◇執(zhí)教/楊 雪 評(píng)析/特級(jí)教師 邱鳳春

一 故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：小朋友們，喜歡聽故事嗎？（生：喜歡）會(huì)不會(huì)講？（生：會(huì)）今天，就讓小朋友自己來講個(gè)故事。先看幾張圖片。

（出示一組圖片）

師：看清楚了嗎？

生：看清楚了。

師：來，我們先給這個(gè)故事起個(gè)名字。

生：（異口同聲）《龜兔賽跑》。

師：好名字！接下來，請(qǐng)一位同學(xué)講講這個(gè)故事，誰想來？最后面那個(gè)男孩子一直在舉手，就請(qǐng)你來。

生：一天，烏龜和兔子一起賽跑。兔子跑到一半，覺得烏龜爬得比較慢，所以就在樹下睡覺。烏龜卻沒有休息，繼續(xù)往前爬。最后一張圖片就是烏龜?shù)昧斯谲姟?/p>

師：故事講得很完整，聲音再洪亮一點(diǎn)就更好了。小朋友們，講故事，就應(yīng)該像他一樣，先講清楚故事里都有誰，在什么時(shí)間，干了什么，最后結(jié)果怎么樣。懂了嗎？

生：懂了。

二 導(dǎo)入課題，認(rèn)讀生字

師：下面，我們就沿著這條線，再來學(xué)習(xí)一個(gè)新故事。來，一起讀——《螞蟻和蟈蟈》。

（生齊讀）

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？“螞蟻”和“蟈蟈”這四個(gè)字有什么共同點(diǎn)？

生：它們都是蟲字旁。

師：（故作疑惑）為什么呀？

生：因?yàn)樗鼈兌际窍x子。

師：對(duì)，它們都是昆蟲。請(qǐng)小朋友們?cè)俦牬笱劬ψ屑?xì)看，“螞蟻”的“螞”，去掉蟲字旁，你還會(huì)讀嗎？

生：馬。

師：它和“螞蟻”的“螞”讀音一樣，按照這個(gè)規(guī)律，猜一猜課后的這兩個(gè)生字怎么讀。

（出示：糧、呼）

生：糧、呼。

師：讀得很準(zhǔn)確。你是怎么猜到的？

生：因?yàn)椤拔浵仭钡摹拔洝焙退野氩糠值淖x音是一樣的，我就猜到了這兩個(gè)字的讀音應(yīng)該和它們的右半部分讀音一樣。

師：真聰明！小朋友們，你看，有一些漢字非常有趣，通過認(rèn)識(shí)它的一部分，就可以知道整個(gè)字的讀音。認(rèn)識(shí)生字除了這種方法，還可以借助拼音。看，這是課后所有的生字。（出示加拼音的課后生字：冷、洞、汗、冬、由、乘、涼、裝、餓、刮、躺）誰想讀？請(qǐng)你來讀。

（生讀）

師：非常準(zhǔn)確，請(qǐng)坐。去掉拼音，你還會(huì)讀嗎？

（出示去掉拼音的課后生字）

師：這么多同學(xué)都想讀，那我們就一起來試試。

（生齊讀）

師：字正腔圓，每個(gè)字音都讀準(zhǔn)了，真了不起！掌聲送給自己！

三 初讀課文，整體感知

師：請(qǐng)打開課本翻到第20課，你能借助拼音把它讀下來嗎？讀不好的地方，一定要多讀幾遍。雙手端書，認(rèn)真去讀。

（生自由讀課文）

師：剛才大家讀得很認(rèn)真，仔細(xì)看，這篇課文一共有幾個(gè)自然段？

生：三個(gè)。

師：好，我們就找三個(gè)小朋友來讀。誰想讀？

（生紛紛舉手，課堂很活躍）

師：好，請(qǐng)你讀第1自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽，看他讀得對(duì)不對(duì)。

