張濤

（江蘇警官學(xué)院 法律系，江蘇 南京 210012）

一、引言

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、智能終端設(shè)備的運用，以及第四代移動通信技術(shù)（4G）的逐漸普及，高速移動網(wǎng)絡(luò)越來越貼近人們的日常生活?！耙苿由睢币呀?jīng)開始滲透并逐步取代“（桌面）互聯(lián)網(wǎng)生活”，成為數(shù)字時代的主流生活方式。具體到教育領(lǐng)域，2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”正式寫入政府工作報告，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合已成為當(dāng)代教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)新生產(chǎn)方式的重要途徑。在這種背景下，基于手機、平板電腦等移動智能設(shè)備的學(xué)習(xí)類APP（Application，應(yīng)用軟件）成為教育市場、企業(yè)的新寵，如何開發(fā)、推廣、應(yīng)用學(xué)習(xí)類APP成為教育從業(yè)者的研究熱點。

與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念也改變著學(xué)校的教育形態(tài)，教育者開始關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)研究，主張利用高速網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)化、智能化、開放化的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，改革校園的學(xué)習(xí)、生活、工作模式，在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上，將以往割裂的部門業(yè)務(wù)進(jìn)行整合，提供統(tǒng)一接口和個性化服務(wù)平臺，為教、學(xué)、研活動以及學(xué)校提供更廣泛的支持，這就是智慧校園。[1-2]

當(dāng)前全國各高校正在廣泛開展智慧校園建設(shè)，以適應(yīng)信息化在教育領(lǐng)域的發(fā)展，而在這個過程中，必須考慮包括移動學(xué)習(xí)在內(nèi)的信息化工具與智慧環(huán)境的融合，以實現(xiàn)將教學(xué)過程真正融入智慧校園，打造符合師生現(xiàn)實需求的智慧教育。

二、智慧校園與移動學(xué)習(xí)APP

1.智慧校園

智慧校園是在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上演化而來的，是高校信息化發(fā)展的新階段。對于智慧校園的定義，目前學(xué)界尚沒有一個標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的描述，不同學(xué)者從不同的角度給出了具有側(cè)重點的理解。例如，黃榮懷教授從環(huán)境觀角度出發(fā)，指出智慧校園應(yīng)當(dāng)是一種全面感知物理環(huán)境，為學(xué)習(xí)、教學(xué)、生活提供分析、評價、決策的開放式支持環(huán)境；[3]胡欽太教授從人本角度出發(fā)，認(rèn)為智慧校園應(yīng)當(dāng)以服務(wù)為中心，融合各項業(yè)務(wù)工作，整合平臺資源，為用戶提供個性化服務(wù)；[4]蔣東興老師從系統(tǒng)角度出發(fā)，提出智慧校園重在利用信息技術(shù)融合教學(xué)、科研與社會服務(wù)，通過跨部門、跨業(yè)務(wù)的融合，開展智慧教育。[5]但無論具體含義如何，筆者認(rèn)為智慧校園都應(yīng)當(dāng)具備如下共通的特征：

（1）高速泛在網(wǎng)絡(luò)

智慧校園應(yīng)當(dāng)為用戶提供覆蓋全校、無縫連接的高速網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。通過將有線網(wǎng)、無線wifi、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等高度融合，支持無感知的網(wǎng)絡(luò)切換；并通過高速交換設(shè)備，使用戶可以隨時隨地連接。

（2）基于大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)信息服務(wù)

一方面，智慧校園應(yīng)當(dāng)廣泛收集教學(xué)與學(xué)習(xí)信息，智能分析各學(xué)科、班級教學(xué)情況，生成教學(xué)大數(shù)據(jù)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供決策支持；另一方面，集中科研基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，提供智能科研輔助，幫助教師提高科研工作效率。

（3）跨部門業(yè)務(wù)整合

不同于數(shù)字校園時代所強調(diào)的業(yè)務(wù)信息化，即將各部門業(yè)務(wù)流程進(jìn)行數(shù)字化，建立統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行管理，智慧校園要求從大數(shù)據(jù)的角度重新審視部門之間的聯(lián)系，將校園運行數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、清洗、整合，將部門業(yè)務(wù)融合，以服務(wù)的形式呈現(xiàn)在用戶面前，從而打破部門壁壘，發(fā)揮整合優(yōu)勢，提高工作效率，如圖1所示。

圖1 數(shù)字校園到智慧校園的業(yè)務(wù)整合示意圖

（4）智能生活服務(wù)

