基于MOOC課程的混合式教學(xué)探析
——以國際金融課程為例

傅纓捷 李 敏

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，遼寧 大連 116025 )

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的教學(xué)模式也隨之發(fā)生改變。MOOC即大規(guī)模開放式在線課程，是互聯(lián)網(wǎng)和教育的產(chǎn)物，改變了實(shí)體課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，受到了廣大學(xué)生的青睞。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，學(xué)生不用受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、與同學(xué)或老師間的交流和討論、自主學(xué)習(xí)成果的測評等。在線教學(xué)在一定的程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，學(xué)習(xí)資源豐富多樣，加強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)方式的多樣化。利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，成為當(dāng)前許多高校進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要方式。

國際金融是一門實(shí)踐性較強(qiáng)，知識范圍廣，對熱點(diǎn)追蹤性較強(qiáng)的課程，適合于混合式教學(xué)。在教學(xué)過程中以課程學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，建立了過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的綜合性評價(jià)體系。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，發(fā)揮教師指導(dǎo)和組織的能力，使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合能力。

二、混合式教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展

(一)混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是指將在線教學(xué)優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。在線教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的交流和討論。另外，學(xué)生能夠自主劃分時(shí)間，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有效地利用了碎片時(shí)間，通過“線上+線下”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)(劉志國等，2015)。學(xué)生可根據(jù)網(wǎng)上的課件、微視頻初步掌握課本章節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生面對面的交流與討論，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果并解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的疑問?；旌鲜浇虒W(xué)將兩種教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，提升了學(xué)生的高階思維能力和綜合能力。國際金融是一門涉獵內(nèi)容廣、實(shí)踐性較強(qiáng)，對熱點(diǎn)追蹤較強(qiáng)的課程，不僅需要學(xué)生查找網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，而且需要教師的指導(dǎo)和解答。因此，國際金融這門課程很適合混合式教學(xué)。

混合式教學(xué)的授課模式與傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式有所不同，混合式教學(xué)是以學(xué)者為中心，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的理論，混合式教學(xué)側(cè)重于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上查找學(xué)習(xí)資料，自主劃分時(shí)間，而且學(xué)生可以充分利用好碎片時(shí)間，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化。在混合式教學(xué)中，教師的作用發(fā)生了變化，不再只是專注于傳授知識，更多地關(guān)注于如何幫助學(xué)生提高綜合能力，取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的一些缺陷，使課程內(nèi)容變得豐富多樣，師生互動(dòng)密切，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力?；旌鲜浇虒W(xué)，符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，有利于拓展學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

(二)混合式教學(xué)的發(fā)展

雖然混合式教學(xué)的歷史很短暫，卻經(jīng)歷了不短暫的孕育過程。隨著科學(xué)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，高校的教學(xué)模式從傳統(tǒng)教學(xué)，在線教學(xué)，發(fā)展到如今的混合式教學(xué)(侯世英、周靜，2018)。盡管混合式教學(xué)被寬泛的定義為在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，但混合式教學(xué)的概念經(jīng)歷了一個(gè)清晰的演變過程，本文將混合式教學(xué)的演變分為三個(gè)層次(馮曉英等，2018)，如下：

第一層次：從20世紀(jì)90年代末期到2006年屬于技術(shù)應(yīng)用階段。這個(gè)階段的混合式教學(xué)發(fā)展并不成熟，只是被簡單地界定為在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的混合。在教學(xué)過程中，混合式教學(xué)就是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)。另外，此階段比較重視技術(shù)在混合式教學(xué)中的作用，技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著在線教學(xué)的發(fā)展。這一時(shí)期混合式教學(xué)發(fā)展層次特別明顯：一開始的教學(xué)模式屬于沒有技術(shù)支持的傳統(tǒng)教學(xué)。隨著技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)得到越來越多的關(guān)注，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧冊诰€教學(xué)。這個(gè)階段是傳統(tǒng)教學(xué)向在線教學(xué)的過渡階段，混合式教學(xué)只是將兩者進(jìn)行簡單結(jié)合，教學(xué)模式是根據(jù)技術(shù)投入的比例來判斷的。

第二層次：從2007年到2013年屬于技術(shù)整合階段。2007年以后，人們對混合式教學(xué)的界定越來越清晰，開始將混合式教學(xué)作為一種獨(dú)立的教學(xué)模式，將其與在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)分開來。在這個(gè)階段混合式教學(xué)比較側(cè)重于交互，以及在混合式教學(xué)的環(huán)境下學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果。混合式教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，著重關(guān)注于學(xué)生之間、師生之間的交互，以及教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的適用性，并且采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制。