（生讀，有些拖腔）

師：讀書可以自然一些，注意停頓。

（師范讀，生再試讀）

師：有進(jìn)步，請(qǐng)坐。第2自然段，請(qǐng)你讀。

（生讀，讀錯(cuò)了幾個(gè)字）

師：看清楚，再來讀。

（生再讀，讀準(zhǔn)確了）

師：一用心，就讀準(zhǔn)了。記住，讀書有三到：眼到，口到，心到。第3自然段，請(qǐng)你來。

（生讀）

師：非常好，請(qǐng)坐。三位同學(xué)都把字音讀得很準(zhǔn)確，相當(dāng)了不起，掌聲送給他們！

四 細(xì)讀文本，品味感悟

師：孩子們，故事讀完了，下面我們?cè)囍鴣碇v講這個(gè)故事。要講這個(gè)故事，就得弄清楚故事先講了什么，又講了什么。來，先看這一段，誰想來讀一讀？

（出示）

夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。

（指名讀）

師：再讀這句——“夏天真熱”。

（生再讀）

師：是呀，夏天熱得像個(gè)大火爐，聽楊老師讀——“夏天真熱”。像老師這樣，語速放慢，再來試試。

生：夏天真熱。

師：是呀，熱得花兒都低下了頭，你也來試試。

（指名讀）

師：語速可以放慢一些，一起讀。

（生齊讀，讀得很有味道）

師：同學(xué)們，你看，就在這樣一個(gè)炎熱的夏天，一群小螞蟻卻在努力地搬糧食。他們?cè)趺窗岬模?/p>

生：他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。

師：小螞蟻身上的糧食好重啊，他們沒有一個(gè)偷懶的，個(gè)個(gè)滿頭大汗。請(qǐng)你再來讀一讀。

（指名讀）

師：每個(gè)螞蟻都很努力，個(gè)個(gè)滿頭大汗，再讀這一句。

（指名讀）

師：誰還想當(dāng)小螞蟻？再來讀一讀。

（指名讀）

師：把自己當(dāng)作小螞蟻，感覺就是不一樣。誰還想讀？（生紛紛舉手）都想讀？那我們就一起來搬糧食。

（師生齊讀）

師：這一段寫的是誰？在干什么？請(qǐng)你說。

生：小螞蟻在搬糧食。

師：（貼板畫：螞蟻，搬糧食）這就是這一段的主要內(nèi)容。接下來該講誰了？

生：蟈蟈。

師：誰來講講蟈蟈的情景？請(qǐng)你來。

（出示，指名讀）

幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在。

師：蟈蟈為什么覺得螞蟻傻？

生：因?yàn)橄奶爝@么熱，他們還在搬糧食。

師：是啊，小蟈蟈可不想勞動(dòng)，所以他們干什么去啦？

生：乘涼、睡覺、唱歌、跳舞。

師：是呀，他們想干什么就干什么，這就是——

生：自由自在。

師：理解了這個(gè)詞語的意思，好，請(qǐng)你再來讀讀這個(gè)詞。

生：自由自在。

（出示課文插圖）

師：（手指課文插圖）瞧瞧蟈蟈的樣子。來，看看那個(gè)彈吉他的蟈蟈，哎喲，那么神氣！再看這個(gè)蟈蟈，蹺著二郎腿，搖著小腦袋，真是自由自在。請(qǐng)你再來讀。

（指名讀）

師：哎喲，小腦袋都搖起來了，心里樂開花了吧！再找個(gè)同學(xué)，讀出他的快樂，請(qǐng)你來。

（指名讀）

師：所有的蟈蟈都這樣，“個(gè)個(gè)自由自在”，再讀最后一句。

生：個(gè)個(gè)自由自在。

師：是啊，你看，這一段寫的是蟈蟈在——

生：睡覺、唱歌。

師：他們都躲到了大樹下乘涼。這部分故事發(fā)生在哪個(gè)季節(jié)？

生：夏天。

師：這就是發(fā)生在夏天里的故事，分別講述了螞蟻和蟈蟈的不同表現(xiàn)。（師貼板畫：蟈蟈，乘涼。板書：夏天）同學(xué)們，時(shí)間過得很快，轉(zhuǎn)眼間，冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來，螞蟻和蟈蟈的生活也發(fā)生了巨大的變化。

