摘 要：在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教師頂崗培訓(xùn)”的大政策下，該校傳播與策劃專業(yè)教師團隊，將原“頂崗實踐”提升為“執(zhí)崗育人”，突破教師企業(yè)實踐的時間局限、注重基于崗位的項目全流程操作、強調(diào)教師在企業(yè)實踐中對實習(xí)生職業(yè)技能與職業(yè)道德的雙重指導(dǎo)、以基于項目的輪換彌補學(xué)生無法輪崗的缺陷，創(chuàng)造了具有自身特色的“執(zhí)崗育人”模式，推動了傳統(tǒng)教師企業(yè)實踐的深化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：頂崗實踐；執(zhí)崗育人

高職教育作為高等教育的一種類型，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才為教育目標，在重視技能培養(yǎng)的過程中，教師的實際職業(yè)技能是培育學(xué)生的前提條件。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2012年開始推行教師下企業(yè)頂崗培訓(xùn)項目以來，旨在提升教師實踐教學(xué)能力，歷經(jīng)多年的發(fā)展，逐漸形成了自己的特色，該校傳播與策劃專業(yè)也在學(xué)校宏觀政策的指導(dǎo)下，積極探索吻合自身特點的教師實踐能力提升與育人的有效方法。

一、學(xué)校宏觀政策背景下，“執(zhí)崗育人”理念的發(fā)展路徑與變革動因

（一）“下企業(yè)頂崗培訓(xùn)”到“企業(yè)頂崗實踐”的發(fā)展路徑與內(nèi)涵嬗變

自2012年起長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始推廣教師下企業(yè)頂崗培訓(xùn)項目，歷經(jīng)6年時間，該項目向縱深發(fā)展。

項目名稱微妙變化：2012年該項目名稱為“下企業(yè)頂崗培訓(xùn)”，2015的該項目名稱為“下企業(yè)頂崗實踐”，如果說培訓(xùn)還具有被動的色彩，那么實踐則更加強調(diào)教師的主動性，培訓(xùn)到實踐的轉(zhuǎn)變，多少反應(yīng)出長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推動教師深入行業(yè)實踐過程中對其角色認知的變化。

人員范圍逐漸擴大：2012年該項目的主體限定為“系室主任、專業(yè)帶頭人及骨干教師”，2014年項目主體則明確為在編在崗的專兼職教師和輔導(dǎo)員，人員范圍實現(xiàn)全覆蓋。

目標指向日益深化：2012年項目目標為“為做好人才培養(yǎng)方案和課程標準的修訂，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量”，2014年則為“切實提升教師實踐教學(xué)能力”的目標，2016年進一步明確為“加強‘雙師型教師隊伍建設(shè)”，2018年項目目標則提升為推進“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，提升教師專業(yè)實踐能力和社會服務(wù)能力，服務(wù)校“十三五”規(guī)劃和雙一流建設(shè)。至此，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師下企業(yè)頂崗培訓(xùn)（實踐）項目，從最初地關(guān)注教學(xué)過程與質(zhì)量到突顯教師的主體地位，對教師能力指向愈加明確，不僅強調(diào)實踐教學(xué)更提出“社會服務(wù)”，并最終納入學(xué)院整體發(fā)展規(guī)劃。

時間跨度逐漸延長：2012年對頂崗培訓(xùn)時間要求不少于15天，2013年則要求30天，2016年要求專業(yè)課教師頂崗實踐培訓(xùn)不少于20天，至2018年，時間則進一步延長為“全體在編在崗專職專業(yè)教師進行為期半年的脫產(chǎn)帶薪企業(yè)頂崗培訓(xùn)”。2018年項目表述雖然從“實踐”回歸“培訓(xùn)”，但不可否認的是，歷時六年時間，該校的教師下企業(yè)培訓(xùn)（實踐）從時間跨度、人員范圍、目標指向乃至意義蘊涵都發(fā)生質(zhì)的變化。

