遼寧

高考復(fù)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，一輪復(fù)習(xí)是總復(fù)習(xí)過程中的基礎(chǔ)階段，正可謂“基礎(chǔ)不牢地動山搖”。如何打牢高考復(fù)習(xí)的地基，為后續(xù)復(fù)習(xí)奠定良好、穩(wěn)固的基石？教師在一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)該堅持以學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，從社會生活、生產(chǎn)實際和學(xué)生的基本生活經(jīng)驗入手，以單元體系為載體，構(gòu)建知識體系，把學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)涵養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計之中，把學(xué)科思想溶入到教學(xué)過程之中，做到精準(zhǔn)定位、浚源固本、化虛為實。

一、精準(zhǔn)定位，明確復(fù)習(xí)課的要求和目標(biāo)

部分教師在一輪復(fù)習(xí)中過于重視基礎(chǔ)知識的全面性，為了實現(xiàn)知識的全覆蓋，舊知新教，把教材內(nèi)容重新講解一遍，不能做到有效區(qū)分新授課和復(fù)習(xí)課，從而導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)主干知識不突出，羅列堆積知識較多，學(xué)生興趣不高，復(fù)習(xí)效率低下。因此教師必須準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)課的要求，明確復(fù)習(xí)課需要解決的問題。

一輪復(fù)習(xí)教師需要解決的問題有三：一是教師要講什么。這一問題的解決必須結(jié)合學(xué)生的實際需求，即明確學(xué)生的起點，“探明儲量”；二是需要講的內(nèi)容講到哪種程度，這一問題解決需要結(jié)合高考考查要求，即明確教學(xué)的終點，“擴(kuò)充能量”；三是如何引領(lǐng)學(xué)生從起點到終點，即復(fù)習(xí)的方法、路徑問題，有效的“盤活存量”,提質(zhì)增效。這就需要教師謀篇布局，舉旗定向。

要探明學(xué)生的當(dāng)前儲量，可以通過調(diào)查、測試等形式，找準(zhǔn)學(xué)生存在的盲點、薄弱點、困惑點，搞清學(xué)生哪些基礎(chǔ)知識不理解，哪些基本技能和方法沒掌握，哪些基本素養(yǎng)待提升，從而提高一輪復(fù)習(xí)的針對性。

要關(guān)注知識的系統(tǒng)性。高考試題所涉及的，都是同一知識模塊的若干知識點，或者幾個知識模塊中的若干知識點。一輪復(fù)習(xí)更關(guān)注主干知識體系的構(gòu)建，利用知識間縱向和橫向的聯(lián)系，以知識為內(nèi)容構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。只有對所學(xué)知識融會貫通，觸類旁通，才能做到思維敏捷，靈活運用。教師要幫助學(xué)生一起重新整合知識，構(gòu)建科學(xué)的知識體系，實現(xiàn)由點到線到面到體的飛躍，為培養(yǎng)學(xué)生有效調(diào)動運用知識的能力做好前提準(zhǔn)備。在知識體系構(gòu)建過程中注重層次性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。以《生活與哲學(xué)》中認(rèn)識論為例：

要堅持問題教學(xué)。教師不僅僅是知識的告知者，更應(yīng)是問題的設(shè)計者、引領(lǐng)者和升華者。一輪復(fù)習(xí)，教師仍需堅持問題教學(xué)，注重問題設(shè)計，特別是盡量設(shè)計開放性問題，引發(fā)學(xué)生思考，做到師生良性互動。當(dāng)學(xué)生沒有問題時，教師要啟發(fā)，設(shè)計誘導(dǎo)性提問；當(dāng)學(xué)生問題雜亂無序時，教師要理順，引導(dǎo)研究核心問題；當(dāng)學(xué)生聚焦核心時，教師要思考解決問題的最優(yōu)路徑是什么；當(dāng)學(xué)生辨析解決方案時，教師要傾聽，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新點和閃光點。

要處理好教材與教輔資料的關(guān)系。一輪復(fù)習(xí)過程中，有些教師習(xí)慣帶著教輔資料去上課，把教輔資料作為課堂復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。教輔在一定程度上能起到補充和輔助教學(xué)的作用，但不能用教輔資料完全代替教材。教材是最主要的課程資源，一輪復(fù)習(xí)應(yīng)注重研究教材，回歸教材，抽出教材精髓，將教材與其他有利資源合理整合開發(fā)，充分利用。

二、浚源固本，發(fā)揮課標(biāo)、考綱、高考真題的導(dǎo)向作用

課標(biāo)是編制考試大綱和教材的依據(jù)，高考命題以能力立意，依標(biāo)靠綱。有人把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心，無論圓多大，都離不開圓心這個核心元素。研讀課標(biāo)是備考的重要依據(jù)，一輪復(fù)習(xí)過程中要尤為重視課標(biāo)的根本作用。登東山而小魯，登泰山而小天下。站得高，看得遠(yuǎn)，悟的透。教師務(wù)必立足課標(biāo)，研讀課標(biāo)、考綱、高考試題、教材之間的關(guān)系，只有這樣我們的復(fù)習(xí)才能高屋建瓴，才能有正確的教學(xué)方向，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

