重慶

在高三生物的一輪復(fù)習(xí)過程中,如何提高回歸教材的有效性是每一個(gè)高三生物教師都必需思考與直面的問題。多數(shù)教師都曾經(jīng)或正在要求學(xué)生“讀”教材或“看”教材，但這樣的回歸教材方式讓學(xué)生覺得無趣且教師無法檢查效果，導(dǎo)致回歸教材的有效性低。為了提高回歸教材的有效性，筆者設(shè)計(jì)了“回歸教材記錄表”，在教學(xué)實(shí)踐中受到學(xué)生的歡迎與同行的好評(píng)。

一、回歸教材的必要性

分析近年生物高考試題不難發(fā)現(xiàn)，無論題干、材料多新穎，設(shè)問角度如何多變，但其答案或理論依據(jù)都源于教材。因此在生物一輪復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生從“題海”中脫離出來，回歸教材，是必要與正確的。

二、回歸教材有效性低的原因分析

1.回歸教材的方式單一

多數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生回歸教材的方式就是“看”教材或“讀”教材，這種方式下學(xué)生沒有任何興趣與主動(dòng)性可言，同時(shí)教師完全失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把控，教師無從知道學(xué)生是專注還是神游，是讀書還是“讀字”。

2.回歸教材的收獲是“隱性的”，成果是“滯后的”

學(xué)生在回歸教材與做試題之間選擇的話，幾乎所有的學(xué)生是會(huì)選擇做題的，因?yàn)榛貧w教材對(duì)多數(shù)學(xué)生來說毫無成就感。

3.回歸教材是沒有度與量的

教材回歸十分的重要，但回歸教材就像一個(gè)無底洞，花多少時(shí)間都填不滿。要回歸到什么樣的程度？全文背下來嗎？教材是要看、讀一遍還是兩遍才夠？

三、應(yīng)用“回歸教材記錄表”，提高回歸教材的有效性

1.“回歸教材記錄表”的設(shè)計(jì)初衷——解決回歸教材過程中的困惑與問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高回歸教材的有效性。

2.“回歸教材記錄表”的模型——“回歸教材記錄表”主要由三個(gè)部分構(gòu)成：名詞、術(shù)語記錄；經(jīng)典語句記錄；物理、數(shù)學(xué)、概念模型記錄。如圖1：

圖1

3.“回歸教材記錄表”的學(xué)生實(shí)踐

①“回歸教材記錄表”原則上是要求學(xué)生在課前完成，但最開始的幾次應(yīng)當(dāng)在課堂上、教師指導(dǎo)下完成。

②“回歸教材記錄表”每次記錄的教材內(nèi)容與范圍依據(jù)教師的復(fù)習(xí)進(jìn)度而定，在實(shí)踐操作中，一般以一輪復(fù)習(xí)資料的每一講為一個(gè)單位進(jìn)行教材的回歸與記錄，并在記錄表的相應(yīng)位置作好標(biāo)記，便于整理收藏。

③“回歸教材記錄表”的名詞、術(shù)語部分要求學(xué)生在通讀教材過程中或結(jié)束后，對(duì)教材中的生物學(xué)專業(yè)術(shù)語、專有名詞、重要概念進(jìn)行整理與記錄；同時(shí)用“5W”學(xué)習(xí)法理解相關(guān)的名詞、術(shù)語、概念。

④“回歸教材記錄表”的經(jīng)典語句部分要求學(xué)生記錄教材中?？嫉脑木渥?，包括教材中用黑體印刷的語句、重要實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。

⑤物理、數(shù)學(xué)、概念模型部分要求學(xué)生以物理、數(shù)學(xué)、概念模型等形式記錄教材中重要的、核心的知識(shí)。這個(gè)部分通?？梢宰鞣謱右?，基礎(chǔ)較差的就直接記錄已有的，基礎(chǔ)好的可以嘗試自己總結(jié)拓展、建構(gòu)模型。

4.“回歸教材記錄表”的教師操作

①學(xué)生完成“回歸教材記錄表”后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批改和反饋。特別是在此表使用之初，很多學(xué)生不知道、不清楚怎么做，什么是做得好，此時(shí)教師一定要及時(shí)的、耐心的加以指導(dǎo)。

②名詞、術(shù)語部分教師在反饋時(shí)可用手機(jī)把認(rèn)真的、不認(rèn)真的、有特點(diǎn)的分別進(jìn)行拍照，然后用PPT進(jìn)行展示、表揚(yáng)或批評(píng)。在要求學(xué)生參考做得較好的學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行修改前，可以抽取個(gè)別同學(xué)就某些重要的名詞、概念進(jìn)行“5W”表述，同時(shí)還可就寫出的名詞、概念自由提問，由學(xué)生本人負(fù)責(zé)解答。

③經(jīng)典語句部分的處理——優(yōu)秀的記錄用PPT展示后，全班可齊讀（要求學(xué)生讀出作者即學(xué)生本人的名字）；同時(shí)要求小組內(nèi)同學(xué)相互交換閱讀、修改、借鑒。

④物理、數(shù)學(xué)、概念模型部分是章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。一般采用先個(gè)別糾錯(cuò)與點(diǎn)評(píng)，后教師講解與拓展的基本思路。在這一環(huán)節(jié)，一定要找到典型的錯(cuò)誤代表，針對(duì)到個(gè)人，針對(duì)到共性，在糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上提煉升華、探究深化。

四、運(yùn)用“回歸教材記錄表”的反思

1.“回歸教材記錄表”應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

①豐富了回歸教材方式。由單一的“讀”教材、“看”教材轉(zhuǎn)變成了讀、看、記、思、析、辯教材。

②增強(qiáng)了學(xué)生回歸教材的成就感。學(xué)生填寫的“回歸教材記錄表”就是一個(gè)紙質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，且在記錄過程中掌握了重要名詞術(shù)語、核心概念、基礎(chǔ)模型，實(shí)現(xiàn)了將教材讀“薄”的目的，為復(fù)習(xí)提供資料與參考。

③為教師檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)生回歸教材的有效性提供參考和依據(jù)。

④為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與共享學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新途徑。同學(xué)之間對(duì)照、交換、觀摩、互評(píng)或點(diǎn)評(píng)、修訂“回歸教材記錄表”的過程，就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)與分享學(xué)習(xí)的過程。

⑤為學(xué)生回歸教材的度與量制訂了標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生明確回歸教材時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容有哪些，每一項(xiàng)內(nèi)容關(guān)注的程度是多少，提高了回歸教材的有效性。

2.“回歸教材記錄表”應(yīng)用過程中的問題

①應(yīng)用“回歸教材記錄表”會(huì)使學(xué)生的作業(yè)量加大，教師在使用過程中應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)減少其他作業(yè)的布置，防止學(xué)生疲于應(yīng)付。

②“回歸教材記錄表”應(yīng)用會(huì)增加教師的工作量，“回歸教材記錄表”一定程度 上是一種個(gè)性化的作業(yè)，那么就要求教師要區(qū)別化對(duì)待與個(gè)別指導(dǎo)，這也是在使用過程中最大的問題。