聶 穎

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214053)

2015年3月5日，第十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。毋庸置疑，在不遠(yuǎn)的將來，它將對我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、資源和基礎(chǔ)設(shè)施等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也將引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的“新常態(tài)”。而當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)高職會計教學(xué)的弊端已逐漸凸顯出來，以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)為特征的全新會計教育體系亟待構(gòu)建，高職院校會計教學(xué)改革勢在必行。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高職會計教學(xué)的重要意義

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為高職會計教育注入了新的活力，提供了內(nèi)容豐富的教學(xué)資源和教育資料。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以很方便地查閱到中華會計網(wǎng)校、東奧會計在線、中國會計學(xué)會等優(yōu)秀網(wǎng)站，還可以關(guān)注一些會計類的微信公眾號。這些網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生不受時間和空間的限制，進(jìn)一步擴(kuò)大會計學(xué)習(xí)的廣度和深度，提升學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

另一方面，從教師層面來說，海量的網(wǎng)絡(luò)資源也為教師提供了相當(dāng)大的便利。會計知識更新?lián)Q代非?？?，教師通過查閱權(quán)威部門發(fā)布的文件、網(wǎng)站、財會新聞、視頻等途徑來獲取最新的會計理論知識。近年來，各種各樣的微課大賽、信息化教學(xué)比賽層出不窮，這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于激勵教師不斷完善知識儲備、提升教學(xué)水平，而所有的這一切都離不開互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校會計教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 會計教師轉(zhuǎn)型升級滯后，無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的飛速發(fā)展

當(dāng)前高職院校會計教師隊(duì)伍中，中老年教師比例為數(shù)不少。受時代所限，這部分教師在校期間沒有或者很少接觸過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的相關(guān)知識，更習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)勢涌入，會計教學(xué)也將面臨前所未有的挑戰(zhàn)和變革。一本書、一支筆、一塊黑板、一堂課的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，它必將被新型的教學(xué)模式所取代。

由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師不僅要熟練掌握專業(yè)知識和授課技巧，具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，而且還要熟悉與會計信息化相關(guān)的計算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件操作等實(shí)務(wù)知識，由通曉會計專業(yè)的專才向多學(xué)科融合交匯的通才轉(zhuǎn)變。目前，大部分中老年會計教師對此準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致教師轉(zhuǎn)型升級嚴(yán)重滯后于時代的發(fā)展。

2.2 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和自覺性方面均欠缺，學(xué)習(xí)效果不佳

近年來，高職院校招生形勢日益嚴(yán)峻。生源逐年下降，以至于很多學(xué)校無法完成既定的招生目標(biāo)。在此背景下，各種合作辦學(xué)、中高職銜接、對口單招、注冊入學(xué)等招生形式應(yīng)運(yùn)而生。這些多元化的招生形式大大降低了高職院校的入學(xué)門檻，生源質(zhì)量降低已是不爭的事實(shí)。與本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識較為薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)自主性和自覺性較差，并且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)發(fā)展迅猛，成為時代的新寵，深刻地影響和改變著人們的工作和生活方式。它們的出現(xiàn)給高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了很大的便利，但同時也給他們的健康成長造成了一定的影響。高職學(xué)生自控能力普遍較差，因而在課堂上及課后，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生利用智能手機(jī)玩游戲、網(wǎng)聊，沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中不能自拔，嚴(yán)重影響了他們的正常生活和學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)效果大打折扣。

2.3 教材內(nèi)容滯后于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展

以財務(wù)會計為例，傳統(tǒng)的財務(wù)會計教材主要圍繞會計六要素的核算及編制財務(wù)報告這條主線展開。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)以及德勤財務(wù)機(jī)器人的面世，會計的核算功能逐漸被弱化，管理功能越來越受到重視，企業(yè)會計人員將不再從事技術(shù)含量不高的繁瑣的日常事務(wù)，而需要做參與分析決策、創(chuàng)造企業(yè)價值、提供戰(zhàn)略支持的管理工作, 顯然當(dāng)前教材內(nèi)容已無法適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