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)”呈現(xiàn)以下發(fā)展路徑與特點：

1.不以“上”“下”區(qū)分，教師主體角色重新定位

該項目原名“教師暑期下企業(yè)頂崗培訓(xùn)”，一個“下”字，喻意學(xué)校為“上”，教師是從“上”向“下”的流動，而培訓(xùn)則是教師處于被動位置，被企業(yè)培訓(xùn)。在這樣的認知之，教師自視高企業(yè)一等，卻由企業(yè)來培訓(xùn)，內(nèi)在的“悖論”一目了然。隨后“實踐”一詞的出現(xiàn)，寓意著“培訓(xùn)”的內(nèi)涵不止于學(xué)，更在于做，“下”字消失，教師主體角色的轉(zhuǎn)變極為明顯，即由學(xué)習(xí)者變?yōu)閰⑴c者，由受培訓(xùn)者變?yōu)閷嵺`者，與企業(yè)處在更加平等的位置。

2.實踐的時間依據(jù)由行政崗位轉(zhuǎn)向課程屬性

2014年該項目覆蓋全體教師，培訓(xùn)時間依據(jù)行政崗位（教師、輔導(dǎo)員、實驗員及其他干事）的差異而有所不同。2016年，參訓(xùn)教師群體的劃分標準則從行政崗位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程屬性，專業(yè)課教師時間最長，至此長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)項目提升教學(xué)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)的意涵指向愈加明晰。

3.目標指向的變化是對國家高職教育發(fā)展規(guī)劃的實踐與深化

2006年11月《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》指出，要培養(yǎng)和引進高素質(zhì)“雙師型”專業(yè)帶頭人和骨干教師，推動示范院校與經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的對口支援，每個專業(yè)帶動區(qū)域和行業(yè)內(nèi)3個以上相關(guān)專業(yè)主干課程水平的提高……該文件明確指出要培養(yǎng)“雙師型”的高素質(zhì)高職教師群體同時增強高職院校對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)能力，2018年長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)”計劃則將目標明確定位為提升教師專業(yè)實踐能力的同時，注重教師社會服務(wù)能力。畢竟，高職院校對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)能力，要通過高素質(zhì)的高職教師群體去加以落實和體現(xiàn)。

（二）傳播與策劃專業(yè)教師由“頂崗”至“執(zhí)崗”演進的現(xiàn)實動因

1.行業(yè)的“融合”特點是突破頂崗的行業(yè)動因

有學(xué)者將2013年稱為“大數(shù)據(jù)”元年，2014年稱為“媒介融合元年”，事實上傳播與策劃專業(yè)及相應(yīng)行業(yè)始終就帶有鮮明的“融合”特點。首行，從專業(yè)上來講，高等職業(yè)院校中的傳播與策劃專業(yè)，一定程度上融合了傳統(tǒng)本科院校新聞學(xué)專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)、市場營銷專業(yè)部分學(xué)科理論與專業(yè)知識；其次，從學(xué)生實踐技能上來看，傳播與策劃專業(yè)要求學(xué)生具備“口語傳播能力、文字寫作能力、音影視覺采錄制作能力、圖形設(shè)計能力、移動終端傳播技術(shù)、市場營銷和人文社會素質(zhì)修養(yǎng)”等七種綜合性技能；第三，行業(yè)呈現(xiàn)鮮明的“融合”態(tài)勢，部分傳統(tǒng)廣告公司開始利用移動互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術(shù)，為企業(yè)代運營各類型線上自媒體；以報紙刊物為代表的傳統(tǒng)媒體，著力營建大數(shù)據(jù)平臺，基于自身平臺優(yōu)勢為企業(yè)提供移動終端信息傳播及活動策劃服務(wù)；部分技術(shù)型互聯(lián)網(wǎng)公司依托自身技術(shù)優(yōu)勢與實體經(jīng)濟合作，為企業(yè)提供基于大數(shù)據(jù)的信息傳播與經(jīng)營服務(wù)；部分傳統(tǒng)行業(yè)及服務(wù)性行業(yè)企業(yè)，開始涉足自媒體傳播，力圖通過打造“微信公號”吸引粉絲等形式，占據(jù)行業(yè)信息傳播的至高點，以收取衍生效益。行業(yè)的特殊形勢，決定了傳播與策劃專業(yè)教師在頂崗實踐的過程中與其他專業(yè)教師有不同的要求。

