試析《美麗的彩虹》教學(xué)的對(duì)話性案例

付麗貞

摘 要：以談話的形式導(dǎo)入，在層層引導(dǎo)，教師處于“平等中的首席”。教師在教學(xué)活動(dòng)中既是與學(xué)生平等的一員，又必須是個(gè)“首席”。他與學(xué)生、與教育預(yù)設(shè)既是對(duì)話的關(guān)系，又要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。教育如果沒有對(duì)話，那么必然不能實(shí)現(xiàn)人的成長(zhǎng)，因?yàn)槿顺砷L(zhǎng)主要是一個(gè)“自組織”過程；可是教育如果只是全部的對(duì)話，沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和組織，那么，也必然喪失它的教育性，《美麗的彩虹》教學(xué)的對(duì)話性案例充分說明了這一點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)的對(duì)話性；對(duì)話的意圖性

一、《美麗的彩虹》教學(xué)的對(duì)話性案例

低段語文教學(xué)的文章雖然簡(jiǎn)單短小，但作者同樣是通過兒童話的語言表達(dá)著作者的意圖，同時(shí)作者以兒童的視角與兒童進(jìn)行對(duì)話。以北師大版語文二年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩《美麗的彩虹》教學(xué)設(shè)計(jì)分析為例。

（一）談話引入、復(fù)習(xí)課文

1.談話引入

師：聽，什么聲音？噓。雨過天晴了，誰來了？

生：彩虹。

師：讓我們以最響亮的聲音來歡迎我們的好朋友吧。

師：今天我們繼續(xù)走進(jìn)詩歌“美麗的彩虹”。

2.老師引讀，四個(gè)大組輪讀，復(fù)習(xí)課文

（二）細(xì)讀課文，充分想象，體會(huì)情境

1.學(xué)習(xí)第二小節(jié)

（1）同桌互讀，朗讀第二小節(jié)。如下：①同桌練讀；②抽同桌展示讀；③喜歡第二小節(jié)的同學(xué)齊讀。

（2）抓文本關(guān)鍵詞，還原文本畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感情朗讀。如下：①在情境中讀“遙遠(yuǎn)”；②帶著感受讀“遙遠(yuǎn)的銀河”；③個(gè)性品讀第二小節(jié)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀方法。

師評(píng)：看來，丁丁曾經(jīng)交給我們的方法很有用，一邊想象詩歌的畫面，一邊讀書，讀著讀著，我們就真的走進(jìn)詩歌里去了。

2.學(xué)習(xí)第三小節(jié)

（1）引讀第三小節(jié)，抽同桌讀。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)想象讀。

師：老師手里現(xiàn)在就有一條這樣的彩虹項(xiàng)鏈，如果送給你，你會(huì)戴在誰的身上？他會(huì)是什么樣的？

彩虹是一條美麗的項(xiàng)鏈，戴上它， 。

師：你還想送給誰，讀給你的同桌聽吧！

（3）男女生想象讀。

師：我仿佛看到這發(fā)著七彩光的彩虹項(xiàng)鏈就戴在我們班上的小仙女上，現(xiàn)在小眼睛看著老師，做得最端的孩子就是我們班最美的小仙女，班上的小仙女越來越多了，請(qǐng)小仙女們齊讀。

師：男孩子們也來贊美贊美咱班的小仙女吧！

（4）拓展想象，仿寫詩歌。

師：在丁丁眼中彩虹是一座神奇的彩虹橋，在冬冬眼中彩虹是一條美麗的項(xiàng)鏈。在你眼中彩虹是什么？你又想做什么呢？

彩虹是 ，我想 。

3.學(xué)習(xí)四、五小節(jié)

（1）抽同桌和大組讀四五小節(jié)。

（2）大組賽讀。

（3）隨文理解學(xué)習(xí)“頂”字。

（4）學(xué)習(xí)五小節(jié)，隨文識(shí)字并寫字“巨”。如下：①師生合作讀第五小節(jié)；②隨文識(shí)字“巨”；③書空筆畫，描紅。