借助無處不在的傳感器，智慧校園能夠?qū)崟r感知各個系統(tǒng)的運行狀態(tài)；通過桌面終端、移動終端、POS機、條碼機等終端設(shè)備，可以為校園人事、后勤、物業(yè)、水電等日常管理提供便利，并為個人、學(xué)校、供應(yīng)商等用戶提供智能化、網(wǎng)絡(luò)化的生活服務(wù)。

2.移動學(xué)習(xí)APP

APP是英文Application的縮寫，可以理解為應(yīng)用程序，通常作為移動端軟件的統(tǒng)稱；而對于移動學(xué)習(xí)APP，學(xué)界并沒有公認(rèn)的界定，也有研究者使用“教育APP”、“教學(xué)APP”等稱謂，但都是指在手機、平板電腦等智能移動終端運行的，用于輔助學(xué)習(xí)的軟件或程序。[6]

移動學(xué)習(xí)APP是隨著移動終端的演變而逐漸發(fā)展的，其歷史可以追溯到非智能手機 （功能機）時代，隨著自定義JAVA程序在手機上的運行，手機的智能化開始有了雛形，一些簡單的學(xué)習(xí)支持程序被開發(fā)出來并得到運用。由于設(shè)備的限制，這類程序中的學(xué)習(xí)資源僅限于文字、聲音、質(zhì)量低劣的圖片和動畫等，主要運用方式為學(xué)習(xí)內(nèi)容的顯示，沒有交互或僅有簡單的人機交互功能，學(xué)習(xí)資源也是完全封閉的，難以改變和更新。隨著技術(shù)的進(jìn)步，掌上電腦PDA（Personal Digital Assistant）出現(xiàn)于教育者的視野中。相較于手機，PDA具有大尺寸、顯示效果良好的屏幕，具備一定的無線通信功能，因此能夠支持較高清晰度的圖片、視頻播放，支持簡單的交互功能。但由于PDA設(shè)備成本高、通信功能簡陋以及系統(tǒng)封閉、機能限制等原因，移動學(xué)習(xí)APP的開發(fā)與應(yīng)用被限制在較小的范圍內(nèi)，通常是基于特定設(shè)備或特定情境下的學(xué)習(xí)支持軟件。[6]進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著微芯片技術(shù)、移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高性能、低成本、易通訊的智能手機、平板電腦等智能移動設(shè)備得以迅速普及。與之相應(yīng)的，移動學(xué)習(xí)APP也進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的時期，在強大硬件的支持下，這類軟件表現(xiàn)出極為出色的顯示性、交互性、易用性、便捷性，受到全世界學(xué)習(xí)者的青睞。

根據(jù)2015年百度移動分發(fā)報告，從2013年第四季度到2014年第四季度，僅安卓系統(tǒng)用戶中教育類APP的下載量增長率就達(dá)到了521%，用戶規(guī)模也增長了540%；從年齡構(gòu)成上看，教育類APP的用戶以學(xué)生群體（24歲以下）為主，占55%；從使用時間來看，教育類APP用戶的主要學(xué)習(xí)時間集中在周末、晚上等非上課時間。[7]此外，筆者對國內(nèi)較大的安卓應(yīng)用平臺小米應(yīng)用商店進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在所有收錄的手機和平板電腦應(yīng)用中，教育類APP總數(shù)為3265個，僅次于游戲類APP數(shù)量，如圖2所示。

圖2 小米應(yīng)用商店各類別收錄應(yīng)用數(shù)量

由此可見，移動學(xué)習(xí)APP對促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、推動終身學(xué)習(xí)理念具有重要作用，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、提升個人學(xué)習(xí)效率的重要工具。因此，在智慧校園建設(shè)的背景下，高校應(yīng)當(dāng)正視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要性，主動將移動學(xué)習(xí)APP納入教學(xué)體系，研究其與課堂教學(xué)的互補關(guān)系，探索智慧校園環(huán)境中移動學(xué)習(xí)APP的應(yīng)用模式，以更大限度地發(fā)揮高校的信息化優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)改革。

三、移動學(xué)習(xí)APP的應(yīng)用模式

在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的核心場所是教室，基本組織單位是課時，學(xué)生于固定的時間，到固定的場所，完成計劃的課時學(xué)習(xí)。具體到一節(jié)課，通常在課前由教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課上進(jìn)行知識點講解與解惑，課后完成練習(xí)和作業(yè)。如圖3所示，這種模式具有封閉性，將主要精力放在課堂上，較少考慮或不考慮課堂外學(xué)習(xí)的情境，也沒有針對學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)過程實際上并沒有納入到學(xué)習(xí)體系中來。