除此之外，大部分的會計教材內(nèi)容主要圍繞會計準(zhǔn)則和會計制度展開，存在一定的滯后性，且缺少基于云技術(shù)的實(shí)時做賬、實(shí)時報賬、實(shí)時審賬知識，更缺少計算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)、大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、云報銷、云存貨等內(nèi)容，明顯滯后于時代的發(fā)展。

2.4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件版本較舊，知識體系更新不及時

高職院校的會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多采取手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式來完成。首先，在《基礎(chǔ)會計》理論課程結(jié)束之后，通常會安排為期一周或兩周的集中手工模擬實(shí)訓(xùn)。除此之外，在《中級財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》等核心專業(yè)課程結(jié)束之后，再運(yùn)用會計教學(xué)軟件(如網(wǎng)中網(wǎng)、用友等)進(jìn)行電算化仿真實(shí)訓(xùn)。這些電算化軟件幾乎囊括了企業(yè)的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并附有高仿真的原始單據(jù)資料，而且還能自動識別學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中所發(fā)生的錯誤。

但無論是手工模擬實(shí)訓(xùn)還是電算化仿真實(shí)訓(xùn)，都無法與真實(shí)的會計工作相提并論。實(shí)際的會計工作環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營活動的復(fù)雜性都是校內(nèi)仿真模擬環(huán)境無法比擬的。另外，很多電算化實(shí)訓(xùn)軟件版本沒有升級更新，軟件的知識體系也相對滯后。比如我國早在2016年5月1日起就全面推行了“營改增”試點(diǎn)，實(shí)施60多年的營業(yè)稅正式退出歷史舞臺。然而不少電算化軟件的內(nèi)容沒有同步更新，仍然沿用“營改增”之前的資料。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校會計教學(xué)的變革路徑

3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師形成“互聯(lián)網(wǎng)+ ”思維

新時期下，會計教師作為全新會計教育教學(xué)理念與模式的主導(dǎo)者，其綜合素質(zhì)直接決定了會計課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，必然要求會計教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立起現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)會計教學(xué)理念。因此，會計教師要從以下幾方面著手轉(zhuǎn)變：

第一，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極采用微課、慕課、彈幕教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)師生互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

第二，主動為學(xué)生推薦一些價值較高的會計類微信公眾號，拓展學(xué)生的知識面，如中國會計視野、東奧會計在線、中華會計網(wǎng)校等。有條件的教師可自己開設(shè)個人公眾號，與學(xué)生進(jìn)行在線交流。

第三，改革課程考核方式，開展形式多樣的過程性考核，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺或手機(jī)進(jìn)行在線考核，使得隨時隨地進(jìn)行考試成為可能。

3.2 改變傳統(tǒng)的授課方式，利用智能手機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

智能手機(jī)是現(xiàn)代高科技的集成，它為人們帶來了生活上的便利以及多樣的娛樂手段，極大地豐富了人們的文化生活。但同時也不可避免地產(chǎn)生一些“副作用”，大學(xué)校園里的“課堂低頭族”便是典型一例。面對智能手機(jī)對大學(xué)課堂的沖擊，有的高職院校采取了設(shè)置收納袋等措施將手機(jī)完全排除在課堂之外，這種做法可能會收到一時的成效，但是不符合時代的發(fā)展以及信息化教學(xué)的要求。

