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      論英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

      2018-12-06 07:44:40吳婧瑜
      祖國(guó) 2018年21期
      關(guān)鍵詞:階段性

      摘要:世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程,極大的推動(dòng)了世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化之間的交流發(fā)展。而英語(yǔ)作為世界級(jí)的通用語(yǔ)言之一,更是搭建國(guó)與國(guó)、不同國(guó)籍的人相互交流的工具。因此,加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)的重要組成部分,亦是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。因而,認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性,并根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上探尋出恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略是勢(shì)在必行的。

      關(guān)鍵詞:詞匯學(xué)習(xí)興趣 詞匯學(xué)習(xí)策略 階段性

      毫無(wú)疑問(wèn),詞匯記憶需要策略。但策略遠(yuǎn)不及興趣對(duì)英語(yǔ)的影響。筆者希望通過(guò)英文歌曲首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,這樣之后無(wú)論是單詞記憶還是今后道路上的學(xué)習(xí),都能夠水到渠成。個(gè)人以為音樂(lè)的吸引力是最大的,尤其是對(duì)于小學(xué)、初中階段較低齡的學(xué)生,即使是五音不全的人,有趣的英文歌曲也會(huì)發(fā)掘出他們的潛質(zhì)。其次,對(duì)于高中生,看喜愛(ài)且適合自己的英文原著,也是一個(gè)快速提升單詞量的方法。

      一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

      眾所周知,英語(yǔ)詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)的最基本元素,亦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之于大多數(shù)學(xué)生而言,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”,故而部分學(xué)生會(huì)有“摒棄英語(yǔ)詞匯,專(zhuān)攻英語(yǔ)語(yǔ)法”的投機(jī)心理,期望以此找到學(xué)好英語(yǔ)的捷徑。當(dāng)然實(shí)施的結(jié)果卻差強(qiáng)人意。由此可見(jiàn),重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí),仍然是學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科的最佳選擇。

      (一)英語(yǔ)詞匯之于學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科的重要性

      詞匯作為語(yǔ)言中最基本的構(gòu)成單位,是實(shí)現(xiàn)組詞、成句的原材料。詞匯之于英語(yǔ)學(xué)科而言亦不例外。沒(méi)有大量的英語(yǔ)詞匯積累,就無(wú)法進(jìn)行流暢的表達(dá)和交流,同時(shí)也制約著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展。此外英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺失,造成了非母語(yǔ)國(guó)家人員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后天不足,如果沒(méi)有大量詞匯的學(xué)習(xí)積累,就好比蓋樓房缺少原材料一樣,終究無(wú)法學(xué)有所成。

      (二)學(xué)好英語(yǔ)詞匯有助于提升聽(tīng)力及閱讀理解水平

      英語(yǔ)學(xué)科作為與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并列的三大主科之一,其在我國(guó)教育體制中的重要性亦是不言而喻的。隨著素質(zhì)教育的推行,英語(yǔ)考試中聽(tīng)與讀兩項(xiàng)內(nèi)容占有極高的分值。而聽(tīng)與讀的基礎(chǔ),離不開(kāi)充足的詞匯量。唯有在日常的學(xué)習(xí)中大量積累詞匯,才能在聽(tīng)與讀中游刃有余。

      二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略及應(yīng)用

      英語(yǔ)詞匯的重要性,迫切要求從教教師探尋出一條記憶詞匯的策略。當(dāng)然,任何的記憶策略,都需要以學(xué)生的興趣和年齡特征作為出發(fā)點(diǎn),否則再有效的方法也如同紙上談兵。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以從如下幾方面作為切入點(diǎn),探尋詞匯記憶策略。

      (一)以歌曲的形式教授詞匯

      眾所周知,之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言,興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于強(qiáng)制。而英語(yǔ)歌曲尤其是兒歌,因其歡快的節(jié)奏、大量地道的口語(yǔ)詞匯而受到廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的青睞。故而教師在實(shí)施教學(xué)時(shí),可以將節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口的歌謠融入口語(yǔ)教學(xué)中,既實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè),讓學(xué)生在輕松愉快中征服英語(yǔ),又可以讓學(xué)生在歌曲中記憶大量的詞匯。譬如教師在教授動(dòng)物類(lèi)的單詞時(shí),就可以采用兒歌《 Old Macdonald Had A Farm》進(jìn)行教學(xué),并且鼓勵(lì)學(xué)生用各種動(dòng)物單詞哼唱歌曲。此外,采用歌曲的旋律,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)服飾類(lèi)、顏色類(lèi)、運(yùn)動(dòng)類(lèi)的詞匯時(shí)替換歌詞,編寫(xiě)新歌詞。例如教授服裝類(lèi)的詞匯時(shí),可以這樣更改歌詞:

      Dear Miss Lin had a clothing shop

      E-I-E-I-O

      And in her shop she had some dresses/skirts/shirts/pants/jeans.

