業(yè)教育亟待解決的問題。

因此，探索供給側改革背景下高職學生“工匠精神”的培育路徑和產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式緊密銜接，將“工匠精神”融入技術技能型人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)企業(yè)所需的現(xiàn)代工匠，又快又好地服務地方經(jīng)濟發(fā)展，是職業(yè)教育發(fā)展的必然。

三、“工匠精神”培育的路徑設計

國外，在德國和日本等制造業(yè)強國，“工匠精神”的價值受到高度重視，將職業(yè)精神納入職業(yè)教育的范圍，并在實踐中傳承和發(fā)展這一職業(yè)精神[8]。德國在1969年頒布的《德國職業(yè)教育法》，確立了德國的雙元制。日本中小型企業(yè)占據(jù)90%以上，這些中小企業(yè)的技術實力支撐著日本制造業(yè)，大多數(shù)擁有高素質的勞動者，他們的自我革新、對新技術和新知識的學習等，是日本經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱。

在我國，企業(yè)對工人已從原先以體力為主的人才需求，轉換到技術技能型需求，特別看重高職畢業(yè)生的綜合素質、職業(yè)態(tài)度與“工匠精神”。高等職業(yè)教育進入了跨越式發(fā)展，與此同時，職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求上存在一定程度的偏差，校企合作融合度不夠，這為探索校企深度融合，培養(yǎng)具備“工匠精神”的高素質技術技能人才提供了新的研究視角?；诖?，本文從現(xiàn)代學徒制實施為切入點，從校企共育、差異化匠心培育、師資共享等三個維度，提出應將“工匠精神”融入教學過程、建設業(yè)務精湛、教學過硬的專兼師資隊伍。

“工匠精神”的培養(yǎng)應該貫穿于課堂教學、實習實訓、校園文化建設中，通過校企共育提升學生的“工匠精神”。從校企合作、共建專業(yè)、開發(fā)課程、師資共享等方面深度融合，鍛煉學生勇于吃苦，敢于創(chuàng)新精神，提升實踐和解決復雜問題等能力。與此同時，還要充分尊重高職學生的個體差異性，特別注重培育具備“工匠”的知識儲備、技術技能、職業(yè)精神等要素。通過實施現(xiàn)代學徒制，在以專業(yè)為紐帶，將愛崗敬業(yè)、誠實守信、敢于擔當、樂于奉獻的職業(yè)素養(yǎng)傳承與發(fā)展，培養(yǎng)和塑造學生的“工匠精神”。

1.校企共育“雙主體”實施工匠人才培養(yǎng)。（1）以“校中廠，廠中?！睘榻ㄔO路徑，使校企深度融合，鑄就工匠精神。校企共同打造“工匠精神”培育平臺，營造良好的“工匠精神”培育校園文化。校企構建理實一體，貫通高技能人才職業(yè)發(fā)展通道。職業(yè)院校將工廠的生產(chǎn)環(huán)境、氛圍與生產(chǎn)項目引入學院，構建生產(chǎn)性實訓生產(chǎn)場所，為學生提供“實戰(zhàn)”平臺，實現(xiàn)人才“無縫”對接。劃定部分區(qū)域進行新技術、新工藝的嘗試，促進產(chǎn)學研一體化發(fā)展。（2）進行產(chǎn)教深度融合的專業(yè)、課程教學改革，構建“工匠精神”培育的課程體系。調整高職專業(yè)、課程設置，將專業(yè)、課程與社會需求對接，實現(xiàn)精細化教學，為社會提供具有高素質技能的專業(yè)人才。尤為重要的是，結合教學任務，將素養(yǎng)要求融入專業(yè)教育中，將“工匠精神”融入到日常的教學體系中，形成精益求精、注重細節(jié)、專業(yè)敬業(yè)的工匠精神內涵。（3）校企雙主體模式采用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)工匠人才。供需雙方共同編寫工作頁、講義、教材。探索企業(yè)科研項目，生產(chǎn)任務目標與學校教育目標的結合，要有較強的針對性，實現(xiàn)學校與知名企業(yè)及企業(yè)成熟項目的穩(wěn)定合作。同時，因地制宜，吸取各種課程的長處，形成一種“多元整合”課程觀，建設凸顯職業(yè)教育的特色教材，又可以以課程項目申報相關知識產(chǎn)權（專利、項目申報等），實現(xiàn)校企合作共同開發(fā)與生產(chǎn)實際緊密結合的核心課程和優(yōu)質教材。

2.工匠個體差異化培育。由于經(jīng)濟社會的多元化發(fā)展需求，企業(yè)的用人標準和工作要求也逐漸多樣化?！肮そ尘瘛钡呐嘤且粋€緩慢動態(tài)發(fā)展的過程，應切實在培育過程中根據(jù)個體特性實施多元考核方式，并鼓勵供需雙方共同對學業(yè)進行考核。讓企業(yè)參與到學業(yè)考核中，共同制定考核標準、內容、考核細則，各司其職，共育適應新常態(tài)的具有工匠精神的高素質技能型人才。

3.師資共享實施匠心教師隊伍建設。構建具有“工匠精神”的過硬師資隊伍。只有具備優(yōu)質的高素質教師隊伍，“工匠精神”才能得以傳承與培育。一方面，高職院校要強化教師的技能培訓，提高對“工匠精神”的正確認識，同時為教師綜合素質的提升提供發(fā)展平臺，以“內培、外引與外聘”等方式，鼓勵教師參加各種技能比賽，鼓勵專業(yè)教師參與開發(fā)企業(yè)的科研項目，參與其技術革新、技術攻關等，提高分析問題、解決問題能力，進而提高綜合的職業(yè)能力，了解行業(yè)、企業(yè)的技術創(chuàng)新情況和最新科研成果轉化情況，使高職教育緊密與社會經(jīng)濟需求相結合[9]。另一方面，高職院校也要從企業(yè)選聘一批高級技術與生產(chǎn)經(jīng)營管理人員在“校中廠、廠中?！睆氖陆虒W工作、加強教學實踐環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)代學徒制模式，培養(yǎng)學生精于細節(jié)、嚴謹專注的職業(yè)態(tài)度。

四、結語

“工匠精神”培育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中重要一環(huán)，技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育進行有效耦合。具有“工匠”精神的技能型人才是人才隊伍的重要組成部分，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量。因此，本文主要對職業(yè)院校人才“工匠精神”培育路徑進行了深入研究。筆者認為，現(xiàn)代職業(yè)教育，應將“工匠精神”貫徹到學習全過程。從促進校企深度融合的校企合作、共建專業(yè)、開發(fā)課程、差異化個體培育、師資共享等方面提出職業(yè)院校人才“工匠精神”培育路徑與建議，以期提高自身專業(yè)知識、技術技能水平以及綜合素質，強化專業(yè)和工作態(tài)度，實現(xiàn)高職生更好的職業(yè)發(fā)展和個人成長。