第三層次：從2013年至今屬于互聯(lián)網(wǎng)階段。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，2013年以后，混合式教學(xué)加入了移動(dòng)技術(shù)因素，由此混合式教學(xué)的概念從在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)榛谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)與課堂討論的結(jié)合(馮曉英等，2018)。此階段側(cè)重于以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。隨著社會(huì)的發(fā)展，混合式教學(xué)不再是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的簡單的結(jié)合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種高度參與、展現(xiàn)個(gè)性的教學(xué)模式。

二、國際金融課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

國際金融課程是國家教育部確定的高等院校經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)的一門核心課程，也是一門綜合性、理論性、實(shí)踐性和時(shí)代性很強(qiáng)的課程。該課程具有內(nèi)容涉及面廣、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，既涉及開放宏觀的金融理論，如國際收支理論、匯率決定理論、金融危機(jī)理論等內(nèi)容，也涉及國際金融實(shí)務(wù)，諸如外匯交易實(shí)務(wù)、貿(mào)易融資業(yè)務(wù)等，同時(shí)也涉及政策研究，例如開放經(jīng)濟(jì)條件下一國內(nèi)外均衡目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、國際經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)等。通常而言，不是所有課程都適用于混合式教學(xué)，但國際金融課程因其涉獵內(nèi)容廣泛、知識點(diǎn)龐雜、對熱點(diǎn)追蹤較強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠較好地適用于混合式教學(xué)方法。

布盧姆的知識目標(biāo)分類體系認(rèn)為，認(rèn)識過程可以分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)維度(洛林，2009)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)，教師的多數(shù)教學(xué)時(shí)間主要用于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的記憶和簡單描述過程，即多停留在記憶和理解階段。而基于MOOC課程的混合式教學(xué)，旨在記憶和理解基本知識基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題和提升應(yīng)用、分析、評價(jià)能力?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，將國際金融課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念分解如下：

第一，以構(gòu)建課程知識體系為基礎(chǔ)。基本概念和知識的掌握是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為確保學(xué)生能夠系統(tǒng)性理解國際金融課程的基本概念，教師應(yīng)在課前通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和整理知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖等方式，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于課程內(nèi)容和知識體系構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)。

第二，以鍛煉學(xué)生思維能力為目標(biāo)。在課程開展過程中，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的要求，開展對國際金融涉及經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析、判斷，并利用所學(xué)知識進(jìn)行合理解釋，從而鍛煉學(xué)生分析、綜合、判斷和應(yīng)用這四個(gè)維度的思維能力。

第三，以PBL方法提升學(xué)生綜合能力。PBL(Problem-Based Learning)是由美國Barrows教授提出的，以解決問題為目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在混合式教學(xué)過程中，通過小組成員協(xié)作完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并通過查閱資料文獻(xiàn)處理和解決問題。同時(shí)，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。

第四，構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系?？茖W(xué)合理的評價(jià)和考核體系，是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段，同時(shí)有助于授課教師不斷改進(jìn)和提升教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。多元的教學(xué)評價(jià)體系，既包括多樣化的評價(jià)方式，也包括多樣化的評價(jià)內(nèi)容，既涉及教師對學(xué)生的評定，也涉及學(xué)生對教師教學(xué)效果的反饋。

三、國際金融課程混合式教學(xué)實(shí)施過程

結(jié)合國際金融課程特點(diǎn)與學(xué)生特征，本課程設(shè)計(jì)包括課前、課中和課后三個(gè)階段。在此以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)闕澄宇教授主編的國際金融(第六版)第八章區(qū)域貨幣合作為例介紹混合式教學(xué)的實(shí)施過程。

(一)課前階段

按照教學(xué)日歷進(jìn)度，教師在課前應(yīng)完成基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)授課模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，立足于課程知識體系構(gòu)建和學(xué)生思維能力提升，從而制定針對混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容。

