安徽

新知學習型試題是試題通過引入一個新知并解釋其含義和具體表現(xiàn)，要求學生即時學習這一新知，以這一新知為依據(jù)來分析和解決問題的一類新題型，旨在培養(yǎng)和考查學生提取有效信息的能力、知識遷移的能力、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。這一題型在近年全國Ⅰ卷的試題中都有考查，通常給學生帶來很大的心理壓力，容易失分。那么，這類試題“新”在哪？如何提升學生的認“知”，以提高解題能力？又如何深化教師的認“知”，以實現(xiàn)有效備考？筆者希望通過本文的探討，能給同行的教學和復習帶來啟發(fā)。

一、新知學習型試題的基本特點

認知過程的復雜性。在全面考查學生的信息解讀、判斷、提取和轉(zhuǎn)化能力的基礎(chǔ)上同時要求學生能夠通過新情境與教材的有效銜接，突出對知識運用能力的考查。

背景材料的生疏性。新知學習型試題的材料具有“雙重生疏性”即情境本身是新情境、新材料，具有新穎性，情境本身的知識又是課本以外的新知識，具有陌生性。這無疑會加重學生做題時的心理壓力。

知識內(nèi)容的綜合性。新知學習型試題是教材以外的新知，但卻以教材知識為依托，甚至以跨單元的綜合形式支撐學生解讀信息，這在新知學習類主觀題方面體現(xiàn)得尤為顯著。

問題解決的生成性。新知學習型試題由情境和設(shè)問組成，情境是問題設(shè)計的基礎(chǔ)，交代新名詞的含義和表現(xiàn)，蘊含著豐富的解題信息，能夠幫助學生通過情境和設(shè)問的銜接實現(xiàn)對材料信息的取舍，進而生成答案。

二、新知學習型試題的解題策略

1.劃分層次，理清主干

例1：（2018全國Ⅰ卷13）企業(yè)聚焦品牌管理和供應鏈管理,控制產(chǎn)品企劃和營銷網(wǎng)絡,將“設(shè)計、生產(chǎn)、運輸配送”環(huán)節(jié)外包,與供應商、加工商和物流企業(yè)建立聯(lián)盟,通過聯(lián)合開發(fā)產(chǎn)品、數(shù)據(jù)共享,加快市場反應速度。該模式體現(xiàn)的企業(yè)經(jīng)營理念是 （ ）

①整合上下游資源,實現(xiàn)優(yōu)勢互補

②通過專業(yè)化分工,提高效率

③通過兼并收購,擴大企業(yè)規(guī)模

④增加市場份額,提高利潤率

A.①② B.①④

C.②③ D.③④

本題是2018年全國Ⅰ卷最新試題，重在考查學生通過新知學習，提煉情境主干的能力。通過對材料的逐字閱讀，劃分材料層次不難總結(jié)出材料主干分三部分：企業(yè)關(guān)注點（品牌、供應鏈）——具體做法（環(huán)節(jié)外包、供應商、加工商）——積極影響（共享、提升速度）。

解答試題的關(guān)鍵是分層圈詞、梳理成串。通讀材料，通過劃分句子成分的方式理清材料層次，提煉每一層次關(guān)鍵詞并將關(guān)鍵詞按照一定邏輯關(guān)系梳理成材料的主干。

2.干支對照，去偽存真

例1中，題肢①“整合上下游資源,實現(xiàn)優(yōu)勢互補”與具體做法中的關(guān)鍵詞“環(huán)節(jié)外包”“供應商”“物流”“銷售商”對應；題肢②“通過專業(yè)化分工,提高效率”與“設(shè)計、生產(chǎn)、運輸配送”關(guān)鍵詞匹配；選項③④關(guān)注企業(yè)規(guī)模和市場份額與材料關(guān)鍵詞“反應速度”相悖。在解題過程中，溝通新情境中呈現(xiàn)的信息與題肢的聯(lián)系，關(guān)注細節(jié)，辨清詞語，去偽存真，逐一研究選項是否符合層次信息和材料主干，從而選出與情境材料范圍一致、主干相符、關(guān)鍵詞一致的選項。

以上是針對客觀題的答題技巧，對于新知學習類主觀題還要同時關(guān)注以下幾點：

3.分解設(shè)問，明確思路

例2：（2018年湖北模擬）供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革旨在調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，使勞動力、土地、資本、創(chuàng)新等要素實現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟增長的質(zhì)量和效益。

