葉道正
摘 要:所謂理論聯(lián)系實(shí)際,就拿本人所教的高中物理學(xué)科來說,物理源于生活,用于生活。但是根據(jù)本人查閱的大量資料及走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于受傳統(tǒng)教育模式的影響,當(dāng)前高中物理教學(xué)中還存在著一定的脫離實(shí)際的教學(xué)。因此,本人通過以物理力學(xué)知識為著手點(diǎn),探索如何通過生活化教學(xué)策略,促進(jìn)高中力學(xué)知識的有效教授。
關(guān)鍵詞:高中物理;力學(xué)知識;生活化教學(xué)
一、對高中物理力學(xué)知識進(jìn)行生活化教學(xué)的重要性
一直以來,應(yīng)試教育的思想深入人心,不少高中物理教師在教學(xué)時(shí),往往把物理教材當(dāng)作練習(xí)冊,強(qiáng)迫學(xué)生做海量的練習(xí)題,來鞏固所學(xué)的物理知識。學(xué)生處于這樣僵化的學(xué)習(xí)模式中,非但不能很好地理解掌握所學(xué)的物理知識,反而使利用物理知識解決實(shí)際問題的能力嚴(yán)重缺乏,還會不斷打擊學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣。因此,高中物理教師應(yīng)深入研究教材,善于觀察生活,找到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn),把教材中生硬的文字轉(zhuǎn)換成生活中遇到的實(shí)際問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與和積極性。
縱觀我們身邊的物理教學(xué),學(xué)生往往不太留意觀察生活當(dāng)中存在的物理現(xiàn)象,不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的相互聯(lián)系,難以運(yùn)用已有的物理知識來對周圍的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋。力學(xué)知識體系作為高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容,對于完善高中學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)影響深遠(yuǎn)。高中物理教師應(yīng)積極革新陳舊的教學(xué)觀念,從高中生好奇心強(qiáng)、活潑好動的特點(diǎn)出發(fā),充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,積極創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境,最大程度調(diào)動學(xué)生對力學(xué)等物理知識的學(xué)習(xí)欲望,達(dá)到利用高效的課堂教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
二、對高中物理力學(xué)知識進(jìn)行生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思路
(一)利用生活化情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
唯有使學(xué)生深刻了解到物理知識是如何用于現(xiàn)實(shí)生活的,才能使他們產(chǎn)生濃厚的興趣從而將注意力轉(zhuǎn)移到物理學(xué)習(xí)中,所以高中物理教師在教學(xué)力學(xué)知識時(shí),應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的生活化情境,使學(xué)生認(rèn)識到物理知識蘊(yùn)含著無窮的趣味。例如,在講述生活中安全用電的知識時(shí),不妨創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:當(dāng)我們用洗衣機(jī)洗衣服的時(shí)候,把手放到洗衣機(jī)里頭,可能會出現(xiàn)麻痹的感覺;當(dāng)我們用電飯鍋煮飯的時(shí)候,用鐵勺觸碰電飯鍋,手部偶爾也會出現(xiàn)類似的感覺。這樣的生活化情境,正是學(xué)生日常生活中難免會遇到的,學(xué)生對此普遍比較熟悉,他們很快就會對這些問題產(chǎn)生好奇心理。這時(shí),教師就此設(shè)置問題向?qū)W生提問“為什么”。有些學(xué)生會想到“電器經(jīng)過長時(shí)間的受潮導(dǎo)致出現(xiàn)漏電現(xiàn)象,手部之所以產(chǎn)生麻痹感,原因是電器的接地線沒有設(shè)置好,一旦用手觸碰到電器,人的身體就充當(dāng)了電器的接地線”。學(xué)生完整回答問題后,教師可適當(dāng)給予表現(xiàn)好的同學(xué)一定的口頭表揚(yáng),這樣會激發(fā)其他學(xué)生繼續(xù)思考類似的問題。教師可以“趁熱打鐵”,抓住這個(gè)契機(jī),引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與到問題的思考和討論中。最后,鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智,提出一些防止漏電威脅人身安全的方法,并教導(dǎo)他們把這些有用的方法使用到日常生活當(dāng)中,避免發(fā)生事故。這樣,不但可以強(qiáng)化學(xué)生對力學(xué)相關(guān)知識的積累,而且可以使學(xué)生養(yǎng)成開動腦筋的好習(xí)慣。
