新背景下校企協(xié)同育人意蘊(yùn)與培育路徑

胡文龍

（南京郵電大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，南京 210003）

引言

近年來，世界工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家先后提出制造業(yè)振興計(jì)劃，其中包括德國(guó)啟動(dòng)了工業(yè)4．0戰(zhàn)略；美國(guó)國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)發(fā)布了《先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃》；日本政府發(fā)表了“制造業(yè)白皮書”等重振制造業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。中國(guó)國(guó)務(wù)院于2015年5月8日印發(fā)了關(guān)于《中國(guó)制造2025》計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“2025計(jì)劃”），此計(jì)劃是立足國(guó)情，立足現(xiàn)實(shí)，為促進(jìn)新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，旨在形成新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，重塑制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)。

隨著新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步推進(jìn)，超大規(guī)模內(nèi)需潛力不斷釋放，為我國(guó)制造業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間。為盡快實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，此計(jì)劃也提出了新的戰(zhàn)略任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)國(guó)家制造業(yè)創(chuàng)新能力、信息化與工業(yè)化深度融合、工業(yè)基礎(chǔ)能力、綠色制造等方面提出了新的要求與部署，并為保證戰(zhàn)略任務(wù)和目標(biāo)的順利實(shí)施與開展制定了戰(zhàn)略支撐與保障，除深化體制改革、營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)環(huán)境、完善金融扶持政策與稅收力度等方面做了要求外，還需要健全多層次的人才培養(yǎng)體系。人才是開展一切工作的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造先進(jìn)生產(chǎn)力的智力源泉，因此，為更加有效地促進(jìn)制造業(yè)改革，加強(qiáng)兩化深度融合，“2025計(jì)劃”對(duì)制造業(yè)人才發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與分類指導(dǎo)，要求進(jìn)一步推進(jìn)制造業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，加大專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才和技能人才的培養(yǎng)力度，進(jìn)一步完善從研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)到管理的人才培養(yǎng)體系，以高層次、急需緊缺專業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才為中心，健全多層次人才培養(yǎng)體系為重點(diǎn)，鼓勵(lì)高校建立工程訓(xùn)練中心，開展校企合作，旨在培養(yǎng)新時(shí)代的制造業(yè)急需科研人員、技術(shù)技能人才與復(fù)合型人才。

一、校企合作協(xié)同育人旨趣

（一）背景

校企合作最早起源于職業(yè)教育，每個(gè)國(guó)家開始的時(shí)間也有所不同。19世紀(jì)，德國(guó)率先開始了最初的校企合作——“雙元制”；20世紀(jì)，在美國(guó)出現(xiàn)了“校企合作”一詞，當(dāng)時(shí)為了支持職業(yè)教育與企業(yè)合作育人，美國(guó)國(guó)會(huì)通過了相關(guān)職業(yè)教育的聯(lián)邦立法《摩雷爾法案》《農(nóng)業(yè)擴(kuò)張法案》（1914年）和《國(guó)防教育法案》（1958年）等一系列法律；英國(guó)的教育比較傳統(tǒng)，重視人文科學(xué)，因此，校企合作教育開始得晚一些，在1903年，英國(guó)開始了校企合作辦學(xué)教育模式（“三明治”教育模式），1944年的《教育法》中明確提出企業(yè)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作方式，1973年頒布《就業(yè)與訓(xùn)練法》后，職業(yè)教育與企業(yè)的合作關(guān)系得到了明確。同時(shí)，日本及蘇聯(lián)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家也隨之將校企合作作為共同的職業(yè)教育形式。

2002年，國(guó)內(nèi)提出了“校企合作”概念，“在普及西部農(nóng)村職業(yè)教育大討論中談及救助失學(xué)青少年問題時(shí)提出的，推出了半工半讀的教育試點(diǎn)，當(dāng)時(shí)是在借鑒臺(tái)灣平民教育建教班模式的基礎(chǔ)上，為縮小東部和西部、城市和農(nóng)村、工業(yè)和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)性差距，以減小東部和西部、城市和農(nóng)村、工業(yè)和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)性差距，政府大力推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙向介入、資源共享，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育道路，逐步形成了社會(huì)共識(shí)的職業(yè)教育新理念?！币虼?，校企合作被定義為通過學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)協(xié)作辦學(xué)或者項(xiàng)目開發(fā)，促成理論聯(lián)系實(shí)際半工半讀自力求學(xué)，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育道路的新模式。2005年10月28日，國(guó)務(wù)院做出“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定”，文件提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。”隨后，“校企合作”在全國(guó)成了高頻詞，并如雨后春筍般快速生長(zhǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)與職業(yè)院校的合作已不能滿足現(xiàn)代行業(yè)技術(shù)和人才的發(fā)展需求，迫使企業(yè)與大學(xué)進(jìn)行校企合作，尤其是與工科類信息學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，以技術(shù)和人才需求為導(dǎo)向的校企合作將成為校企合作主要趨勢(shì)。