      E-I-E-I-O

      除了英文歌曲教授詞匯,教師在課堂教學(xué)中還可以采用韻律感很強(qiáng)的說(shuō)唱形式教授詞匯,讓整個(gè)英文課堂都充斥著音樂(lè)的韻律感。譬如教授music(音樂(lè))這個(gè)詞匯時(shí),可以分為mu/mju/,sic/zIk/兩部分音段,引導(dǎo)學(xué)生采用說(shuō)唱的形式朗讀、背誦單詞:

      I say /mju/, (連說(shuō))/mju/,/mju/,/mju/(邊拍手邊說(shuō))

      You say /zIk/,(連說(shuō))/zIk/,/zIk/,/zIk/(邊拍手邊說(shuō))

      Together /mju/-/zIk/,/mju/-/zIk/,/mju/-/zIk/,/mju/-/zIk/(邊拍手邊說(shuō))

      Together 音樂(lè),音樂(lè),音樂(lè),音樂(lè)

      (二)聯(lián)想記憶法

      在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中,要同時(shí)記憶詞匯的音、形、義,方法多種多樣,最值得推崇的記憶方法當(dāng)首推聯(lián)想記憶法。聯(lián)想作為記憶的前提,就是要在充分發(fā)掘思維潛質(zhì)的基礎(chǔ)之上,將所要記憶的英語(yǔ)單詞的音、形、義之間建立起一種形象夸張的聯(lián)系,令記憶者終身難忘。[1]譬如:body 身體,bo可以聯(lián)想成是數(shù)字60的變形,dy可以聯(lián)想為是“da yi(漢字大衣)”的每個(gè)漢字的首個(gè)字母,而詞義可以聯(lián)想成“60歲的人,身體很冷,要穿大衣”。通過(guò)聯(lián)想記憶法,將詞匯body的音、形、義深深的記憶在腦海之中。又如arm 胳膊,可以聯(lián)想成一個(gè)(a)人(r),吃完麥當(dāng)勞(m),用“胳膊”擦嘴。在實(shí)際的教學(xué)中,教師可以多多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,創(chuàng)建英語(yǔ)詞匯音、形、亦之間的聯(lián)系,既記憶了詞匯又提升了學(xué)習(xí)興趣。

      (三)構(gòu)詞記憶法

      構(gòu)詞記憶法是以詞匯的構(gòu)成為基礎(chǔ)而形成的記憶策略。在記憶英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中,我們不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中很多詞的構(gòu)成具有一定規(guī)律。譬如由詞根加詞綴(前綴、后綴)構(gòu)成的新的派生詞;由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成的合成詞。因而教師在詞匯教學(xué)時(shí),可以將構(gòu)詞規(guī)律融入其中,一方面可以降低詞匯記憶難度,另一方面可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如:

      1.表示否定意義但卻不改變?cè)~類(lèi)的前綴:

      dis-dislike 不喜歡 dissobey 不服從

      im-imperfect 不完美的 impolite 不禮貌的

      un-unimportant 不重要的 unnecessary 不必要的

      2.表示其它意義的前綴:

      re-再,重新 review 復(fù)習(xí) reunite 再聯(lián)合 rebuild 重建

      Inter-相互 interrelation 相互關(guān)系 interview 接見(jiàn),會(huì)談

      3.合成詞

      bedroom 臥室由bed(床)+room(房間)兩個(gè)單詞合成

      playground操場(chǎng)由play(玩耍)+ground(地面)兩個(gè)單詞合成

      (四)讀英文原著

      英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)積累如果僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而詞匯積累的另一有效方法便是閱讀英文原著。譬如小小說(shuō)、英文小故事、英文小諺語(yǔ)等,一方面可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界,另一方面可以有效的積累英語(yǔ)詞匯,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,幫助學(xué)生真正掌握英語(yǔ)詞匯的使用方法。

      三、結(jié)語(yǔ)

      作為一位學(xué)習(xí)英語(yǔ)至今的學(xué)生,希望每一位教師,以及有意愿成為教師的人能夠真正站在學(xué)生的角度,這樣才能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)自媒體的發(fā)展,英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)融入新內(nèi)容的時(shí)機(jī)已到來(lái)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]史寶莉.英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討[D].西安外事學(xué)院文學(xué)院,2015.

      (作者簡(jiǎn)介:吳婧瑜,浙江省溫州市溫州中學(xué),高中學(xué)歷。)

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