李凡君

濟(jì)寧市東門(mén)大街小學(xué) 山東濟(jì)寧 273199

1 深度學(xué)習(xí)的概念

所謂深度學(xué)習(xí)就是深層次的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)掘新知識(shí)，加深理解知識(shí)層面，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。與被動(dòng)的、粗略的淺層次學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、老師的正確引導(dǎo)等均要求較高，會(huì)對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。深度學(xué)習(xí)促使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容、新技術(shù)經(jīng)過(guò)多層次的分析與加工，使學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)行為更好的獲得技能，掌握知識(shí)。

2 深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

相比淺層次學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

首先，批判與理解。學(xué)生真正理解的知識(shí)才能夠真正的掌握，而在理解的基礎(chǔ)上還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，深入思考，以更好的理解深層次知識(shí)及復(fù)雜概念。其次，信息整合。知識(shí)并非確定的、客觀的，而是體現(xiàn)出生成性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)計(jì)劃等將知識(shí)內(nèi)容科學(xué)的組織、呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、新舊知識(shí)體系的優(yōu)化與整合，使得知識(shí)體系內(nèi)在邏輯關(guān)系更科學(xué)，更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，便于學(xué)生接受、內(nèi)化知識(shí)。再次，建構(gòu)反思。建構(gòu)反思的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思。學(xué)生接受知識(shí)后不僅要對(duì)其進(jìn)行深入理解，還要對(duì)論據(jù)的科學(xué)性進(jìn)行批判，通過(guò)比較、歸納實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。其四，遷移運(yùn)用。知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要運(yùn)用遷移對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，以通過(guò)抽離問(wèn)題情境下的變式學(xué)習(xí)掌握解決問(wèn)題的方法，因此解決問(wèn)題的過(guò)程也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的過(guò)程。最后，高階思維。高階思維是深度學(xué)習(xí)的核心特征，其不同于簡(jiǎn)單的記憶、模仿、復(fù)制知識(shí)，而是要對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，以提高學(xué)生的認(rèn)知層次，促進(jìn)其心智的發(fā)展。

3 小學(xué)語(yǔ)文課堂中深度學(xué)習(xí)的策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深度學(xué)習(xí)：

3.1 加強(qiáng)語(yǔ)文與其它學(xué)科的整合

上文中提到，深度學(xué)習(xí)的一大特征就是遷移應(yīng)用，而知識(shí)的遷移則需要打破封閉的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)提高學(xué)生靈活遷移知識(shí)的素養(yǎng)，提高其運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師就可以打破學(xué)科界限，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)語(yǔ)文與學(xué)生生活的聯(lián)系?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)生活用水調(diào)查活動(dòng)，有步驟、分計(jì)劃的完成調(diào)查任務(wù)：首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、訪(fǎng)問(wèn)、書(shū)籍等搜集資料，了解世界水資源現(xiàn)存情況。其次，將學(xué)生分成若干小組，調(diào)查每個(gè)小組成員的用水?dāng)?shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)水表度數(shù)，條件允許的情況下，可以請(qǐng)老師聯(lián)系自來(lái)水廠(chǎng)，了解居民在不同季節(jié)、每天不同時(shí)段、不同地區(qū)的用水量數(shù)據(jù)；第三步，對(duì)搜集好的資料進(jìn)行分析、整理，并請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)人士對(duì)于調(diào)查數(shù)據(jù)中的用水現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從網(wǎng)上搜集節(jié)約用水的好方法，完成調(diào)查報(bào)告。最后，在學(xué)校、學(xué)生家庭社區(qū)等處公布調(diào)查結(jié)果，宣傳節(jié)約用水的方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程用到了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)分析等，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究大大提高了其信息素養(yǎng)、合作探究的能力。

3.2 突出重點(diǎn)，深度思考

課堂教學(xué)中，老師通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入、由表及里的進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從具象到抽象的轉(zhuǎn)化，給予學(xué)生正確的思考方向，擴(kuò)大其思維空間，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生思想的束縛。比如在學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》一課時(shí)，老師就可以通過(guò)逐漸深入的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字體會(huì)情感：第一個(gè)問(wèn)題：文中哪句話(huà)最能體現(xiàn)祖孫之間特殊的親密關(guān)系？文中有一句描寫(xiě)：“祖父啊祖父，你為什么要這樣大笑呢？你辛辛苦苦耕種的谷穗，就這樣被你的孫女兒割掉了，你難道一點(diǎn)兒也不生氣嗎？”即使孫女把祖父辛辛苦苦耕種的谷穗割了，祖父也是“大笑起來(lái)，笑得夠了”，這句話(huà)不僅表達(dá)了祖父對(duì)孫女的慈愛(ài)，而且也可以體會(huì)到祖父的一顆童心，這個(gè)問(wèn)題不僅僅可以體現(xiàn)出祖孫之間的親密關(guān)系，而且可以走進(jìn)祖父的內(nèi)心。第二個(gè)問(wèn)題：蕭紅是一個(gè)作家，但是她一生顛沛流離，四處漂泊，寫(xiě)文章的時(shí)候她想起了這個(gè)特殊的園子，那么她會(huì)想跟祖父說(shuō)些什么呢？這個(gè)問(wèn)題的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心，傾聽(tīng)她的心聲，了解作者對(duì)祖父的懷念與感激之情以及對(duì)童年快樂(lè)生活的向往。第三個(gè)問(wèn)題：蕭紅的心聲并沒(méi)有在文中直接說(shuō)出來(lái)，你可以從文中哪些地方看出來(lái)？學(xué)生要仔細(xì)閱讀文中的細(xì)節(jié)、景物描寫(xiě)，深入文本才能真正體會(huì)到作者的情感，體會(huì)到形與神的契合。三個(gè)問(wèn)題可以歸納出抒情類(lèi)散文的閱讀規(guī)律：形散而神不散，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)讀懂作者的情感。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大腦需要暫停一段時(shí)間才能更深入的思考老師所講授的知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并非簡(jiǎn)單的形式，而是要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生先思考文章題目，利用多媒體播放草船借箭的視頻之前要先向?qū)W生明確觀看目的，并在恰當(dāng)?shù)牡胤綍和?，以為學(xué)生預(yù)留思考的空間，使其通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。