（二）功能訴求

科學(xué)技術(shù)推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，促使了第三次信息技術(shù)革命和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代快速來臨，迫使傳統(tǒng)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，各行各業(yè)的信息化、智能化與智慧化程度不斷提高，對(duì)各行各業(yè)從事信息化科研與技術(shù)的人才要求越來越高，以往企業(yè)與職業(yè)院校合作的方式已不能滿足其人才和技術(shù)的需求，大學(xué)已轉(zhuǎn)變成為企業(yè)提供技術(shù)支持與專業(yè)型和應(yīng)用型人才的主要源泉。

“2025計(jì)劃”的提出對(duì)中國(guó)制造業(yè)的信息化與工業(yè)化融合吹響了集結(jié)號(hào)，兩化融合的步伐與進(jìn)程日新月異，迫使行業(yè)生產(chǎn)從自動(dòng)化到智能化再到智慧化迅速轉(zhuǎn)型，這對(duì)傳統(tǒng)的生產(chǎn)行業(yè)來說是巨大的挑戰(zhàn)，也是行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵機(jī)遇。對(duì)于工科院校，培養(yǎng)什么樣的人才？如何培養(yǎng)人才？為誰培養(yǎng)人才？也提出了新的時(shí)代問題，要求對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究能力，更要求具有創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，運(yùn)用先進(jìn)科技迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，成為信息時(shí)代的后備力量和階梯人才；對(duì)于企業(yè)，技術(shù)的發(fā)展需要高新技術(shù)與大量的理論前沿做支撐，以提高行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)效益，使企業(yè)長(zhǎng)期適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，才能立于不敗之地；大學(xué)需要不斷地將研究的理論成果落地，轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的生產(chǎn)力，為地方提供有效智力服務(wù)的同時(shí)，也要不斷修改和完善相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃與方案，以培養(yǎng)出符合新時(shí)代的急需人才，校企雙方各有所長(zhǎng)，各有所需。大學(xué)作為科研和生產(chǎn)力發(fā)展的智力加速器，可以支持企業(yè)科研攻關(guān)和技術(shù)改造，可與企業(yè)簽訂開展科研課題研究的合同，也可以獨(dú)立興辦技術(shù)咨詢和技術(shù)研發(fā)公司，這能為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力的高科技人才提供了有利條件，逐步形成了“產(chǎn)、學(xué)、研、教”相結(jié)合的現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)新機(jī)制，也是推動(dòng)中華民族復(fù)興的重要?jiǎng)恿Α?/p>

因此，應(yīng)最大程度挖掘校企合作協(xié)同育人的功能和價(jià)值，新時(shí)代的人工智能與智能制造的發(fā)展使命將進(jìn)一步促使大學(xué)與企業(yè)進(jìn)一步深度合作，使校企合作的形式和內(nèi)容應(yīng)時(shí)代發(fā)展而不斷升級(jí)改造。