傳播與策劃行業(yè)要求專業(yè)教師在有所側(cè)重的同時，更應(yīng)具備廣泛的專業(yè)技能，從文案寫作創(chuàng)作、影視拍攝技術(shù)、媒體制作發(fā)布、公關(guān)活動策劃、品牌培育傳播、市場趨勢把握、客戶需求診斷等，應(yīng)一專多能甚至多專多能。這決定了該專業(yè)的教師在企業(yè)實踐中，簡單的頂崗培訓(xùn)，即頂替某一崗位、接受企業(yè)培訓(xùn)，以“旁觀”的形式自學(xué)校中去、從企業(yè)中來，是無法滿足該專業(yè)教師實踐成長需求的，而應(yīng)該深入地立足某一具體崗位，依托某一具體項目，發(fā)揮個人核心特長，輻射行業(yè)技能群，實現(xiàn)個人專業(yè)技能專精與廣博的有機結(jié)合。

2.行業(yè)技能的廣泛要求是真實上崗、實際執(zhí)崗的能力動因

如前所述，行業(yè)需求從業(yè)人員一專多能，學(xué)生作為未來的從業(yè)人員，行業(yè)需求即是學(xué)生能力的要求，而教師若要扮演好行業(yè)與學(xué)生橋梁的角色，實現(xiàn)企業(yè)實踐與課程教學(xué)的良好對接、行業(yè)需求與學(xué)生能力培養(yǎng)的有機融合，勢必要求該專業(yè)教師有更長的企業(yè)實踐時間。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)行動方案，對各專業(yè)教師的企業(yè)實踐時間都大幅度延長，已不再局限于一周或半月的“頂崗”，半年時間內(nèi)，要求教師完全脫產(chǎn)，“積極參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、標準制定，與企業(yè)合作解決教學(xué)中實際問題”，從學(xué)校層面的要求到教師的現(xiàn)實實踐，都在悄然地從“頂崗”向“執(zhí)崗”深化。

3.企業(yè)小型化的行業(yè)現(xiàn)狀是頂崗升華為執(zhí)崗的豐厚土壤

廣告公司以中小型企業(yè)居多，據(jù)上海市2011年數(shù)據(jù)顯示，微型（10人以下）廣告公司在行業(yè)中的比重達86.7%。行業(yè)企業(yè)小型化的特征，決定在實踐中崗位與職責(zé)呈現(xiàn)交叉疊加的特點，即一人多崗或一崗多責(zé)。傳播與策劃專業(yè)教師在現(xiàn)實企業(yè)實踐中，需要相對較長的一段時間，以一個具體項目為操作對象，實現(xiàn)自身核心能力的延展與拓寬。因此，突破頂崗、現(xiàn)實上崗、真實執(zhí)崗、深入融崗，是基于行業(yè)的現(xiàn)實，傳播與策劃專業(yè)教師企業(yè)實踐因應(yīng)專業(yè)差異而向縱深發(fā)展的必然。

二、執(zhí)崗育人的實踐探索與效益展現(xiàn)