（出示）

螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。

師：你看，這就是螞蟻過冬的情景。來，女生一起讀。（女生齊讀）下面，這就是蟈蟈的下場(chǎng)。請(qǐng)男生讀。

（男生齊讀。出示）

蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

師：你看，在夏天搬糧食的螞蟻，到了冬天躺在洞里過冬。而在夏天神氣、自在的蟈蟈現(xiàn)在只能是又冷又餓。請(qǐng)你再來讀。

（指名讀）

師：這就是他們?cè)诙觳煌慕Y(jié)局。

（師板書：冬天、躺在洞里、又冷又餓）

師：（手指板書）小朋友們，其實(shí)《螞蟻和蟈蟈》和《龜兔賽跑》的故事結(jié)構(gòu)一樣，都是告訴我們：誰，在什么時(shí)候，干了什么事兒，最后結(jié)果怎么樣。明白了吧？

生：明白了。

師：那誰能根據(jù)老師的提示，講講這個(gè)故事？你第一個(gè)舉手，就請(qǐng)你來。

生：這個(gè)故事講的就是夏天的時(shí)候螞蟻勞動(dòng)，蟈蟈乘涼，最后冬天他們的結(jié)局就不一樣。

師：是的，誰還想來講一講？

生：夏天螞蟻在搬糧食，蟈蟈在乘涼，冬天螞蟻可以躺在洞里過冬，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

生：這個(gè)故事，講的是我們不勞動(dòng)，就會(huì)后悔。

師：這位同學(xué)把這個(gè)故事的道理告訴了大家。小朋友，你覺得螞蟻和蟈蟈誰聰明？誰才是傻瓜？為什么？

生：螞蟻聰明，蟈蟈是傻瓜，因?yàn)槲浵佋谙奶靹趧?dòng)，可蟈蟈在夏天乘涼。冬天來了，螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，可蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

（生各抒己見、暢所欲言，師適時(shí)引導(dǎo)）

師：是呀，就像大家說的，螞蟻之所以聰明就是因?yàn)樗虚L(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，而蟈蟈之所以傻就是因?yàn)樗活櫻矍啊?/p>

五 學(xué)習(xí)生字，掌握規(guī)律

師：小朋友們很會(huì)讀故事?。罾蠋熛胗靡粋€(gè)字來夸夸你們，看?。ǔ鍪旧挚ㄆ毫迹┻@個(gè)字的意思就是好，楊老師給它加上“米”，可以組成“糧食”的“糧”。這兩個(gè)小朋友要住到一個(gè)田字格里啦，（多媒體動(dòng)畫演示）仔細(xì)看，會(huì)發(fā)生什么變化？發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“米”的那一捺變成了點(diǎn)。

師：嗯，捺變成了點(diǎn)就是給右邊的“良”留位置，這就是中國(guó)漢字的謙讓美。請(qǐng)你說。

生：“米”就變瘦了。

師：“米”和“良”都變瘦了。很好，請(qǐng)坐?？礂罾蠋煂懸粋€(gè)“糧”字。 （師范寫）“米”做偏旁捺變點(diǎn)，這一點(diǎn)的位置很重要，起筆要比撇低一點(diǎn)兒，老師把它寫在這兒行嗎？

（師手指橫和豎的交叉點(diǎn)）

生：不可以。應(yīng)該低一點(diǎn)兒。

師：是的，捺變點(diǎn)，點(diǎn)的起筆要靠下，豎提剛好在豎中線上，捺出捺腳?，F(xiàn)在，楊老師要考考你的眼力了，滿頭大汗的小螞蟻又給我們送來了一個(gè)字。（出示：汗）又冷又餓的蟈蟈也給我們送來一個(gè)字。（出示：冷）它們的偏旁有什么不同？

生：一個(gè)是三點(diǎn)水，一個(gè)是兩點(diǎn)水。

師：三點(diǎn)水一般和什么有關(guān)？

生：三點(diǎn)水代表的意思是水，有三點(diǎn)水的字一般和水有關(guān)。

師：聰明！兩點(diǎn)水呢？

生：和冰有關(guān)。

師：是的，冰比水冷一些，古人造字非常智慧，所以有兩點(diǎn)水的字一般和寒冷有關(guān)。了解了這些，我們來看一看生字“汗”怎么寫才好看，寫時(shí)需要注意什么。