W市大規(guī)模推進以“鼓勵市民下鄉(xiāng)休閑養(yǎng)老，引導在外能人回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，發(fā)動工商企業(yè)到農(nóng)村投資興業(yè)，帶動‘三農(nóng)’發(fā)展”為主要內(nèi)容的“三鄉(xiāng)工程”，將過去零星的城鄉(xiāng)融合發(fā)展舉措進行系統(tǒng)集成，制定出臺一系列配套政策措施，為農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革探索了新路子。2017年初，在“三鄉(xiāng)工程”帶動下，許多市民到農(nóng)村長期租用閑置農(nóng)房和農(nóng)地，或用于假期休閑，或用于退休養(yǎng)老，甚至有學者在農(nóng)村開辦文化書院；不少已走出鄉(xiāng)村的能人又回到家鄉(xiāng)創(chuàng)辦實業(yè)，帶領(lǐng)當?shù)剞r(nóng)民創(chuàng)業(yè)致富；一批優(yōu)秀企業(yè)到農(nóng)村投資，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)，創(chuàng)建生態(tài)農(nóng)業(yè)園。“三鄉(xiāng)工程”既帶動了周邊餐飲業(yè)發(fā)展和農(nóng)副產(chǎn)品銷售，又吸納了眾多農(nóng)民特別是貧困戶就業(yè)，還打造了一批特色美麗鄉(xiāng)村。

結(jié)合材料，運用所學經(jīng)濟知識分析W市實施“三鄉(xiāng)工程”對于深化農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的意義。（12分）

新知學習類主觀題解題的立意最集中地體現(xiàn)在設(shè)問（選擇題為連接語）中，我們可以通過分解設(shè)問獲取四方面的信息，從而準確把握題目的立意，以幫助學生進一步明確答題的指向和范圍。這四方面包括：審范圍，以明確考查知識范圍；審主體，以有效定位知識；審題型，以明確答案編制方向；審分值，以確定答案的點數(shù)。本題結(jié)合“農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”和“三鄉(xiāng)工程”的新知識，通過W市這一主體集中考查“三農(nóng)”“轉(zhuǎn)方式，調(diào)結(jié)構(gòu)”“市場對資源的配置”等經(jīng)濟生活的知識點，在思維的邏輯指向上關(guān)注A（三鄉(xiāng)工程）→B（農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性）的意義。

4.圍繞新知，探究關(guān)聯(lián)

學生應當依據(jù)前述“劃分層次，理清主干”的基本要求，細讀新知的含義，努力把情境中涌現(xiàn)的有效信息“勾”出來、“化”出來即將文字材料層次劃清，圈出關(guān)鍵詞。利用關(guān)鍵詞梳理知識內(nèi)部各要素的對應關(guān)系，理清新知與教材知識的關(guān)聯(lián)，進而逐步應用。本題存在著雙新知即“三鄉(xiāng)工程”“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，難度較大。首先，“三鄉(xiāng)工程”這一新知在材料中交代了含義和具體做法，其中含義部分關(guān)鍵詞總結(jié)如下：a1.鼓勵市民下鄉(xiāng)休閑養(yǎng)老a2.引導在外能人回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)a3.發(fā)動工商企業(yè)到農(nóng)村投資興業(yè)；具體做法部分總結(jié)歸納后，大致可分層如下：A1.帶動休閑養(yǎng)老餐飲等特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展A2.盤活農(nóng)房農(nóng)地、社會投資、農(nóng)民就業(yè)A3.帶動“三農(nóng)”發(fā)展，推動鄉(xiāng)村振興。其次，探究“三鄉(xiāng)工程”的具體做法和具體含義之間的內(nèi)在關(guān)系，不難看出“三鄉(xiāng)工程”的具體做法是依據(jù)具體含義展開的，存在一一對應的關(guān)系即A1——a1、A2——a2、A3——a3。最后，可以用相同的方法確定新知“農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的關(guān)鍵詞為：B1“調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)”、B2“要素實現(xiàn)最優(yōu)配置”、B3“提升經(jīng)濟增長的質(zhì)量和效益”。

5.溝通教材，優(yōu)化生成

細分新知內(nèi)部的答題信息，優(yōu)化組合探尋新知內(nèi)部要素的關(guān)聯(lián)，并通過關(guān)鍵詞積極溝通新知要素與教材知識的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，將對應的教材觀點的關(guān)鍵詞保留或融在答案中，從而實現(xiàn)新知學習型主觀題答案的有效生成。經(jīng)以上分析我們可以把例3的思維過程總結(jié)如下：

