基于“課題制”教學(xué)的應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革與研究
——以北京師范大學(xué)珠海分校環(huán)境設(shè)計(jì)系為例

張志軍

（北京師范大學(xué)珠海分校設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 珠海 519085）

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題

與其他服裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)專業(yè)相比，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐對(duì)象界定一直較為模糊，在教學(xué)上也牽扯室內(nèi)、景觀、建筑等混雜繁多的內(nèi)容。同時(shí)，受到教師學(xué)科背景、教師實(shí)踐能力、地域資源、學(xué)科歷史背景、生源與就業(yè)去向等多種因素影響，導(dǎo)致很多環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方向不明確，人才培養(yǎng)模式陳舊。改革開(kāi)放后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，建設(shè)速度迅猛，而環(huán)境設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)主要是解決室內(nèi)外環(huán)境的美觀問(wèn)題，從而導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵一度停留在空間形式的美化層面上，在人才培養(yǎng)定位上也定于此基礎(chǔ)之上，教學(xué)內(nèi)容著重于“審美”與“技術(shù)”。近幾年，社會(huì)多元化和經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生巨大變化，社會(huì)新生事物層出不窮，環(huán)境設(shè)計(jì)從形式的關(guān)注逐步轉(zhuǎn)向市場(chǎng)、行為、體驗(yàn)、智能、社會(huì)等前沿內(nèi)容。傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模式出現(xiàn)了培養(yǎng)制度低效、教育目的異化等問(wèn)題，已不能適應(yīng)社會(huì)變革與發(fā)展的需求。

二、社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求的變化

伴隨國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際化程度的提高，人們從基本物質(zhì)需求已上升到更高的精神多樣化需求；互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、境外貿(mào)易與旅游業(yè)開(kāi)拓了國(guó)人眼界，人們審美鑒賞水平也在不斷提高；這在提高室內(nèi)外環(huán)境要求的同時(shí)，也傾向國(guó)際多元化的發(fā)展。國(guó)外知名的設(shè)計(jì)公司與團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)入中國(guó)行業(yè)市場(chǎng)，新概念、新形式、新材料不斷涌現(xiàn)，國(guó)際化設(shè)計(jì)形勢(shì)的新背景下，導(dǎo)致了環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)在設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)手法、設(shè)計(jì)管理等方面進(jìn)行了重新洗牌，合并、轉(zhuǎn)型、競(jìng)爭(zhēng)逐年加劇，這也對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

自主創(chuàng)新已成為社會(huì)與設(shè)計(jì)界的主旋律，社會(huì)的發(fā)展需要高校的人才培養(yǎng)要立足于創(chuàng)新實(shí)踐的理念與方法作為專業(yè)定位的價(jià)值取向，要以“文化傳承、智慧創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)”作為專業(yè)責(zé)任，這些發(fā)展與變化對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的課題與任務(wù)。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位

環(huán)境設(shè)計(jì)的名稱，脫胎于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，環(huán)境設(shè)計(jì)又由室內(nèi)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變而來(lái)。不管是之前的室內(nèi)設(shè)計(jì)還是今天的環(huán)境設(shè)計(jì)，都是以滿足人類對(duì)環(huán)境快速建設(shè)發(fā)展與需求為目的，環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)不僅要緊密圍繞社會(huì)發(fā)展與行業(yè)需求作為培養(yǎng)目標(biāo)，還要貫穿學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法論教育，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。只有具備獨(dú)立思考、自我覺(jué)知、終身學(xué)習(xí)的能力，才能應(yīng)對(duì)全球化背景下復(fù)雜多變的社會(huì)需求，因而環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就不應(yīng)僅僅是知識(shí)與技能的傳授。

四、整合社會(huì)資源以“課題”制推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

北京師范大學(xué)珠海分校占據(jù)港珠澳大灣區(qū)優(yōu)勢(shì)地理位置，依靠廣東地區(qū)強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)集群以及北京師范大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源，本著互惠共贏的原則，將社會(huì)資源引進(jìn)課堂引入教學(xué)體系。與社會(huì)和產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合不但能有效補(bǔ)充學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的不足，展現(xiàn)高校創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，也推進(jìn)了地方產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。而環(huán)境設(shè)計(jì)系，進(jìn)行了新一輪的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐。

1.人才培養(yǎng)的課程體系改革。北京師范大學(xué)珠海分校環(huán)境設(shè)計(jì)系的課程體系是從2014年建筑學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，建筑學(xué)科相關(guān)的課程所占比重較大。近兩年，環(huán)境設(shè)計(jì)系為適應(yīng)“課題制”的教學(xué)模式，將教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)化的整合與調(diào)整，逐步回歸到室內(nèi)設(shè)計(jì)，在建筑框架下注重室內(nèi)空間的邊界性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小建筑空間的研習(xí)與推敲，避免了之前教學(xué)內(nèi)容范圍過(guò)寬的情況。經(jīng)過(guò)調(diào)整，初步劃分課程群，組建課程群體系。課程群按照“課程體系—課程群—主干課程”的遞階控制的方式進(jìn)行。一年級(jí)以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與空間基礎(chǔ)為主題課群程，二年級(jí)以空間環(huán)境下的造物為主題課程群，三年級(jí)以空間環(huán)境的行為為主題課題群，四年級(jí)以空間環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主題課程群。使原先松散的課程教學(xué)形成主題性的課程體系，每一個(gè)課程群的課程之間邏輯關(guān)系緊密，主題明確，任務(wù)清晰。在具體課程建設(shè)中，從新的要求出發(fā)進(jìn)行學(xué)科交叉、國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)、內(nèi)容優(yōu)化重組，但同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科的繼承性。重視現(xiàn)代信息化、智能化、系統(tǒng)化等對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)影響，重視環(huán)境設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)管理、營(yíng)銷戰(zhàn)略，在課程體系中突出現(xiàn)代技術(shù)與新興課程。密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)應(yīng)用性課程建設(shè)。