（5）引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀四、五小節(jié)。

（6）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提問。

師：小弟弟、小妹妹心中有那么多的問題，你還想問彩虹什么呢？

（7）離文識(shí)字。

師：這些答案都藏在一首兒歌里，聰明的你能不能找出來呢？

（三）學(xué)習(xí)六小節(jié)，結(jié)束全文

師：在大家奇妙地想象和好奇疑問中，（合作讀）彩虹的顏色（越來越淡），漸漸地，（它回到了白云中間）。

師：彩虹的顏色越來越淡，越來越淡，漸漸地，漸漸地回到了白云中間。孩子們，舍得嗎？

生：舍不得。

師：多么希望時(shí)光能夠倒流，讓我們?cè)僖黄饋硇蕾p這美麗的彩虹。

以談話的形式導(dǎo)入，在層層引導(dǎo)，教師處于“平等中的首席”。教師在教學(xué)活動(dòng)中既是與學(xué)生平等的一員，又必須是個(gè)“首席”。他與學(xué)生、與教育預(yù)設(shè)既是對(duì)話的關(guān)系，又要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。教育如果沒有對(duì)話，那么必然不能實(shí)現(xiàn)人的成長(zhǎng)，因?yàn)槿顺砷L(zhǎng)主要是一個(gè)“自組織”過程；可是教育如果只是全部的對(duì)話，沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和組織，那么，也必然喪失它的教育性。教育對(duì)話是一宗特護(hù)的畫畫，因?yàn)樗仨氂薪處煹姆e極組織性，這就是“首席”的功能。

本教學(xué)案例中，教師從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了積極的組織和平等地對(duì)話。

（1）創(chuàng)設(shè)雨聲，感受“雨過天晴”的美好。

（2）引導(dǎo)學(xué)生想象朗讀“遙遠(yuǎn)”，讀出畫面感，讓學(xué)生置身于彩虹之巔，走向遙遠(yuǎn)的銀河。

（3）愛的表達(dá)，如果學(xué)生擁有“一條美麗的彩虹項(xiàng)鏈”，你會(huì)將它送給誰？將抽象的彩虹項(xiàng)鏈具象化，與學(xué)生的生命建立聯(lián)結(jié)，架起了學(xué)生與文本溝通的橋梁。

（4）激發(fā)學(xué)生思考，表達(dá)學(xué)生心中的“彩虹”。

（5）使學(xué)生進(jìn)入“小弟弟”、“小妹妹”的角色，繼續(xù)向彩虹提問。教師整個(gè)引導(dǎo)過程都是建立在學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)、與教師對(duì)話的基礎(chǔ)、有感情的基礎(chǔ)進(jìn)行的。避免了為了提問而提問，為了對(duì)話而對(duì)話的空洞教學(xué)。

借助老師的穿針引線，也傳遞這作者的意圖，最終目的是讓學(xué)生感受到大自然的奇妙與美好，但這一切都離不開與學(xué)生生命體驗(yàn)的對(duì)話。

二、對(duì)話的意圖性

語句之所以能夠從事交流并非在于它有意思，而是有意圖。意思與意思之間是無法交流的，比如“今天天氣不錯(cuò)”這個(gè)句子，它的意思很明確，但是如果我們不理解說出這個(gè)句子的人的意圖，那么我們?cè)趺茨芑貞?yīng)它呢？我們?nèi)绻O(shè)定說話者是想邀請(qǐng)聽話者出去游玩，那么我們就可以回答“好吧，那就出去玩吧”，如果我們?cè)O(shè)定說話者是為了證明他自己昨天的預(yù)測(cè)是對(duì)的，那我們可以回答“對(duì)，你昨天的猜測(cè)真準(zhǔn)”，即使我們默默無語，那么或者是明白了他的意圖，我們的默默無語也是一種有意圖的回應(yīng)，或者是不明白對(duì)方意圖而只能默默無語，無法言說。我們與他人對(duì)話，總是在明確對(duì)方意圖的情況下，或者是自以為明確了對(duì)方的意圖情況下而開展的。

沒有一個(gè)人會(huì)毫無意圖地說話或?qū)懳恼?，除非是囈語。著眼于意思，你可以說自己理解了語句，但那僅僅是靜態(tài)的語句本身，你并沒有使那個(gè)語句動(dòng)起來，進(jìn)入交流，與你對(duì)話，同樣你自己也沒有真正開始與那個(gè)語句對(duì)話，你是理解了它的意思，但那又有什么用呢？你并沒有獲得它的意義，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的語句的意義是彌散的，你找不到對(duì)話的支點(diǎn)。只有找到一個(gè)意圖，句子的意義才會(huì)清晰，句子才有交流的能力。