既然智能手機(jī)已成為高校學(xué)子的重要裝備，那么我們何不將其融入課堂教學(xué)，變成課堂教學(xué)的重要輔助工具呢？

比如，在講授《初級會計實(shí)務(wù)》課程時，可讓學(xué)生在手機(jī)上下載超星學(xué)習(xí)通APP并安裝。教師通過教師端登錄，進(jìn)入頁面，上傳課程資料(如課件、微視頻、習(xí)題、拓展資料等)，并布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過手機(jī)客戶端接受任務(wù)，進(jìn)行課前線上預(yù)習(xí)，期間可與教師隨時進(jìn)行互動交流。課堂上，教師只需有的放矢地針對重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解即可，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，向小組成員推送學(xué)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)、完成互動答疑等，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。課后，教師將章節(jié)練習(xí)題推送給學(xué)生，并要求學(xué)生限時作答，使得過程性考核可以隨時隨地進(jìn)行。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時增加簽到、搶答、投票、問卷、發(fā)紅包、送小禮品等環(huán)節(jié)來加強(qiáng)師生互動， 提高課堂的趣味性。教師根據(jù)學(xué)生出勤情況、與教師互動表現(xiàn)、回答問題情況、在線測驗(yàn)情況等對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，強(qiáng)化過程性考核，從根本上改變傳統(tǒng)的考核方式。

3.3 整合教學(xué)資源，優(yōu)化會計教材內(nèi)容

第一，教材一般都具有階段性和滯后性，無論怎樣更新，都無法跟上時代的發(fā)展和學(xué)生的需要。因此，我們只能在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，增加一些教學(xué)資源，使其符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代需求。比如，隨著時代的發(fā)展，一些傳統(tǒng)的會計理論被顛覆，我們需要對其重新界定。再比如，未來將運(yùn)用云技術(shù)在網(wǎng)上實(shí)時做賬、實(shí)時報賬、實(shí)時審賬等，這些內(nèi)容不會出現(xiàn)在傳統(tǒng)的教材中，我們只能將其補(bǔ)充進(jìn)入教學(xué)課件，并創(chuàng)造條件為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會。

第二，為使學(xué)生將來能夠達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，在正常的授課任務(wù)之外，教師可選取一些強(qiáng)實(shí)踐、弱理論的網(wǎng)絡(luò)技能知識傳授給學(xué)生，如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、會計軟件安裝及運(yùn)用、排查網(wǎng)絡(luò)常見故障和網(wǎng)上支付流程等。并采用任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)式等教學(xué)方法，以學(xué)生為主角，教師為配角來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更好地為會計工作服務(wù)。

3.4 積極聯(lián)手校企合作企業(yè)，為學(xué)生提供全真實(shí)戰(zhàn)的實(shí)訓(xùn)機(jī)會

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，可將會計實(shí)訓(xùn)引入互聯(lián)網(wǎng)空間教學(xué)。學(xué)校首先與校企合作企業(yè)(最好是制造型企業(yè))約定，將其真實(shí)的會計賬務(wù)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。當(dāng)然，在上傳時要將財務(wù)信息做些技術(shù)處理，比如具體企業(yè)的名稱可用甲乙丙等來代替，以保證企業(yè)的商業(yè)信息機(jī)密不會被泄露。

教師在課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或上網(wǎng)查閱跟實(shí)訓(xùn)相關(guān)的理論知識，使學(xué)生熟悉會計核算的程序，以及會計憑證的取得與填制、賬簿的登記、對賬與結(jié)賬、錯賬更正以及報表的編制等內(nèi)容。學(xué)生具備了一定的理論知識之后，再通過電腦或手機(jī)登錄平臺在線對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。課堂上教師再針對學(xué)生上交的作業(yè)給予點(diǎn)評和答疑。通過這種方式，大大提高了實(shí)訓(xùn)課的效率，使得學(xué)生不出校門就能體驗(yàn)到全真實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練，提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4 結(jié)語

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的時代，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)與教育跨界融合，正深刻地影響著高職教育的發(fā)展。這對于高職院校來說，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下會計教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅要實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的突破，更需要對師資建設(shè)、教學(xué)模式、改良教材以及實(shí)訓(xùn)方式等方面進(jìn)行徹底變革，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的會計人才。