2.引入“課題制”的人才培養(yǎng)模式改革。在課程體系改革下，進(jìn)行具體的“課題制”的培養(yǎng)模式：以學(xué)生為本，以專業(yè)方向課程、實(shí)驗(yàn)室工作室、實(shí)習(xí)基地為依托，以社會(huì)熱點(diǎn)課題、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、教師科研等為媒介和驅(qū)動(dòng)力，在教師與課題組成員指導(dǎo)下，根據(jù)課程特征與內(nèi)容來(lái)設(shè)定課題。每個(gè)課題中一般包含有一個(gè)或幾個(gè)明確的設(shè)計(jì)任務(wù)。在課題展開(kāi)的不同階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)計(jì)方案、知識(shí)點(diǎn)講授、階段匯報(bào)的螺旋迭代進(jìn)行教學(xué)遞進(jìn)，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，學(xué)生在課題中對(duì)課程內(nèi)容即學(xué)即用。整合社會(huì)、企業(yè)、學(xué)院資源，以“課題制”教學(xué)為主線，打破傳統(tǒng)課堂單一教學(xué)模式，將課堂、工作室實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地三者密切結(jié)合，構(gòu)建課內(nèi)課外一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，短期課題可由課程實(shí)施，長(zhǎng)期課題可由工作室、實(shí)驗(yàn)室實(shí)施，企業(yè)即時(shí)項(xiàng)目可在實(shí)踐基地參與實(shí)施，工作室與實(shí)踐基地完成的課題成果又可帶回課堂補(bǔ)充教學(xué)，以此形成靈活機(jī)動(dòng)、實(shí)施便捷、互為補(bǔ)充的人才培養(yǎng)模式。

3.建設(shè)課程控制體系。為了改善“課題制”在課程教學(xué)過(guò)程中的功能發(fā)揮和發(fā)展，首先，確定課題采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再實(shí)施階段性控制手段對(duì)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)和課題實(shí)施過(guò)程進(jìn)行收集、整理、分析和評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象，如教學(xué)計(jì)劃、課題進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課題實(shí)施等存在的問(wèn)題，衡量教學(xué)與課題實(shí)施的成效，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容和課題任務(wù)交流解析和輔導(dǎo)，并對(duì)教學(xué)階段控制進(jìn)行記錄。學(xué)生最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是由過(guò)程控制評(píng)價(jià)與結(jié)課評(píng)價(jià)綜合評(píng)定。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)常階段性的教學(xué)控制不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，而且對(duì)教師也起到了督促作用，能夠更有針對(duì)性地及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與完善教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)課程教學(xué)控制體系的建設(shè)，實(shí)質(zhì)上就是建立一個(gè)及時(shí)的信息反饋調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，不僅可使教學(xué)保持穩(wěn)定狀態(tài)，還能打破現(xiàn)狀及時(shí)修訂新的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和課堂管控標(biāo)準(zhǔn)，使課堂教學(xué)更為有效和具有針對(duì)性，學(xué)生的結(jié)題成果也就越來(lái)越接近預(yù)期目標(biāo)。

4.積極推進(jìn)“2+2”國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式，引入國(guó)外優(yōu)質(zhì)課題資源。為適應(yīng)全球一體化設(shè)計(jì)人才需求，環(huán)境設(shè)計(jì)系與國(guó)外高校開(kāi)展“2+2”國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)模式，大膽吸收與借鑒國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)理念，促進(jìn)國(guó)內(nèi)師生專業(yè)交流與學(xué)習(xí)。緊密圍繞“課題制”教學(xué)模式，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)成果與課題進(jìn)入課堂進(jìn)行分析、演練與實(shí)踐。所有專業(yè)主干課程由國(guó)外教師與本校教師各承擔(dān)50%，均采用全英與中英雙語(yǔ)教學(xué)，大大提升專業(yè)的教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它牽涉的學(xué)科眾多，應(yīng)用與研究范圍寬廣、實(shí)踐與技術(shù)要求高，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式的摸索與實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)校背景優(yōu)勢(shì)、專業(yè)沿革特點(diǎn)、地域特征、生源與就業(yè)情況、國(guó)際合作、社會(huì)資源等諸多因素綜合考量，以確立人才培養(yǎng)模式的改革重點(diǎn)方向。北京師范大學(xué)珠海分校環(huán)境設(shè)計(jì)系根據(jù)自身特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展了人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，形成了以“課題制”為主導(dǎo)、以國(guó)內(nèi)外社會(huì)資源為依托、以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育產(chǎn)業(yè)為方向的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

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