（三）功能缺失

1．理論研究偏少，深入探索欠缺。校企合作的文獻(xiàn)研究從1990年開始有了記載（中國(guó)知網(wǎng)檢索結(jié)果），在2005年相關(guān)學(xué)者對(duì)校企合作的關(guān)注和研究明顯增多，到2007年突破了1 000篇，在2016年有6 430篇相關(guān)文章。校企合作的相關(guān)研究，可以說是從2005年以后引起了廣大學(xué)者的關(guān)注和研究，并得到了快速發(fā)展。從這些文章的關(guān)鍵詞和研究?jī)?nèi)容上進(jìn)行查閱，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是把職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高職院校的校企合作作為研究對(duì)象，面向大學(xué)的校企合作研究不多，從2014年以后把大學(xué)作為校企合作研究對(duì)象的文章逐漸增多，把校企合作和協(xié)同育人作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，從2013—2017年每年平均40篇左右，這些文章基本都是從校企合作協(xié)同育人的角度進(jìn)行分析和研究，并提出了一些建議。大多數(shù)文章的研究是從協(xié)同育人視角下對(duì)校企合作的思考、平臺(tái)，也有文章建議用協(xié)同育人理念進(jìn)行思想政治教育，有些文章提出了高職院校的協(xié)同育人培養(yǎng)模式。在新時(shí)代，以校企合作協(xié)同育人為研究的不多，應(yīng)依據(jù)廣大學(xué)者研究的基礎(chǔ)，結(jié)合新時(shí)代發(fā)展背景，以企業(yè)需求為切入點(diǎn)，以高校開展教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)為己任，探索符合新時(shí)代的校企合作協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)生存能力，提高就業(yè)率，拓寬學(xué)生就業(yè)范圍，向社會(huì)輸送新時(shí)代的系統(tǒng)型和應(yīng)用型人才，以期達(dá)到“1+1＞2”的協(xié)同效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)多方受益，互惠互利的共贏模式。

2．校企合作形式簡(jiǎn)單，管理缺乏規(guī)范性。對(duì)現(xiàn)有的校企合作形式看，大多數(shù)企業(yè)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，少數(shù)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)，個(gè)別企業(yè)用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。經(jīng)過近幾年的建設(shè)與發(fā)展，校企合作開展較為順利，從校企合作歷史定位看，存在一些不良現(xiàn)象。例如，企業(yè)參與積極性不高；企業(yè)依托與高校合作的名頭開展各類項(xiàng)目的申報(bào)工作，合作的目的非協(xié)同育人；校企合作僅僅停留在表面上的合作，沒有進(jìn)行深入的合作等等。校企合作過程中會(huì)出現(xiàn)各種管理問題、溝通問題、安全問題等，且需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，最終是否有學(xué)生愿意在培養(yǎng)的企業(yè)就業(yè)和就業(yè)后的穩(wěn)定性都無法保證。因此，企業(yè)視為一種奉獻(xiàn)或者負(fù)擔(dān)，更多的是為了與高校形成名譽(yù)上的合作，大多數(shù)是靠個(gè)人關(guān)系維系。

3．缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃。起初的校企合作多數(shù)僅停留在幾份合作協(xié)議，甚至可以稱為框架協(xié)議，并沒有太實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，合作雙方?jīng)]有什么職責(zé)和義務(wù)的約定，缺乏目標(biāo)、制度、合作條件、保障、人才培養(yǎng)的合作范疇和合作內(nèi)容，缺少學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)企業(yè)平臺(tái)的使用、效果、是否接受學(xué)生就業(yè)等均未談及，合作的時(shí)間和范圍比較模糊。

4．教育教學(xué)體系缺乏革新。校企合作協(xié)同育人的功能未落到實(shí)處，協(xié)同育人需要校企雙方參與教學(xué)與培養(yǎng)，學(xué)校未給企業(yè)賦予新的功能，“雙師型”師資隊(duì)伍未得到補(bǔ)充和完善，缺少專業(yè)第二課堂，未把協(xié)同育人納入人才培養(yǎng)方案，產(chǎn)教融合程度過于浮淺等一系列問題需要修改和完善。

5．缺少評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和科學(xué)的管理。正如德魯克所言，無法評(píng)價(jià)就無法管理。校企合作更多是流于形式，僅僅為校企雙方搭建了一個(gè)溝通的橋梁，關(guān)注更多的是掛牌和簽約，對(duì)校企合作的內(nèi)容、基地建設(shè)等問題缺乏思考，使得校企合作協(xié)同育人的功能訴求沒有進(jìn)行深層的剖析和挖掘，缺少公正、客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，沒有指標(biāo)體系的約束，就很難做到科學(xué)的管理。因此，主要問題就是缺少科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

6．政府缺乏對(duì)校企合作的制度化管理。政府推出了校企合作、兩落地一融合、地方政府高?？萍即笞咴L等政策，更多的給予鼓勵(lì)和支持，忽略了過程管理，沒有好的監(jiān)管與考核標(biāo)準(zhǔn)，在各個(gè)合作環(huán)節(jié)極易出現(xiàn)應(yīng)付了事、重形式、輕結(jié)果的現(xiàn)象。

