凌石德

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528436）

教育評價是育人過程中的一個重要環(huán)節(jié)，既有對主體和客體的評價，也有對結(jié)果和過程的評價，一個科學(xué)合理的評價體系可以導(dǎo)引學(xué)生在求學(xué)過程中不斷調(diào)適自己，建立自信，朝著自我實現(xiàn)的最高目標(biāo)前進(jìn)。高職生是高等教育的一個重要組成部分，可是在現(xiàn)實中，他們卻面臨社會對其地位的肯定以及自我準(zhǔn)確定位的問題，這其中就包含了社會的歧視和自我的拋棄。導(dǎo)致此現(xiàn)象的一個重要原因是對高職生的評價指標(biāo)體系出了偏差。因此，怎樣建立起適合高職生發(fā)展的評價體系是高職教育面臨的一大難題。

一、當(dāng)前高職生評價體系的問題

隨著國家大力發(fā)展高職教育，近年來高職教育界對于如何促進(jìn)高職生的發(fā)展作了多方努力，但礙于傳統(tǒng)的人才觀、教育觀，在高職生的評價方面仍存有較大問題。

（一）評價方式陳舊

說到對學(xué)生的考核、評價，人們最自然想到的就是用試卷試驗。試卷測驗固然有其相當(dāng)合理的一面，它可以全面考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，可以促使學(xué)生注重基礎(chǔ)知識的積累，有利于培養(yǎng)靜心閱讀、思考，這種評價方式傳統(tǒng)而有效，但是置于職業(yè)技術(shù)教育的要求下，它的弊端也是明顯的，它注重理論而忽視實踐，注重課堂教學(xué)而忽視動手操作，注重知識記憶而忽略知識運用。對高職生而言，他們最怕的最“失敗”的恐怕就是以試卷來衡量其能力了。

（二）評價內(nèi)容片面

人的發(fā)展是全面的，人的能力是多方面展示的，社會對于人才的需求也是多層次多角度的，這反映到教育上，對學(xué)生的評價就應(yīng)該建立全面、合理的體系，能夠讓學(xué)生多方面才能得到中肯的評價。然而，我們以課堂教學(xué)為中心的培育的模式關(guān)注的是學(xué)生課堂成績，對于課堂外的素質(zhì)和能力缺乏科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。對“智育”的理解停留在知識重復(fù)和記憶上，而忽視了技能培養(yǎng)同樣是智育的重要模塊。

（三）評價主體單一

以人為本應(yīng)該是教育的宗旨和歸屬，教育應(yīng)該是幫助人實現(xiàn)最高的發(fā)展目標(biāo)——自我價值的實現(xiàn)。在自我價值實現(xiàn)的過程中，不能缺位的就是利益攸關(guān)的本人。作為大學(xué)生，已經(jīng)完全懂得自己真正的需求、愛好是什么，應(yīng)該允許他們以自己的目標(biāo)來評價自身的發(fā)展。但在當(dāng)前，學(xué)生本人在評價體系中的地位是缺失的，完全沒權(quán)利對自我發(fā)展做評價，或者說自我評價無法完整地進(jìn)入到官方的評價體系中，導(dǎo)致以人為本的教育理念在現(xiàn)實中的缺失。

（四）評價目的功利

人的成長是一個漫長的過程，教育的效果也不是短期內(nèi)能顯現(xiàn)的，對于學(xué)生的評價應(yīng)該著眼于他的長期發(fā)展，引導(dǎo)他們積累基礎(chǔ)的理論知識、培育他們的人文素養(yǎng)。但基礎(chǔ)理論和人文素養(yǎng)并不能帶來直接的就業(yè)技能，所以在評價高職生時注重的是各種“技能證”的獲取和以技能訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)，這種以技能為主的學(xué)習(xí)與評價適應(yīng)的是就業(yè)導(dǎo)向的教育理念。不排除就業(yè)為導(dǎo)向的教育在短期內(nèi)可以讓學(xué)生掌握一定技能，解決他們一時之需，但從長遠(yuǎn)看，并不利于后續(xù)發(fā)展，它以短期功利來遮掩長遠(yuǎn)發(fā)展并有損于學(xué)生的根本利益。