(二)高中物理力學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行生活化氣息濃厚的實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要手段,是幫助學(xué)生理解、掌握物理知識的有效方法。在高中物理力學(xué)教學(xué)中,為保障物理實(shí)驗(yàn)的有效性,實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值,應(yīng)選擇生活化的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方式包括老師演示和學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)兩種,其作用在于將抽象的物理力學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象具體的實(shí)驗(yàn),這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,另外它能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力,有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
(三)將生活事例引入新課
講授“氣體的性質(zhì)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí),我提前給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù),發(fā)現(xiàn)生活中一些食物在數(shù)量沒有增加的情況下體積卻發(fā)生巨大變化的案例。在教師的積極動員與學(xué)生的不懈發(fā)現(xiàn)之后,學(xué)生舉出了許多事例,譬如兒時(shí)我們喜歡吃的爆米花,它們的體積就發(fā)生了巨大的變化;譬如蛋糕、饅頭等食品,它們在經(jīng)過特殊處理后,在原來的糧食數(shù)量沒有增加的情況下,體積發(fā)生了較大的增大,改善了口感,擴(kuò)大了體積等,所有這些為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有效的前置與保障。還有,在講述牛頓第一定律的時(shí)候,除去教材上安排的演示實(shí)驗(yàn)外,我還援引了曾看到的一則笑話,說公交車上人滿為患,乘客心情煩躁,偏偏此刻司機(jī)來了一個(gè)急剎車,讓一個(gè)小伙子順勢撞上了一個(gè)姑娘,姑娘沒好氣地罵一句:“德行!”小伙子靈機(jī)一動:“慣性!”這一笑話不僅形象地解釋了慣性的表現(xiàn),而且對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂教學(xué)氛圍很有好處,同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生努力尋找生活中物理現(xiàn)象的好奇心,可謂一舉多得,效果頗佳。緊接著,教師又結(jié)合自己的生活實(shí)踐,在課堂上安排了諸如“蹦琉璃珠”等生活中的小游戲,讓學(xué)生對物體慣性有了深刻的認(rèn)識,較好地處理了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。
(四)高中物理力學(xué)布置作業(yè)生活化
在結(jié)束高中物理力學(xué)知識后,應(yīng)布置具有生活化的相關(guān)力學(xué)習(xí)題,使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識得到鞏固,加深學(xué)生對知識的理解、運(yùn)用,將力學(xué)知識內(nèi)化為能力。與此同時(shí),通過具有生活化的課后習(xí)題,有效防止老師為追求升學(xué)率而采用題海戰(zhàn)術(shù)。相信在這樣的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)生的動手能力、知識探索能力、創(chuàng)新精神都能夠得到相應(yīng)的提升。
三、小結(jié)
理論聯(lián)系實(shí)際,從書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)并不是說要完全回到“生活即教育”的生活教育老路上去。我們重視書本理論的學(xué)習(xí),同時(shí)強(qiáng)調(diào)書本理論的學(xué)習(xí)只有服務(wù)于生活實(shí)際時(shí),這樣的學(xué)習(xí)才是值得肯定的,正是從這個(gè)意義上講,我們充分肯定了理論聯(lián)系實(shí)際是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
參考文獻(xiàn)
[1]王怡秋.高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的研究和實(shí)踐[D].蘇州大學(xué),2011.
[2]張惠愛.試論高中物理力學(xué)知識的生活化教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2013(02):258.