二、校企協(xié)作路徑

在“2025計(jì)劃”實(shí)施的關(guān)鍵階段，工科學(xué)校應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，整合社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，從企業(yè)與高校的實(shí)際發(fā)展與需求作為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的系統(tǒng)型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以學(xué)校與企業(yè)的人才供需為切入點(diǎn)，著力從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)系統(tǒng)性和應(yīng)用性入手，切實(shí)提高工科專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)能力，走專業(yè)化、系統(tǒng)化之路，提高專業(yè)與職業(yè)的銜接度，為社會(huì)輸送新時(shí)代急需的應(yīng)用型人才。

（一）規(guī)范協(xié)同育人協(xié)議

規(guī)范校企合作協(xié)同育人協(xié)議，雙方在育人過程中的權(quán)、責(zé)、利劃分清晰，在協(xié)議中要對(duì)雙方進(jìn)行約束和限制，在制定做教學(xué)、科研、授課、實(shí)踐等人才培養(yǎng)計(jì)劃和計(jì)劃實(shí)施等管理關(guān)節(jié)前，需要先做好頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，根據(jù)不同的內(nèi)容和形式簽訂具體的協(xié)議或合同，全校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃規(guī)范管理，使校企合作協(xié)同育人功能真正落到實(shí)處，為真正需要鍛煉學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)，突出重點(diǎn)，避免“眉毛胡子一把抓”。

（二）做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

“職業(yè)生涯規(guī)劃，簡(jiǎn)而言之就是對(duì)人才與職業(yè)進(jìn)行匹配與再規(guī)劃過程。”職業(yè)生涯規(guī)劃是為幫助人們明確人生未來的奮斗目標(biāo)，它幫助我們更有效地定位自己和把握自己，能使人們成功地從現(xiàn)在走向美好的未來。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與行業(yè)特征、領(lǐng)域需求緊密相關(guān)，學(xué)生的培養(yǎng)方案應(yīng)符合實(shí)際，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。校企雙方共同分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，根據(jù)企業(yè)或行業(yè)的崗位需求/發(fā)展需求進(jìn)行分類培養(yǎng)，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與企業(yè)/行業(yè)發(fā)展相匹配，使學(xué)生自我發(fā)展目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，有效提高學(xué)生專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的吻合度，也能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)校企合作協(xié)同育人效能。行業(yè)與企業(yè)在與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃也要逐年適時(shí)修訂，做到因時(shí)、因需、因人而宜，因材施教，讓學(xué)生都有與之發(fā)展規(guī)劃相對(duì)應(yīng)的平臺(tái)進(jìn)行鍛煉，為社會(huì)輸送急需的科研與技術(shù)人才，有效提高就業(yè)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，革新課程教學(xué)體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式

根據(jù)專業(yè)特征與市場(chǎng)/企業(yè)的需求制定教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案，設(shè)置專業(yè)研究方向，以提高學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并隨著時(shí)代的發(fā)展逐年修訂與完善。企業(yè)導(dǎo)師或企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐參與學(xué)校理論授課應(yīng)分為前期參與、中期參與和后期參與。前期參與可以分為：在低年級(jí)參與或者在大二/三的專業(yè)課前幾節(jié)課進(jìn)行參與；中期參與分為：一是專業(yè)課階段嵌入企業(yè)導(dǎo)師課程/企業(yè)實(shí)踐課程；二是在大二和大三階段直接開設(shè)企業(yè)導(dǎo)師課程/實(shí)踐環(huán)節(jié)，后期參與可以分為大四階段進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐或者在理論課即將結(jié)束時(shí)嵌入企業(yè)導(dǎo)師或去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。學(xué)校也可以與企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地，打造優(yōu)秀培養(yǎng)基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為兩化深度融合、智能制造服務(wù)的培養(yǎng)卓越的工程師。

1．化解供需矛盾，提高培養(yǎng)質(zhì)量。以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生按照行業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行定向、定位精準(zhǔn)培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)學(xué)生向?qū)I(yè)崗位的有效轉(zhuǎn)變，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接。該培養(yǎng)方式在美國(guó)已實(shí)施，并備受歡迎。例如，“企業(yè)—教育契約（Business．Education Corn·pacts）模式”“波士頓”契約、“底特律契約”等。

2．加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，破解供需錯(cuò)位。根據(jù)認(rèn)知原理：“理論—實(shí)踐—理論”，制定學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)鍛煉的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反作用于理論的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過無限認(rèn)知的良性循環(huán)過程促進(jìn)學(xué)生做到知行統(tǒng)一。