圖3 傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程

然而，一方面，隨著高速移動網(wǎng)絡(luò)和智能終端的普及，資訊獲取的渠道越來越便捷，這使學(xué)習(xí)者取得學(xué)習(xí)資源的方式發(fā)生了重大變化，學(xué)習(xí)不再受時間、地點限制，無論在教室還是宿舍、校內(nèi)還是校外，都可以隨時隨地從網(wǎng)絡(luò)上獲得大量優(yōu)質(zhì)的公開課、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等資源，移動學(xué)習(xí)已成為包括大學(xué)生在內(nèi)的學(xué)生群體的重要學(xué)習(xí)方式；另一方面，高校信息化建設(shè)的最新成果——智慧校園也為高校師生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括無縫全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)、融合開放的學(xué)習(xí)資源平臺、基于大數(shù)據(jù)的信息決策支持等。這些因素都為高校引入移動學(xué)習(xí)APP，構(gòu)建開放式、混合式[8]、翻轉(zhuǎn)課堂式[9]學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。因此，本文以混合式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探討移動學(xué)習(xí)APP在智慧校園環(huán)境下的應(yīng)用模式。

1.混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

混合式學(xué)習(xí)是由E-learning理念演變而來，它將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)進(jìn)行混合，一方面利用課堂學(xué)習(xí)中的沉浸式體驗，發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)與監(jiān)控作用，另一方面利用在線學(xué)習(xí)時空自由、自主性強、交互體驗良好、學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)勢，以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[8]

由此可見，混合式學(xué)習(xí)旨在融合線上與線下、自主與集中的學(xué)習(xí)方式，而對具體的工具沒有要求，因此可以利用移動學(xué)習(xí)APP，在高校智慧校園的環(huán)境中構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式。其學(xué)習(xí)過程如圖4所示：

圖4 混合學(xué)習(xí)過程

（1）課前——自主學(xué)習(xí)

課前是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要通過智慧校園提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，使用移動學(xué)習(xí)APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但完全的自主學(xué)習(xí)并不能起到良好效果。首先，本階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義在于預(yù)先學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在教學(xué)視頻、微課的幫助下對課程基本知識有所了解和掌握，為課上參與教學(xué)活動做準(zhǔn)備，這就需要教師把控好學(xué)習(xí)的方向和深度，以避免學(xué)生的自學(xué)過程流于表面，或者一開始就接觸過于艱深的內(nèi)容而產(chǎn)生挫敗感；其次，以往多項研究表明，由于學(xué)習(xí)者自控能力差、意志不堅定、缺乏有效監(jiān)督等原因，自主學(xué)習(xí)往往面臨著效率低下、精力投入不足、學(xué)習(xí)效果差等問題。[8][10]因此，本階段自主學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)有教師的適度參與，以控制學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容等，具體包括：教師通過社交媒體、移動學(xué)習(xí)APP等向?qū)W生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向等指導(dǎo)性材料；為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)范圍；指導(dǎo)并監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)；收集學(xué)生的問題燈。學(xué)生則根據(jù)教師的指導(dǎo)，利用移動學(xué)習(xí)APP，以自主或小組方式查找學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)，在智慧校園提供的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，并通過教師提供的簡單問題檢驗學(xué)習(xí)效果。

在本階段，智慧校園為師生提供網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源平臺，以及課程知識庫等教學(xué)輔助工具，移動學(xué)習(xí)APP則提供校外學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具、社交溝通工具等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

（2）課中——任務(wù)活動

本階段為面對面學(xué)習(xí)階段，主要場所是學(xué)校的教學(xué)場所，但教學(xué)過程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大區(qū)別。在布魯姆教育目標(biāo)分類中，識記、領(lǐng)會是相對基礎(chǔ)、初級的目標(biāo)，但在傳統(tǒng)課堂中，由于面對面學(xué)習(xí)是教學(xué)內(nèi)容的主要傳遞方式，因此教師需要花費大量精力和時間講解基礎(chǔ)知識，學(xué)生則將課堂上有限而寶貴的時間用于記憶和理解，課后再通過作業(yè)、任務(wù)等方式完成更高級的目標(biāo)，這種模式并不利于教學(xué)內(nèi)容的傳遞和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因為學(xué)生很可能在面對難度較高的任務(wù)時，缺乏教師的及時指導(dǎo)，從而導(dǎo)致任務(wù)失敗，或難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而在混合學(xué)習(xí)模式中，由于上一階段學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)進(jìn)行了基礎(chǔ)知識的識記和理解，課堂上師生可以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容運用等方面的學(xué)習(xí)。因此在本階段，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供與學(xué)生自學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)、任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行探究，并在必要時加以指導(dǎo)、共同完成；同時在課堂上組織相關(guān)活動，如實踐演練、訓(xùn)練模擬等，以鍛煉學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合的能力；此外，教師還應(yīng)對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題組織集中答疑，將疑問在課堂上解決。通過以上教學(xué)過程，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最困難的階段都在教師的指導(dǎo)和幫助下完成，學(xué)習(xí)的內(nèi)化也發(fā)生在教師的全程參與之中，以此提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果。