知識抽樣，能力覆蓋，思想滲透是當(dāng)今高考試題的特色，注重考查學(xué)科的能力和素養(yǎng)是高考的首要目的。命題人員根據(jù)試題的能力考查要求，選擇知識作為試題的理論載體，自由剪裁，科學(xué)搭配。高中階段學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)科素養(yǎng)和能力主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)科內(nèi)的綜合能力，即考生對所學(xué)知識能夠融會貫通，能夠組合多個知識點，分析回答問題的知識遷移能力。（2）創(chuàng)新能力，就是運用所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)問題、組織問題、解決問題，表達(dá)自己獨特的觀點和思維方法，是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。（3）探究能力，就是通過試題的情境，鍛煉考生搜集信息提取信息、加工信息的能力，以及運用科學(xué)的研究方法，去發(fā)現(xiàn)問題、組織問題、解決問題的能力?；谶@種能力立意的考查原則，一輪復(fù)習(xí)中，從知識復(fù)習(xí)到能力提升，從重視能力到學(xué)會思考，是備考的重要思路。

教師要在復(fù)習(xí)前認(rèn)真研究近3～5年高考真題，把握高考命題趨勢，分析高考命題的特點，尤其是高考試題突出考查的知識、能力和素養(yǎng)。研究高考真題時，可以借助雙項細(xì)目表，利用還原命題雙向細(xì)目表的方法，了解考點的分布情況，出現(xiàn)的頻率、考查的角度，考查的難易程度，找出高考的重點和考試動態(tài)；通過對比歷年高考試題，找出考查的共性和趨勢；通過對比相同考點試題找出命題規(guī)律和角度變化；通過對比不同地方的考卷試題找出命題的特點和考查風(fēng)格。根據(jù)這些規(guī)律的總結(jié)把握，可以為課堂復(fù)習(xí)、試題命置、學(xué)生訓(xùn)練提供參考方向，從而使一輪教學(xué)有的放矢。

三、化虛為實，將教師能力切實轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和素養(yǎng)

復(fù)習(xí)是為高考鋪路，高考最終考查的對象是學(xué)生，因而，在復(fù)習(xí)過程中如何有效提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，“盤活存量、提質(zhì)增效”是一輪復(fù)習(xí)時，教師必須思考和解決的問題。然而在高考一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，仍普遍存在這樣的情景：在課堂中，教師揮汗如雨，一遍一遍地重復(fù)講解知識、總結(jié)歸納技巧；在課后，學(xué)生奮筆疾書，一張一張地麻木刷題、生搬硬套。結(jié)果是，講了若干遍的問題依然困惑，做了若干遍的試題一錯再錯。教師身心疲憊，學(xué)生無效勞作。付出的時間、精力巨大，但收效甚微，很多時候師生做的都是無用功。

學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升離不開特定的環(huán)境和活動，大多需要經(jīng)過積極參與、親身體驗、主動接受從而逐步提升的過程。因此，教師在一輪復(fù)習(xí)時時刻刻以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為核心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律。在傳遞信息資源、幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的過程和方法，從而將結(jié)論和過程結(jié)合起來，把學(xué)生在課堂中的主體地位落到實處。盡量做到一般問題學(xué)生自己練，自行解決，教師不代勞，培養(yǎng)學(xué)生自主解決或合作解決問題的習(xí)慣，疑難問題適時練，重點問題變式練，提升學(xué)生相應(yīng)的解題能力；注重知識的生成過程，循序漸進(jìn)，不做單純的歸納總結(jié)，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)，建立完整的思維過程；指導(dǎo)學(xué)生自行建立知識的思維導(dǎo)圖，關(guān)注學(xué)生解題細(xì)節(jié)和規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生語言組織的邏輯性和層次性等。堅持問題教學(xué)，多角度、多層次預(yù)設(shè)問題，多設(shè)置不同梯度、給學(xué)生思維留空留白的問題，從而在解決問題中滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；注重教學(xué)情境設(shè)置，所有問題的設(shè)置必須依托情境產(chǎn)生，通過剖析各種生活、熱點情境，培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)科知識、方法分析生活和社會現(xiàn)象、認(rèn)識事物本質(zhì)的能力；對于作業(yè)堅持精選精練、限時完成，有發(fā)必收，有收必批，全批全改，力爭面批面改，有效的解決學(xué)生切實存在的問題；學(xué)生測試、練習(xí)的試題要有針對性、科學(xué)性。高考試題信息取材廣泛,裁剪合理，歷史與現(xiàn)實交融，圖文并茂，一輪復(fù)習(xí)試題中的信息形式盡量豐富，通過對試題文字、圖形、數(shù)據(jù)等信息的分析，發(fā)掘?qū)W生獲取和解讀信息的基本能力。

高三政治一輪復(fù)習(xí)是一個復(fù)雜、動態(tài)、生成的過程，讓我們重新審視我們的備課、上課，反思和叩問我們的課堂，切實轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)課的教學(xué)行為，不馳于空想，不騖于虛聲，仰望星空校準(zhǔn)方向，腳踏實地勇于創(chuàng)新。