大專院校教育管理的可持續(xù)發(fā)展路徑和對(duì)策研究

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)今我國(guó)的教育體制也在不斷發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，新時(shí)代要求教育能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?？沙掷m(xù)發(fā)展理念應(yīng)用于大專院校教育管理之中對(duì)于深化教育機(jī)制發(fā)展有著重要意義。本文對(duì)大專院校教育管理的必要性和現(xiàn)今大專教育管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后對(duì)大專院校教育管理可持續(xù)發(fā)展路徑和對(duì)策展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：大專院校；教育管理；可持續(xù)發(fā)展；對(duì)策

現(xiàn)今，經(jīng)濟(jì)全球化背景下，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ矫姘l(fā)展的高素質(zhì)人才需求日益增加。高校也需要轉(zhuǎn)變理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，對(duì)教育管理方式進(jìn)行變革?！笆逡?guī)劃”中對(duì)大專等高校的教育管理可持續(xù)發(fā)展有了新的要求，大專院校應(yīng)跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、大專院校教育管理的重要性分析

大專院校的教育管理和其學(xué)校性質(zhì)有著一定的聯(lián)系，教育管理的有效開(kāi)展是大專院校得以長(zhǎng)效發(fā)展的立足點(diǎn)和必要保障。大專院校為了滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，要進(jìn)一步地對(duì)教學(xué)做出統(tǒng)一規(guī)范。對(duì)學(xué)生和教學(xué)管理建立相應(yīng)的平衡機(jī)制，不能只重知識(shí)傳授，忽略學(xué)生管理。大專院校教育管理能夠提升教育教學(xué)質(zhì)量、提高教育管理水平、促進(jìn)高校良性、健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)的快速發(fā)展。

二、當(dāng)前大專院校教育管理中存在的不足

1.教育管理模式過(guò)于傳統(tǒng)

新進(jìn)隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)Υ髮．厴I(yè)學(xué)生提出了新的要求，大專學(xué)生要具備快速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展能力，大專院校要關(guān)注學(xué)生差異化，開(kāi)展個(gè)性化教育教學(xué)。但是現(xiàn)今的大專院校教育管理模式仍過(guò)于傳統(tǒng)、陳舊僵化，缺乏創(chuàng)新和動(dòng)力。教師在實(shí)際教學(xué)和管理過(guò)程中采用的教學(xué)方式仍然是當(dāng)向性灌輸，教師仍然是教育管理的主體，學(xué)生參與性以及學(xué)校民主性體現(xiàn)不強(qiáng)。學(xué)生個(gè)體的發(fā)展只有在開(kāi)放、開(kāi)明的學(xué)校氛圍中才能形成現(xiàn)今的職業(yè)理念和前瞻性，主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新能力才能夠得以激發(fā)和培養(yǎng)。傳統(tǒng)守舊的教育管理模式勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.教育管理缺乏明確導(dǎo)向目標(biāo)

雖然近些年來(lái)，很多大專院校都已經(jīng)對(duì)教育管理的可持續(xù)發(fā)展理念有了足夠的重視，但是還存在一個(gè)較為突出的問(wèn)題，就是缺乏明確導(dǎo)向目標(biāo)。首先，大專院校教育管理領(lǐng)導(dǎo)層可持續(xù)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，仍然將專業(yè)知識(shí)教學(xué)放在整個(gè)教育的中心位置，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)發(fā)展和就業(yè)率的提升。學(xué)校沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)生畢業(yè)之后的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)。這些不足在學(xué)校的成績(jī)考核、教學(xué)中都有所體現(xiàn)。究其本質(zhì)原因在于，很多高校對(duì)于大專院校教育管理可持續(xù)發(fā)展理念認(rèn)識(shí)不足，缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生自身也沒(méi)有很好地建立未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和長(zhǎng)期目標(biāo)。很多學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)校生活、就業(yè)擇業(yè)階段功利主義思想突出，過(guò)于關(guān)注就職單位給出的薪酬和待遇，不能很好地定位自我。

3.教育管理保障力度不強(qiáng)

現(xiàn)今，大多數(shù)大專院校還沒(méi)有形成足以支撐學(xué)校良性、穩(wěn)定開(kāi)展教育管理的軟、硬件設(shè)施。首先表現(xiàn)在，高校樂(lè)忠于將大部分的教育經(jīng)費(fèi)劃入到已經(jīng)成型的教學(xué)體制，這就使得一些維持教育管理可持續(xù)發(fā)展的師資、教育資源等方面的資金投入力度不足。同時(shí)，大專院校教師隊(duì)伍的教育管理可持續(xù)發(fā)展理念缺乏，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)計(jì)劃的制定都有一定的滯后性。另外，教育管理導(dǎo)向性在規(guī)范制度層面的落實(shí)一直較為遲緩，規(guī)劃制度的缺乏，使得教育管理、教學(xué)工作開(kāi)展沒(méi)有可執(zhí)行的規(guī)范、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)校只是喊喊口號(hào)，即使有相應(yīng)的實(shí)踐也是虎頭蛇尾，無(wú)疾而終。

三、?？圃盒＝逃芾淼目沙掷m(xù)發(fā)展路徑和對(duì)策

1.以人為本理念推動(dòng)教育管理的可持續(xù)發(fā)展

“以人為本”的教育管理理念是當(dāng)前國(guó)家積極推進(jìn)的一種大專院校教育思想。這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的結(jié)合。所以，大專院校應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生的不同性格特征，要全面考慮學(xué)生的愛(ài)好和興趣，以此作為教育管理模式選擇的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，建立適合學(xué)生和教育工作者交流溝通的平臺(tái)，在此平臺(tái)上，學(xué)生可以提出自己的訴求，以及對(duì)學(xué)校的建議和意見(jiàn)。學(xué)校從平臺(tái)上收到學(xué)生的訴求和信息，要及時(shí)給予解決和反饋。教育工作者在實(shí)際教育管理過(guò)程中，要盡量地引導(dǎo)學(xué)生建立未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，考慮到每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性和特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展多元化選修課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高綜合素養(yǎng)。

2.確定長(zhǎng)效、合理教育管理導(dǎo)向目標(biāo)

大專院校教育管理的本質(zhì)目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，確定長(zhǎng)效、合理的教育管理目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵所在。大專院校要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放式地接納社會(huì)發(fā)展，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，建立多樣化渠道讓學(xué)生與社會(huì)接軌。同時(shí)大專院校應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)對(duì)人才需求進(jìn)行及時(shí)全面的掌握和了解，對(duì)學(xué)校課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，轉(zhuǎn)標(biāo)教學(xué)方式和方法。大專院校教育管理導(dǎo)向目標(biāo)要立足于社會(huì)需求。

3.保障教育管理可持續(xù)發(fā)展必要投入

大專院校應(yīng)當(dāng)保障教育可持續(xù)發(fā)展的必要軟硬件設(shè)施的投入，比如說(shuō)科研基地、社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所等的建設(shè)。如此才能保障教育管理的可持續(xù)發(fā)展。另外，要建立必要的規(guī)劃化制度保障，對(duì)技?？己嗽u(píng)價(jià)方式進(jìn)行明確和科學(xué)化設(shè)定。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師教育管理理念，為教育管理的可持續(xù)發(fā)展注入新鮮活力。

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作者簡(jiǎn)介

萬(wàn)銘謙（1984.02—），男，漢族，籍貫：江西南昌；學(xué)歷：本科；就職單位：江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院；職稱：中級(jí)；主要研究方向：教育管理。