1.為學(xué)生設(shè)計(jì)與開發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單主要用于有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括課程基本信息、學(xué)習(xí)指南、課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂活動(dòng)預(yù)告四部分構(gòu)成。課程信息部分主要向?qū)W生提供本課程相關(guān)的教材、參考資料、需要觀看的視頻鏈接等基礎(chǔ)信息。學(xué)習(xí)指南部分則提供課程與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詳細(xì)信息，如自主學(xué)習(xí)擬達(dá)成目標(biāo)、本章節(jié)需要重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法建議等。以區(qū)域貨幣合作為例，學(xué)生課前需要完成的目標(biāo)有：掌握區(qū)域貨幣合作的基本，掌握最優(yōu)貨幣區(qū)的含義及其衡量標(biāo)準(zhǔn)，了解歐洲貨幣合作的發(fā)現(xiàn)概況，了解東亞區(qū)域貨幣合作的基本情況。課前學(xué)習(xí)任務(wù)部分主要是在完成查看學(xué)習(xí)資料和觀看視頻的基礎(chǔ)上，小組討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。區(qū)域貨幣合作一章的課前任務(wù)是:學(xué)生需要初步掌握本章的知識內(nèi)容，明確歐洲貨幣合作和東南亞貨幣合作的主要情況。課堂活動(dòng)預(yù)告部分是指讓學(xué)生了解課堂的授課形式，是以PPT的形式或是小組討論的形式，可以讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行準(zhǔn)備。區(qū)域貨幣合作這章內(nèi)容采用教師答疑和學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

此外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和一些建議可以通過指定留言區(qū)反饋給授課教師，教師可以以此把握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)狀況，便于在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑解惑。

2.為學(xué)生設(shè)計(jì)與開發(fā)課程配套資源

針對自主學(xué)習(xí)任務(wù)中的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開發(fā)課程配套資源，將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，以助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。區(qū)域貨幣合作的配套資源包括課件、參考資料、案例分析、視頻鏈接等。這些資源有利于學(xué)生了解歐洲貨幣一體化和東亞區(qū)域貨幣合作的基本情況，完成對課本知識內(nèi)容的掌握。

(二)課中階段

課前階段學(xué)生對課本的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課中階段主要有兩個(gè)任務(wù):一是教師對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。二是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成果的展示。學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并將自己的疑問和困惑在留言區(qū)反饋給教師，教師對留言區(qū)的問題進(jìn)行梳理，并記錄下主要存在的問題。一些簡單的問題可以通過小組討論的方式進(jìn)行解決，一些疑難的問題教師進(jìn)行集中講解完成答疑，一些有探究價(jià)值的問題可以進(jìn)行課堂深度交流和討論。需要注意的是，教師在指導(dǎo)和組織學(xué)生探究問題時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，支持學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，讓其在自主探究的過程中建構(gòu)自己的知識體系(李逢慶，2016)。另外，課中階段學(xué)生需要展示自主學(xué)習(xí)的成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過展示和交流學(xué)習(xí)成果，可以分享自己的感想和收獲，提高學(xué)生思維能力、交流能力和綜合能力。在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果之后，教師需要進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，對優(yōu)秀的地方給予肯定，對不好的地方提出建議指導(dǎo)。在這個(gè)階段教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對知識、技能進(jìn)行反思，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等方面的反思和總結(jié)。

(三)課后階段

在完成課前預(yù)習(xí)和課堂講解、展示以及交流后，學(xué)習(xí)小組結(jié)合教師的精講內(nèi)容、結(jié)合教師與其它學(xué)習(xí)小組提出的意見，對課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行修改和完善，將最終的階段性學(xué)習(xí)成果提交至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。階段性學(xué)習(xí)成果的發(fā)布，一方面有利于不同小組間相互學(xué)習(xí)和交流，另一方面是教師對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的評價(jià)依據(jù)。另外，為了鞏固和加深學(xué)生對本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成教師布置的課后作業(yè)。

四、國際金融混合式教學(xué)評價(jià)體系

(一)混合式教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

為了能夠全面了解和評價(jià)混合式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們進(jìn)行了混合式教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，混合式教學(xué)評價(jià)包括兩部分：一是過程性評價(jià)，二是終結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)與混合式教學(xué)的過程相適應(yīng)，分為三部分：課前階段學(xué)習(xí)評價(jià)、課中階段學(xué)習(xí)評價(jià)和課后階段學(xué)習(xí)評價(jià)(李逢慶和尹苗，2018)。在混合式教學(xué)評價(jià)中，教師與學(xué)生均參與課中和課后的評價(jià)，體現(xiàn)了公正公平和多元化。

