王 霞，趙雪峰，陳艷艷

（淮海工學院 計算機工程學院，江蘇 連云港222005）

一、引言

MOOC是具有開放性、大規(guī)模的網絡性課程。MOOC的特征主要是基于與傳統(tǒng)課程相比較，所突出的特點，可從學習者、教學形式、教學理念等方面來分析。[1]MOOC大多是名校名師講授，能夠給學生提供更豐富的信息，大大拓寬了學生的視野，MOOC課程具有較高的普及率，然而MOOC通過率低，學生負擔加重。[2]同時對學員的要求很高，學習視頻及完成作業(yè)任務等都需要學員有很高的學習主動性和較高的積極性。因此，針對學生學習主動性不夠高的情況，學校需要很好地結合MOOC模式和傳統(tǒng)教學模式，從而增強學習體驗和提高結業(yè)率。此時一種基于MOOC平臺的SPOC[3]（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程）應運而生，并逐漸被國內外高校所關注。

SPOC通過設置準入條件將優(yōu)質的MOOC資源應用于校內學生進而形成小規(guī)模私有在線課程，既彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，又融合了MOOC的在線、開放等優(yōu)點，因此，SPOC教學模式更適合在大學課堂上開展。[4]本文總結了計算機語言類課程實踐探索中的經驗，研究在不同階段如何更好地開展SPOC課程的建設與教學，希望可以為SPOC課程的建設積累經驗。

二、建設準備

SPOC課程的開設主要有兩種方式：第一種是直接復制資源，通過高校之間的相互協(xié)作，實現(xiàn)教學視頻等資源的共享，從而更好地解決部分高校教學資源不足的問題。第二種是根據(jù)自己學校教學內容和學生的具體情況來自建課程資源。

針對計算機語言類課程內容多、學時少、實踐性強、針對性強等特點。本文重點討論自建課程的建設過程。過程中包括方案制定、課程規(guī)劃、課程開發(fā)三個階段，課程開發(fā)階段的錄制視頻步驟很重要，而錄制之前各種方案的制定，內容的精心規(guī)劃，風格及材料的統(tǒng)一等環(huán)節(jié)更為關鍵。具體每一步的順序及詳細內容如圖1所示。

圖1中所示的一系列建設步驟完成之后，團隊成員可以在系統(tǒng)后臺查看相應內容的預覽情況，并進行完善。

接下來就是開課之前進行發(fā)布內容的時間點設置以及具體的執(zhí)行細節(jié)。

圖1 SPOC的建設步驟和內容

三、執(zhí)行過程

計算機語言類課程具有內容多，有一定的難度等特點，因此線上和線下的結合就尤為重要。又因為SPOC教學一般都是某個小范圍內部的線上活動，所以線下一定要對參加學習的學生情況進行掌握。線上線下相結合的執(zhí)行過程包括以下幾點：

1.開課初期準備

由于參加計算機語言類課程SPOC學習的班級和人數(shù)比較多，又因為很多學校是需要統(tǒng)計班級的通過率或者需要按照班級或專業(yè)來了解學生的學習情況。所以開課前的一些規(guī)定就很有必要。例如：統(tǒng)一學生的昵稱。如果一開始沒有進行昵稱的統(tǒng)一，后期管理的工作量會增大很多，甚至可能會出現(xiàn)到課程結束才發(fā)現(xiàn)一些學生沒有參與學習的情況，所以前期要求學生按規(guī)定統(tǒng)一命名昵稱就很重要。如果有不同學校的學生選課那么昵稱可以統(tǒng)一為“學校名稱簡稱-班級-學號-姓名”，如果只是一個學校內部的學生選課就統(tǒng)一為“班級-學號-姓名”，這樣更有利于后期統(tǒng)計成績。這一步驟看似簡單，但是在幾次開設程序設計SPOC課程的時候發(fā)現(xiàn)非常有必要。其次要指導學生使用正確的登錄方法，以《VB程序設計》為例，可以給出通過中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟的SPOC課程或者通過中國大學MOOC之SPOC平臺觀看視頻等內容的鏈接。