依下圖兩個新知的邏輯關(guān)系可以總結(jié)如下：①a1——A1——B1② a2——A2——B2③ a3——A3——B3，且以上邏輯分別對應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、資源配置、轉(zhuǎn)方式與提效益等教材知識點。將以上教材關(guān)鍵詞融進以上三條邏輯中，便可將本題答案生成如下：

①促進農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)以及休閑養(yǎng)老、餐飲等服務業(yè)的發(fā)展，優(yōu)化了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；

②盤活農(nóng)村閑置農(nóng)房和農(nóng)地，帶動社會投資，吸納農(nóng)民就業(yè)，實現(xiàn)了土地、資本、勞動力等資源的優(yōu)化配置；

③帶動“三農(nóng)”發(fā)展，打造特色美麗鄉(xiāng)村，提升了農(nóng)村經(jīng)濟增長的質(zhì)量和效益。

三、新知學習型試題的教學建議

1.以社會熱點的探究為載體，培養(yǎng)學生學習新知的興趣

新知學習類試題背景材料具有生疏性容易讓學生產(chǎn)生為難情緒。在教學中，以知識為統(tǒng)領(lǐng)，在復習過程中融入社會熱點事件或詞匯，讓學生對這些詞匯的來龍去脈有一定了解，感悟知識的應用價值，激發(fā)學生興趣，消除學生對新知識的恐慌心理以解決“知其然知其所以然”的問題。如在復習“對外開放與經(jīng)濟全球化”的內(nèi)容時，讓學生討論中美貿(mào)易戰(zhàn)帶來的影響，可以有效促進學生對經(jīng)濟全球化的影響及實質(zhì)的理解。

2.以核心概念的解讀為基礎(chǔ)，提升學生信息解讀的能力

在教學中首先要關(guān)注教材熱點詞匯如比較優(yōu)勢、國家治理體系等，又要關(guān)注核心概念如民族區(qū)域自治制度、按勞分配、走出去等的含義講解，明確其內(nèi)涵與外延，深度挖掘，層層分析，解決“熟知非真知”的問題。核心概念的解讀是培養(yǎng)學生信息獲取和分析信息能力的基本途徑，除此以外教師也應積極利用學案情境設(shè)計、課堂有效提問，課外閱讀等多種途徑培養(yǎng)學生信息獲取和解讀的能力。

3.以基礎(chǔ)知識的夯實為主題，強化解題的基本素養(yǎng)

新知學習類試題之所以容易失分的又一原因是教材知識不扎實、知識體系不全面，學生不能及時與新情境中的信息建立有效溝通，從而不能有效的調(diào)用教材知識。所以在復習中，要重視“地毯式”的檢查和夯實基礎(chǔ)知識，引導學生點、線、面，全方位、無死角地把握知識，構(gòu)建體系，實現(xiàn)對知識的識記、理解、運用的有機統(tǒng)一。如，復習《政治生活》時，在梳理考點、整合知識的基礎(chǔ)上，可利用關(guān)鍵詞將基礎(chǔ)知識和宏觀結(jié)構(gòu)總結(jié)如下：

通過以上結(jié)構(gòu)的整合，便于學生在審題時將材料中的關(guān)鍵詞與教材關(guān)鍵詞進行有效溝通，從而為敏銳地解讀和獲取信息、調(diào)動知識，打下堅實基礎(chǔ)。

4.以經(jīng)典試題的反思為抓手，培養(yǎng)學生的自學能力

在知識復習中，教師不能“一言堂”，應尊重學生學習的主體地位，注重對學生自學能力的培養(yǎng)，通過學生自己的理解和分析，強化對基礎(chǔ)知識的掌握，提升認知水平。在講評課中，給學生留出閱讀和分析材料，獲取和解讀材料的時間，又要給學生留充足的反思和討論時間，引導學生用精煉的語言概括信息、表述立意、避免思維誤區(qū)，從而增強學生獲得新知的能力。

5.以綜合思維的運用為主線，優(yōu)化學生解題的思維品質(zhì)

系統(tǒng)優(yōu)化的原理要求我們在思維上樹立綜合的思維方法。在實踐中，教師應通過試題講解，引導學生從整體上把握試題材料的中心和設(shè)問指向，從整體出發(fā)，劃分材料層次和分解設(shè)問解題元素，把各個要素聯(lián)系起來考查，統(tǒng)籌考慮關(guān)鍵詞與知識點、設(shè)問指向與關(guān)鍵詞的關(guān)系，優(yōu)化組合，最終形成對試題完整準確的作答。