(二)國際金融混合式教學(xué)評價(jià)體系

國際金融的過程性評價(jià)分為課前階段學(xué)習(xí)評價(jià)、課中階段學(xué)習(xí)評價(jià)和課后階段學(xué)習(xí)評價(jià)三部分，而且這三個(gè)階段學(xué)習(xí)評價(jià)的評價(jià)主體是不同的。課前學(xué)習(xí)評價(jià)由教師單獨(dú)完成，教師根據(jù)學(xué)生上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上的任務(wù)及作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)，這部分成績占學(xué)生總成績的10%；課中學(xué)習(xí)評價(jià)由教師和學(xué)生共同完成，課中評價(jià)的依據(jù)主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果展示以及在小組討論中的綜合表現(xiàn)，這部分成績占學(xué)生總成績的20%，其中教師評價(jià)賦分為總成績的15%，學(xué)生組之間的評價(jià)賦分為總成績的5%；課后學(xué)習(xí)評價(jià)由教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生根據(jù)課中教師及同學(xué)的建議，修改、完善自己的學(xué)習(xí)成果，然后發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上。教師和各小組根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺上小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，這部分成績占總成績的10%，其中教師和小組間評價(jià)賦分各占總成績的5%。

終結(jié)性評價(jià)是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，由教師獨(dú)自完成。通過課程測試試題來檢驗(yàn)學(xué)生對課程知識的掌握情況，評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重量指標(biāo)，這部分評價(jià)占總成績的60%。

(三)混合式教學(xué)的滿意度

1.學(xué)生滿意度

已有大量研究表明學(xué)生對混合式教學(xué)具有很高的滿意度，不論是對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資料的提供，還是教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)都有較高的滿意度。混合式教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的協(xié)作能力和交流能力的提升，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。為了能夠全面描述學(xué)生對混合式教學(xué)的滿意度，大量的國內(nèi)外研究者在探尋影響學(xué)生滿意度的不同因素。不同的研究者持有不同的觀點(diǎn)，有些研究者認(rèn)為技術(shù)對學(xué)生的滿意度不具有影響，而有些研究者認(rèn)為技術(shù)和在線工具是影響學(xué)生滿意度的關(guān)鍵因素。

有國外的研究學(xué)者比較全面地描述了學(xué)生滿意度的影響因素，建立了混合式教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的滿意度模型，在這個(gè)模型中，教師的專業(yè)知識、教師組織和指導(dǎo)、學(xué)生感知的任務(wù)價(jià)值、成就目標(biāo)預(yù)期、自我效能感、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)環(huán)境、交互等，都是影響學(xué)生滿意度的關(guān)鍵因素。

2.教師滿意度

相比較于學(xué)生對混合式教學(xué)滿意度的影響因素，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是影響教師滿意度的關(guān)鍵因素。對于教師來說，技術(shù)顯得尤為重要，不論是在課前、課中，還是課后，都需要技術(shù)和在線工具的支持。在課前，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺來發(fā)送學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程作業(yè)以及對學(xué)生任務(wù)和作業(yè)的完成情況做出評價(jià)；在課中，教師需要利用多媒體技術(shù)完成課程的講述和問題的答疑；在課后，教師和各小組要在網(wǎng)絡(luò)平臺上對小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越完善，教師對混合教學(xué)的滿意度也會(huì)逐漸提高。當(dāng)然，影響教師滿意度的因素還有很多，包括教師專業(yè)知識、教師個(gè)人的創(chuàng)新性、教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)性、管理支持、激勵(lì)措施和培訓(xùn)等。

五、結(jié)語與建議

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)代教育已不可避免地進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在新的時(shí)代里，教育已經(jīng)通過信息技術(shù)和各種互聯(lián)網(wǎng)平臺與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生深度融合，并逐漸形成了新的教育秩序和教育生態(tài)，對教和學(xué)的變革產(chǎn)生深層次推動(dòng)(譚維智，2016)。本文通過研究混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念、實(shí)施過程、評價(jià)體系構(gòu)建，闡述了混合式教學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展情況和發(fā)展意義。混合式教學(xué)的改革與實(shí)踐仍處于不斷探索的階段，如何既發(fā)揮教師在教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)作用，又滿足學(xué)生對個(gè)性化學(xué)習(xí)的渴求，如何既合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，同時(shí)又回歸本分，在傳統(tǒng)和變革中實(shí)現(xiàn)平衡是值得思考的問題。