（一）以項目輪訓(xùn)，改變學(xué)生無法輪崗的現(xiàn)實，豐富了項目制教學(xué)的實踐內(nèi)涵

企業(yè)基于追求效率與規(guī)避風(fēng)險的天性，使其對于接納實習(xí)生的意愿不強，即便接納也傾向于將實習(xí)生安排在一個固定崗位，很少會給予輪崗機會，實習(xí)生無法全面接觸行業(yè)實操的各個環(huán)節(jié)。而傳播與策劃專業(yè)教師在長期的企業(yè)實踐中，逐漸成長為行業(yè)里手，能夠在企業(yè)中獨立承擔具體的項目。教師作為實際項目的負責(zé)人，帶領(lǐng)學(xué)生從項目接洽、市場調(diào)研、目標厘清、要素整合、主題創(chuàng)意、活動策劃、文案呈現(xiàn)、信息傳播各個環(huán)節(jié)深度融入，雖然學(xué)生沒有輪崗，但基于一個項目實現(xiàn)了行業(yè)技能的全訓(xùn)練。實際上，以項目為周期，通過不同的項目實現(xiàn)不同學(xué)生小組的輪換，也有效地改善了傳播策劃行業(yè)企業(yè)規(guī)模小、實習(xí)生接納能力不足的缺陷。例如：2018年暑期，傳播與策劃專業(yè)教師帶領(lǐng)兩位學(xué)生全程服務(wù)長沙市早教行業(yè)某知名企業(yè)旗艦店開業(yè)品牌傳播項目，歷時45天，項目結(jié)束后，學(xué)生深入了解了區(qū)域早教行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，早教行業(yè)傳播策劃的操作規(guī)律，以及甫入職場應(yīng)具備的基本素質(zhì)，收到了良好的效果。當一個項目結(jié)束，一個學(xué)生團隊完成了具體實操，以項目輪換的形式，實現(xiàn)學(xué)生團隊的輪訓(xùn)，不僅確保了項目制教學(xué)現(xiàn)實應(yīng)用的真實性、擴大了覆蓋面、更以多樣化的項目使項目制教學(xué)內(nèi)涵更加充實。

（二）教師在崗，指導(dǎo)學(xué)生的過程中職業(yè)技能與職業(yè)道德并重，升華了現(xiàn)代師徒制的應(yīng)用價值

學(xué)生由學(xué)校走進企業(yè)，不僅僅要求將在校習(xí)得的專業(yè)技能應(yīng)用到生產(chǎn)實踐，更要求學(xué)生積極調(diào)試個人心態(tài)，適應(yīng)職場的競爭壓力、管理規(guī)范、人際關(guān)系、績效考核等，以教師為核心的執(zhí)崗育人模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生團隊，不僅可以實時指點學(xué)生專業(yè)應(yīng)用，更能夠時時關(guān)注學(xué)生心態(tài)變化，以相應(yīng)的職業(yè)道德充實拓展現(xiàn)實師徒制的應(yīng)用價值與運作空間，倍增了教師企業(yè)實踐與教學(xué)的效益。2016年傳播與策劃專業(yè)教師帶領(lǐng)近十人的學(xué)生團隊進駐湖南省某規(guī)模牙科醫(yī)療器械銷售企業(yè)，學(xué)生分別進入網(wǎng)銷部、策劃部，面對銷售團隊成員激烈的業(yè)績競爭、公司嚴格的制度管理、節(jié)假日頻繁的加班、以及實習(xí)工資有限的情況下，教師積極給予指導(dǎo)疏解，沒有學(xué)生中途離去，圓滿完成數(shù)個實踐項目，使學(xué)生對于職業(yè)道德有了更現(xiàn)實更清晰地認知，更使得現(xiàn)代師徒制在“執(zhí)崗育人”的理念下得到應(yīng)用升華。

此外，教師執(zhí)崗極大地打消了企業(yè)對于無經(jīng)驗實習(xí)生不確性的風(fēng)險評估，一定程度上提升了企業(yè)接納實習(xí)生的積極性；在崗執(zhí)崗的教師，也給企業(yè)主對實習(xí)生的價值評估以更充份的保障，是企業(yè)、學(xué)生與教師的三方共贏。

三、經(jīng)驗總結(jié)

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來在教師企業(yè)實踐項目上的深入探索與利好政策，是傳播與策劃專業(yè)教師提升“頂崗實踐”為“執(zhí)崗育人”物質(zhì)條件，教師團隊在實踐中積累總結(jié)、變革創(chuàng)新，努力發(fā)展適應(yīng)自身特點的個性化操作模式，則是個體主觀能動性的發(fā)揮。高職教師與高職院校的彼此呼應(yīng)、高效聯(lián)動，是創(chuàng)新高職院校教師企業(yè)實踐的有效方式。

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作者簡介：彭孝棟（1981.06- ），男，湖南長沙人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：高等職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)。