3．厘清邊界，優(yōu)化合作。以學(xué)校為主企業(yè)為輔，雙方共同參與教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案的制定，成立專家組和師資庫，共同開發(fā)課程，共同參與培養(yǎng)過程，并對(duì)培養(yǎng)過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和考核，此種合作式教育方式在高校中被大量采用。

（四）組建高水平師資隊(duì)伍

師資水平主要體現(xiàn)在教書育人能力和科研水平的高低，高水平的師資隊(duì)伍能培養(yǎng)高水平的優(yōu)秀人才，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的充分必要條件。有效地提升師資水平應(yīng)該以政府政策為引導(dǎo)，以培養(yǎng)專業(yè)系統(tǒng)性和專業(yè)性的人才為目標(biāo)，以學(xué)校的專業(yè)特色與行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)提升校企合作師資水平，學(xué)校與企業(yè)共同籌劃，引進(jìn)、聘請(qǐng)和培養(yǎng)高水平專業(yè)師資人才，為校企合作協(xié)同育人組建一支既具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)與專業(yè)特色，也具有敏銳的行業(yè)預(yù)判與實(shí)踐能力高水平師資隊(duì)伍，以此來為協(xié)同育人提供良好的教學(xué)水平與師資保障。

（五）建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

在國(guó)家、省部、市區(qū)等各級(jí)別成立管理部門及委員會(huì)，出臺(tái)相關(guān)法例法規(guī)，對(duì)校企合作協(xié)同育人進(jìn)行政策引導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)支持、制度保障，并對(duì)其進(jìn)行相關(guān)約束，確保校企合作協(xié)同育人健康高效開展。

1．制定全方位校企合作方案?？v觀國(guó)內(nèi)外校企合作的發(fā)展歷程，政府的政策支持與監(jiān)督是必不可少的，政府出臺(tái)相關(guān)制度，保證校企合作合法性的同時(shí)建立起規(guī)范性，并制定相關(guān)的優(yōu)惠政策和激勵(lì)政策，使各行業(yè)企業(yè)積極參與校企合作當(dāng)中來，促進(jìn)協(xié)同育人的高效發(fā)展，形成推動(dòng)校企合作協(xié)同育人的動(dòng)力源。在國(guó)外，一些發(fā)達(dá)國(guó)家制定了相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范校企合作的同時(shí)也提高企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的積極性。例如，“德國(guó)規(guī)定企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，可免受部分稅點(diǎn)；澳大利亞規(guī)定企業(yè)拿出工資的2%用于教育。”國(guó)內(nèi)高校完全可以借鑒并進(jìn)行細(xì)化，鼓勵(lì)和引導(dǎo)校企合作的同時(shí)，也能起到強(qiáng)制作用，以此增強(qiáng)校企雙方的執(zhí)行力和操作性。

2．制定校企合作管理辦法，監(jiān)督雙方協(xié)作質(zhì)量。政府管理部門制定合作的管理辦法，對(duì)雙方的合作內(nèi)容與形式進(jìn)行限定，根據(jù)學(xué)生分類培養(yǎng)的目標(biāo)，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，要求校企雙方分工明確，互相照應(yīng)，保證在協(xié)同育人中溝通無界限，責(zé)任不推諉，育人無縫銜接，并對(duì)協(xié)作過程進(jìn)行監(jiān)督檢查。例如，合作內(nèi)容可以要求實(shí)踐環(huán)節(jié)打包給企業(yè)，企業(yè)全面負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校根據(jù)相關(guān)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理等。

3．成立校內(nèi)校企合作職能機(jī)構(gòu)。學(xué)校和院系成立校企合作職能部門，并由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組成指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)組織、實(shí)施和監(jiān)督校企合作協(xié)同育人的各項(xiàng)工作健康有序開展，以保證協(xié)同育人培養(yǎng)模式并得以有效實(shí)施，充分發(fā)揮育人功能。

結(jié)語

“人才是開展一切工作的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造先進(jìn)生產(chǎn)力的智力源泉?！毙滦蝿?shì)下，高校需要進(jìn)一步深化教育改革，提高專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才和技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步修繕人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)高層次、急需緊缺專業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才為中心，健全多層次人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，培養(yǎng)新時(shí)代的科研人員、專業(yè)技能人才與復(fù)合型人才。