生：三點(diǎn)水的位置要注意不能寫在豎中線上，要不然“干”就沒位置寫了。

師：是的，三點(diǎn)水的三個(gè)筆畫的位置也是不同的。

生：是一個(gè)彎弧線。

師：三點(diǎn)水要寫成弧形，所以中間這一點(diǎn)要寫得靠外一點(diǎn)兒。（師范寫）“冷”這個(gè)字寫的時(shí)候，要注意什么？

生：“冷”的撇起筆要寫到豎中線上，點(diǎn)寫到豎中線的中間。

師：右邊“三點(diǎn)一線”，這個(gè)字才更穩(wěn)。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“冷”右邊的“今”一定要加一點(diǎn)，如果不加點(diǎn)的話，就是錯(cuò)的。

師：是的，她告訴了我們?nèi)绾伟堰@個(gè)字寫正確。你想，冬天是很冷的，出門可不要忘了穿鞋子。（師范寫）你發(fā)現(xiàn)了嗎？這三個(gè)字都是什么結(jié)構(gòu)？

生：左右結(jié)構(gòu)。

師：是的，左右結(jié)構(gòu)的字，在寫的時(shí)候一定要注意筆畫之間的穿插避讓?，F(xiàn)在把寫字卡拿出來，每個(gè)字仿寫一個(gè)。寫字的時(shí)候，一定要注意你的坐姿和握筆姿勢(shì)，做到“三個(gè)一”。

（生仿寫，師巡視并適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥）

評(píng)析：

《螞蟻和蟈蟈》是低年級(jí)一篇短小精美的童話故事類課文。由于低年級(jí)孩子的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難產(chǎn)生深刻印象。楊雪老師針對(duì)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，采用“趣味中識(shí)字，情境中朗讀”的方式進(jìn)行教學(xué)。細(xì)細(xì)品味，這節(jié)課有如下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

針對(duì)小學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)，楊老師先出示了一組《龜兔賽跑》的圖片，幫助學(xué)生打開思維，豐富聯(lián)想。這樣，可以讓學(xué)生興致勃勃地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。老師讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并試著用幾句話講講這個(gè)故事。在學(xué)生講完故事之后，老師梳理出了講故事應(yīng)該注意的幾個(gè)要素：人物、時(shí)間、事件。老師從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)入手，注重由已知走向未知，滲透講故事的一般規(guī)律。

二、情境識(shí)字，滲透規(guī)律

識(shí)字教學(xué)只有以文化內(nèi)涵為切入點(diǎn)，才能得其精髓。滲透漢字文化，還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中，楊老師引導(dǎo)學(xué)生觀察“螞蟻”和“蟈蟈”這四個(gè)字有什么共同點(diǎn)。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)它們之所以都是蟲字旁，就是因?yàn)樗鼈兌己屠ハx有關(guān)，老師進(jìn)而滲透了形聲字形旁表義的功能。老師還引導(dǎo)學(xué)生注意“螞”的右半部分和整個(gè)字的讀音完全相同，并按照這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生猜一猜課后生字“糧”和“呼”的讀音，滲透了形聲字聲旁表音的功能。這種在識(shí)字教學(xué)中嘗試滲透漢字文化規(guī)律的方法，能使學(xué)生在形象、牢固識(shí)記漢字的同時(shí)，受到漢字文化的熏陶。

三、指導(dǎo)朗讀，入情入境

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄叭刖场?，就是進(jìn)入文章所描繪的情境中去，由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！?，和人物同呼吸共命運(yùn)，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。楊老師在課堂上非常善于創(chuàng)設(shè)情境來指導(dǎo)朗讀。如：“夏天熱得像個(gè)大火爐。”“熱得花兒都低下了頭?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生感受到了夏天的炎熱，再帶著強(qiáng)烈的畫面感去朗讀，就能入情入境，從而讀出文字背后的畫面。

四、歸類識(shí)字，掌握規(guī)律

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識(shí)重要。楊老師在指導(dǎo)生字“冷”和“汗”時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)字的偏旁有所不同：“汗”是三點(diǎn)水，“冷”是兩點(diǎn)水。通過出示它們的演變圖，讓學(xué)生更直觀地感受到三點(diǎn)水的字大多和水有關(guān)，而兩點(diǎn)水的字大多和寒冷有關(guān)。這兩個(gè)生字都是左右結(jié)構(gòu)，老師引導(dǎo)學(xué)生注意，以后在寫左右結(jié)構(gòu)字的時(shí)候，要注意穿插避讓。學(xué)生掌握了方法，能力就會(huì)有顯著提高，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。