二、建構(gòu)科學(xué)評價體系

一個科學(xué)的高職生評價體系，主要由理論、方法、過程、目標(biāo)、主體、客體等多重因素組合而成。

（一）創(chuàng)新、整合教育理論

高職教育在中國正處于蓬勃發(fā)展時期，各參與主體在高職教育理論界可謂八仙過海、各顯神通。在高職生的培養(yǎng)目標(biāo)上，主張以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用性人才”是學(xué)界和官方普遍持有的觀點。教育部教高【2000】2號文件就將高職生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。在這思想指引下，在高職生的培養(yǎng)過程中注重工學(xué)結(jié)合、“雙證畢業(yè)”就是必然的手段。但是，這種注重技能培養(yǎng)忽視人文教育的模式，也引起了部分學(xué)者的警惕，他們指出，“這種傾向和操作的后果造成大學(xué)教育基本功能的殘缺，從長遠(yuǎn)看，危及我國未來職業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)?！盵1]他們強調(diào)，“學(xué)校要強化育人責(zé)任感，以人文教育引導(dǎo)學(xué)生將務(wù)實與理想有機協(xié)調(diào)，超越壓力，克服浮躁心態(tài)，恢復(fù)正常求知欲?！睙o論是以就業(yè)為導(dǎo)向注重技能培養(yǎng)，還是以人的全面發(fā)展為宗旨注重人文教育，都有其合理的一面，眼前與未來、現(xiàn)實與理想永遠(yuǎn)都是無法完全割裂的。評價體系如果盲從任一理論，厚此薄彼，都可能導(dǎo)致學(xué)生的片面、畸形發(fā)展。緊跟社會發(fā)展、兼顧個人短期和長遠(yuǎn)利益，創(chuàng)新理論是建構(gòu)科學(xué)評價體系的思想前提。

（二）轉(zhuǎn)變評價觀念

在建構(gòu)高職生的科學(xué)評價體系中，應(yīng)該摒棄單一、傳統(tǒng)的一些不合時宜的觀念，建立起系統(tǒng)、科學(xué)的理念。首先，堅持以人為本、因材施教的原則，評價體系應(yīng)該盡力照顧到個體發(fā)展。套用（托爾斯泰）一句生活俗語——“幸福的生活總是相似的，不幸生活則各有各的不幸”，那么成績好的同學(xué)總是有許多相似性，成績差的同學(xué)則各有其因。高職生作為應(yīng)試教育的“失敗者”，在學(xué)習(xí)成績上總是感到低人一等，但不能以此否認(rèn)他們在其他方面的成才的潛能和渴望，對他們的評價應(yīng)充分立于個體發(fā)展的角度來設(shè)計方案。其次，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和分項標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，允許學(xué)生多元發(fā)展。評價體系中如果沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，容易失去評價的競爭意義，導(dǎo)致正常的淘汰機制失靈，不利于優(yōu)秀人才的選撥和培養(yǎng)。沒有分項標(biāo)準(zhǔn)，則容易忽視學(xué)生的特長發(fā)展，不利于學(xué)生的優(yōu)勢突破。兼顧統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和分項標(biāo)準(zhǔn)就是既實現(xiàn)同類能力的競爭又保證個體優(yōu)勢的發(fā)揮。再次，尊重學(xué)生選擇，提供足夠的學(xué)習(xí)機會。充分利用現(xiàn)有資源允許學(xué)生跨專業(yè)選課，開設(shè)足夠的選修課，探討校際間的學(xué)分互認(rèn)等等措施，都可以讓學(xué)生在選擇中去發(fā)現(xiàn)自己挖掘自己，這樣可以擴大評價視野，滿足學(xué)生需求。

（三）優(yōu)化評價目標(biāo)

在評價目標(biāo)的設(shè)定上，往往存有兩個誤區(qū)。一個是注重知識的積累和考查，集中表現(xiàn)為以試卷測驗為核心手段，考查學(xué)生對知識的掌握程度。以理論或課本的知識掌握程度來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是具有一定合理性的，但以此作為唯一標(biāo)準(zhǔn)肯定有失偏頗。另一誤區(qū)就是在“全面發(fā)展”的口號下要求學(xué)生面面俱到，強迫學(xué)生在知識、技能、實踐、道德、人文、科研、健康等各方面展開競爭性的發(fā)展，設(shè)定目標(biāo)、量化考核。這種模式只能說理想是豐滿的但現(xiàn)實卻是骨感的，“全面發(fā)展”作為一種理想固然沒錯，但要為每項素質(zhì)都設(shè)置固定指標(biāo)并要求學(xué)生在每一個領(lǐng)域展開競爭，以競爭結(jié)果作為評判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)則未必與初衷南轅北轍。在目標(biāo)設(shè)定上必須進(jìn)行優(yōu)化組合，通過分層次、分類別引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實際發(fā)展。不要求學(xué)生在所有領(lǐng)域展開競爭，幫助學(xué)生建立“自我發(fā)展”理念，明白競爭并不是人生的唯一價值，根據(jù)實際的自我實現(xiàn)才是值得終極追求的目標(biāo)。目標(biāo)的優(yōu)化組合應(yīng)該允許學(xué)生自行長短互補，以自己最擅長的素質(zhì)彌補自己相對的弱項。

（四）創(chuàng)新評價方法

“評價方法應(yīng)該以素質(zhì)教育為出發(fā)點，兼顧全面發(fā)展與個性發(fā)展，結(jié)合青年學(xué)生的心理特點，恢復(fù)評價體系應(yīng)有的引導(dǎo)與激勵功能，以個人發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，貼近高職學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)和工作。”[2]

定量評價是目前大多數(shù)人采用的方式，凡事設(shè)置一個指標(biāo)并以量化的方式給予確定，通過打分來衡量學(xué)生的發(fā)展程度。這種方式看似簡單、直觀，無論什么素質(zhì)都一目了然，這對于純知識的掌握度而言是具有科學(xué)價值的，但對于人的道德、態(tài)度、價值觀、人文素養(yǎng)等軟實力卻難以評估，并且容易導(dǎo)致學(xué)生為了拿分而弄虛作假、投機取巧。評價方法應(yīng)該以素質(zhì)教育為出發(fā)點，兼顧全面發(fā)展與個性發(fā)展，結(jié)合青年學(xué)生的心理特點，恢復(fù)評價體系應(yīng)有的引導(dǎo)與激勵功能，以個人發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，貼近高職學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)和工作。