2.課程的線上執(zhí)行

完成開課初期的準備工作后，就要進入SPOC課程的正式執(zhí)行過程。具體執(zhí)行過程中，需要教師、學生、助教三個角色協(xié)同工作，不同角色的主要任務如圖2所示。

SPOC課程的執(zhí)行過程中，需要三個角色分別明確各自的主要任務，系統(tǒng)地進行工作，定期交流反饋，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

圖2 不同角色的主要任務分配圖

3.課程的線下配合

基于MOOC平臺的SPOC教學模型設計一定要轉變觀念，落實以學生為中心的教學理念。[5]所以線上學習只能是課程學習的一部分，尤其對于計算機語言類課程來說，還需要線下很好地配合。首先，在線下課堂，教師應努力營造學術人文氛圍，設立能夠獲得廣泛討論的話題，彌補學生在MOOC學習過程中所欠缺的與同學協(xié)作學習、相互溝通能力的培養(yǎng)。[6]其次，因為計算機語言類課程實踐性很強，線下還應該適度地安排操作的演示講解，操作考核等。最后還要關注學習者的意見反饋，這會對下一期課程有幫助。所以課程結束后課程組要進行總結并完善資源。

四、完善過程

首先，要結束課程并確認學生獲得證書情況；然后根據(jù)學習成績以及選課的人數(shù)等各項反饋數(shù)據(jù)決定這門課程如何進行下一個輪次的開設；最后根據(jù)開課過程中各類反饋信息，進行工作的完善及總結。這里以《VB程序設計》課程SPOC教學的各單元測驗及作業(yè)的參與情況數(shù)據(jù)為例進行說明。該課程SPOC教學中所有單元測驗及單元作業(yè)參與情況的數(shù)據(jù)如圖3所示。

圖3 單元測驗及作業(yè)參與情況數(shù)據(jù)圖

從圖3中可看出：單元測驗6的參與度較低，通過和學生溝通了解，發(fā)現(xiàn)這部分內容在實施期間由于客觀原因造成學生完成不及時，應該及時了解調整完成時間。作業(yè)13參與度較低，和本部分內容的難度有一定關系，因此可以對本部分的內容、視頻及習題進行適度調整。這些數(shù)據(jù)幫助我們了解課程的整體開展情況，同時幫助我們發(fā)現(xiàn)了課程開設過程中的不足之處，針對這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映的情況完成開課總結，并用以指導課程的后續(xù)開展。

五、總結與展望

計算機語言類課程采用SPOC的最大優(yōu)點是實現(xiàn)操作題的提交以及互評，學生可以在互評過程中取長補短，可以對互評的作業(yè)進行分析討論，幫助學生形成好的學習習慣。

學生在互評過程中可以提高學習過程中的責任性、學習的興趣及效率。在自評過程中可以自我總結、自我完善。研究表明，互動性通過增強協(xié)作學習和參與度，有利于提高學習績效，互動性越高，學習者的學習績效越高。[7]然而這個過程需要學生極大的自主性，否則缺點也在這里，缺少互評和自評任務的完成，則最終的學習成績也會受到影響。

計算機語言類課程采用SPOC的另一個優(yōu)點是，線上線下結合，學生在線上完成部分內容學習、答疑、作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)，線下進行分組討論、實踐操作等，既可以發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又可以充分調動學生的主動性與創(chuàng)造性[8]，真正讓課堂活躍起來。這部分需要老師很好地引導，更需要學生積極配合。

經過《VB程序設計》課程的應用實踐發(fā)現(xiàn)，SPOC的發(fā)展符合教學規(guī)律，為改善教學效果和提高教育質量帶來了希望。然而，MOOC、SPOC的發(fā)展還需要不斷探索，找到一條適合實際情況的發(fā)展道路。實施MOOC、SPOC不是教學的最終目的，而是一種教學手段，無論哪一種教學手段，其目的歸根結底都是提高學生的學習興趣，充分利用計算機課程實操性較強的特征，將線上與線下教學相結合，從而更好地推動高校計算機課程的教學。