王鈞 楊健科 俞聰

云南農(nóng)業(yè)大學體育學院 云南昆明 650203

在我國課程改革中，推動了中考體育測驗。有鑒于此，有這理論和實踐保證的體育老師是對我國未來發(fā)展的突出保證。在分析全納教育理論下體育教師專業(yè)構(gòu)成的基礎上，對體育老師的培養(yǎng)計劃進行調(diào)整[1]。為了構(gòu)建新的教師培養(yǎng)新模式，我們應該分析教育體制下所需要到達的教師目標，從而制定特殊的課程方案。推動了教師在新時代下教學的跟進，構(gòu)建了體育教師培訓的新模式，以進一步深化體育教育改革。本文是為了更好的培養(yǎng)體育教師型人才，做出模式分析和研究。

1 全納教育理論分析

1.1 全納教育理論對體育的意義分析

全納教育理論下的體育教師培養(yǎng)是國家對體育教學的重視的表現(xiàn)。因為只有健康的身體才有更好的未來。為了很好的將全納教育模式帶入到體育教學中，就必須從教學授課的根本上來改變。全納教育理論作為一種新的教育理念，教育不再局限于特殊教育領(lǐng)域，而是出現(xiàn)在體育等更多教學學科中。全納教育在體育教育領(lǐng)域的引入由來已久，并不是突發(fā)奇想的改革而是有理有據(jù)。通過我國教育學研究的專家對相關(guān)文獻記載的分析，認為我國體育改革需要更多的教學模式改革。因此，對于我國體育教師的培養(yǎng)研究和更多相關(guān)理論應用研究和實踐都具有重要的參考價值。從中國教育改革中引入全納教育理念的意義，表現(xiàn)在體育教師培養(yǎng)的很多方面。

1.2 全納教育理論觀點

在全納教育概念中，教育平等的含義得到了豐富和完善，即教育的起點、過程和結(jié)果的平等。從教育的角度，我們可以幫助特殊學生融入普通學生。一方面，可以在很大程度上減少對特殊學生的教育經(jīng)費，同時，使特殊學生能夠與更多的具有教育經(jīng)驗和能力的教師進行交流，接受高等教育，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐话愕慕虒W體系。另一方面，它可以培養(yǎng)與他人交流的能力，幫助特殊學生與普通學生建立新的社會關(guān)系。全納性體育教學在課堂上運用多種體育教學方法，在幫助身體改變虛弱的體質(zhì)的基礎上，也能夠更好的發(fā)展我國青少年的體魄。

2 在全納教育理論基礎上分析體育教師培養(yǎng)模式

2.1 傳統(tǒng)體育老師培養(yǎng)模式與之不同地方分析

傳統(tǒng)的體育教學是為了達到某一特定體育項目要求來測量。沒有從學生心理到動作的標準性的更多教學指導，這就是我們提倡對體育老師培養(yǎng)的教學模式改變的地方。作為一種新的教育理論，體育教育不僅涉及殘疾學生，而且涉及殘疾學生、肥胖學生等體育學習障礙。因此，素質(zhì)教育對體育教師的教學方法、教育學、心理學等知識提出了新的要求。全納教育對教師培養(yǎng)的新的要求地方就是從我們教室培養(yǎng)模式的改變開始。在新的培養(yǎng)課程中就會出現(xiàn)這些教學新要求：平等對待所有學生，沒有任何歧視、厭惡或偏好；具備必要的特殊教育知識，掌握有特殊需要的學生的心理特征，學會與他們溝通的方法；具有強大的影響力，能夠得到全社會教育的支持，為全納教育服務。

2.2 分析體育老師新模式中的素質(zhì)要求

在“全納教育”理論指導下，對于體育教師的專業(yè)培養(yǎng)涉及到的專業(yè)科目有社會學、生態(tài)學、教育學、體育教學、鍛煉、測量、心理學、損傷、病理學、護理和康復等方面的知識和技能。這種多屬性決定了全納教育理論下體育教師專業(yè)的多層次構(gòu)成。要求我們老師有著一定的耐心和細心。除了普通體育教師要傳授的基本體育知識和教學技能外，其專業(yè)構(gòu)成還應包括良好的職業(yè)情感素質(zhì)、特殊教育理論、特殊體育知識、特殊體育教學和科研能力等方面。體育教學過程中有特殊需要的學生良好的職業(yè)情感素養(yǎng)在心理方面存在一定的問題。這樣的學生很敏感，自尊心很強，所以體育教學對他們也要區(qū)別對待，應該采取比較靈活的方法。他們應該善于整合和分類各類學生的體育需求。為了滿足特殊學生的體育需求，體育教師應不斷進取，努力提高自己的體育設計、實施和評價能力，提高體育游戲技能的口頭表達能力，運用體態(tài)語言與特殊學生進行交流。

2.3 體育老師培養(yǎng)模式改革研究

基于全納教育理論下，更好的培養(yǎng)出適應現(xiàn)代發(fā)展的體育教師，我們需要改革。對于人才的培養(yǎng)來說，不只是打破傳統(tǒng)，更是升華教學理論和提高實際教室素質(zhì)。教師的培訓模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，教育體系、教育目標、培養(yǎng)方案、過程等要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的教育過程和運行機制的總稱，即終極目標[2]。通過優(yōu)化培養(yǎng)目標規(guī)格和培養(yǎng)模式綜合體系，結(jié)合多種培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)體育教師培養(yǎng)模式需要改進、優(yōu)化和改革，向新的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變是歷史發(fā)展的必然，也是客觀現(xiàn)實條件的需要，但改革不是對傳統(tǒng)高師教育的全面否定，而是在繼承原有文化優(yōu)勢的基礎上，把握體育教學改革的發(fā)展趨勢，對體育教師的培養(yǎng)進行高水平和規(guī)范化的改革。

3 結(jié)語

隨著時代發(fā)展進步，人才的需求也在不斷的更新。熟話說的好：活到老，學到老。相對于教學教師人才的培養(yǎng)也是一樣的，沒有什么事一成不變的。我們通過多方面的了解全納教育理論對體育教師培養(yǎng)的要求，我們需要在教學課程改革中體現(xiàn)出來。再從教學人才素質(zhì)著手分析體育老師教學在傳統(tǒng)教育中需要改變的方面分析，研究分析體育老師培養(yǎng)模式。適應現(xiàn)代的高校體育教學，保證新一代學生的身體素質(zhì)。因為未來是屬于年輕人的，只有身體才是革命的本錢。