把結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合。評價應(yīng)該立于學(xué)生動態(tài)發(fā)展來觀察，而不只是關(guān)注某一個靜止點。如對學(xué)生價值觀的考察，不應(yīng)以一時一事為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該綜合他在各場景的表現(xiàn)，采用歷史與現(xiàn)實、自評與他評的方式全面衡量。對于學(xué)生的知識掌握，則應(yīng)重點考察其技能進(jìn)步，通過觀察其解決實際問題的能力來評價他的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。對于理論學(xué)習(xí)則應(yīng)建立動態(tài)預(yù)警機制，及時告知學(xué)習(xí)效果，讓他們在學(xué)習(xí)進(jìn)程中隨時調(diào)整方法和態(tài)度，追求理想的學(xué)習(xí)效果。

尊重學(xué)生在評價中的主體性，讓他們深度參與對自己的評價。首先得轉(zhuǎn)變觀念。評價不僅僅是同學(xué)間的競爭更是自我發(fā)展的需要，通過評價發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，從而確立努力方向，實現(xiàn)自我價值。其次得變更評價程序。改變學(xué)生等靠要的心態(tài)，由被老師評價改為學(xué)生主動申請評價，不申請不得評，讓學(xué)生明白自己的發(fā)展必須自己負(fù)責(zé)。

三、建構(gòu)科學(xué)評價體系的程序選擇

高職教育蓬勃發(fā)展，從教育教學(xué)、課程設(shè)置、頂崗實習(xí)到學(xué)生評價等各環(huán)節(jié)都有不少的探索和成果，每個地區(qū)和每個高校都在根據(jù)自身實際努力形成自己的特色。要建構(gòu)科學(xué)的評價體系必須結(jié)合本校和本地方特色，既照顧到歷史的傳統(tǒng)又注意吸收先進(jìn)的理念，綜合考慮應(yīng)然和實然，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。

（一）全面評估現(xiàn)有評價體系，提出更科學(xué)方案。

已有的評價體系有其合理的一面，對于培養(yǎng)技能型的高職人才做出了巨大貢獻(xiàn)，為相當(dāng)多的老師和學(xué)生所習(xí)慣和接受。在構(gòu)建科學(xué)的評價體系中，應(yīng)該充分考慮歷史的沿襲性，關(guān)照好各方的利益和興趣，不能一味標(biāo)新立異、舍本逐末?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷、走訪、座談等各種形式全面收集師生和兄弟院校對于現(xiàn)有評價體系的意見、建議，摸清現(xiàn)有體系的優(yōu)勢和不足，理清各部門在評價中的作用，在此基礎(chǔ)上采用新理念、新方法，構(gòu)建更加科學(xué)的評價體系。

（二）理論與實踐緊密結(jié)合，既要考慮理念的科學(xué)性更要注意它的可操作性

建構(gòu)科學(xué)的評價體系，必須經(jīng)過深入的調(diào)研論證，確保方案出臺后能得到完整的貫徹執(zhí)行?，F(xiàn)實中，系統(tǒng)的評價體系必須得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、相關(guān)職能部門的配合、廣大師生的理解才能順暢執(zhí)行。研究者與執(zhí)行者應(yīng)該廣泛溝通協(xié)調(diào)、虛心聽取意見，許多理論往往說來容易做來難，沒有調(diào)查、沒有一手的資料就很難做出科學(xué)方案。方案出臺后應(yīng)大力進(jìn)行宣傳，關(guān)注輿論動態(tài)，了解師生心聲，防止抵觸情緒。

（三）穩(wěn)步推進(jìn)，建立反饋機制

新生事物總是有一個從起步、發(fā)展到壯大的過程，在建構(gòu)和推行新的評價方案時，要建立反饋糾錯機制，動態(tài)跟蹤，不斷優(yōu)化。充分利用現(xiàn)代化手段，開發(fā)學(xué)生管理和評價的軟件系統(tǒng)，建立學(xué)生評價數(shù)據(jù)庫，利用大數(shù)據(jù)掌握方案運行的狀態(tài)。重視職能部門和師生的反饋，隨時保持與他們的溝通。尊重一線工作人員的實踐經(jīng)驗。科學(xué)評價體系的建構(gòu)和推行是一個漸進(jìn)過程，應(yīng)該遵循先易后難、由點到面的過程，避免因急于求成而激化矛盾、半途而廢。

科學(xué)評價體系的構(gòu)建是全面系統(tǒng)工程，看似只屬于學(xué)生管理范疇，實則涉及整個的教育理念和培養(yǎng)模式，需要整個學(xué)校從上到下的聯(lián)動。建構(gòu)一個科學(xué)的評價體系，必須謀定而后動，注重理論探索，精于方案設(shè)計，謹(jǐn)慎施于實踐。