本階段教學(xué)過程中，智慧校園為師生提供在線教學(xué)平臺，用于組織活動、呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生將活動過程性內(nèi)容發(fā)布在平臺上，可以進(jìn)行小組間交流，教師則可以隨時監(jiān)控、記錄各組的任務(wù)進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)問題、介入小組研究活動等。移動學(xué)習(xí)APP既可以作為課堂輔助學(xué)習(xí)資源的來源，幫助學(xué)生完成任務(wù)，也可以作為師生交流工具，在實踐課等非教室環(huán)境下發(fā)揮作用。

（3）課后——深化拓展

在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式中，課后通常是學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識、完成作業(yè)與測試的階段，該階段通常標(biāo)志著當(dāng)前學(xué)習(xí)主題（章節(jié)）告一段落，即將開始下一主題（章節(jié)）的學(xué)習(xí)，如此循環(huán)。而事實上，隨著移動教學(xué)資源的不斷豐富、獲取方式的便利，以及“終身學(xué)習(xí)”、“泛在學(xué)習(xí)”理念逐漸被人們所接受，課后時間也開始受到教育者的重視。在課程結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者依然可以利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，自主進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)通常是興趣導(dǎo)向的，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求選擇不同方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此具有較高的自主性、開放性。而對于高校教育來說，如果能夠利用課后時間，引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)立更高層次的目標(biāo)，提出更高難度的要求，拓展學(xué)習(xí)范圍，將不僅能夠幫助學(xué)生獲得對知識更深層次的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

因此，在混合教學(xué)模式中，將本階段設(shè)定為課后拓展階段。課程結(jié)束后，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置不同的研究方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目化、主題化學(xué)習(xí)，并利用移動學(xué)習(xí)APP的直播等功能，積極開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓眼界、發(fā)散思維、解決問題；學(xué)生則根據(jù)自身能力和興趣愛好，自主選擇研究方向，在智慧校園大數(shù)據(jù)平臺的幫助下，進(jìn)行查找信息、研究統(tǒng)計等活動，最終形成研究結(jié)論，與班級成員分享。由此，學(xué)習(xí)不再是封閉的循環(huán)過程，也不再局限于校園范圍內(nèi)，而是逐漸走向開放化、長期化、習(xí)慣化。

在本階段學(xué)習(xí)中，智慧校園作為學(xué)習(xí)支持平臺，為師生提供項目呈現(xiàn)與管理、學(xué)習(xí)筆記與監(jiān)控、數(shù)據(jù)分析與處理、云計算與實驗臺等功能，為學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)提供技術(shù)條件。移動學(xué)習(xí)APP作為自主學(xué)習(xí)工具，提供課外學(xué)習(xí)資源，同時提供直播、社交等功能，為教師指導(dǎo)學(xué)生探究過程提供便利。

由以上混合學(xué)習(xí)模式可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，智慧校園為師生提供了高速連通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，精品課程視頻等學(xué)習(xí)資源，知識庫和課件等輔助學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)項目管理平臺、作業(yè)與任務(wù)平臺等學(xué)習(xí)支持工具；移動學(xué)習(xí)APP則提供了連通國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)平臺、師生互動交流的社交平臺、滿足直播協(xié)作等特定需求的功能平臺。可見智慧校園與移動學(xué)習(xí)APP在功能上有一定的重合，但各自具有不同的側(cè)重點，特別是移動學(xué)習(xí)APP能夠幫助師生在不同環(huán)境下隨時隨地連接溝通，而不局限于校園范圍，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的時空連續(xù)性，滿足了泛在學(xué)習(xí)的要求。此外，根據(jù)具體學(xué)科不同，該學(xué)習(xí)過程可以在不同方面有所側(cè)重，或在具體實施方式上有所區(qū)別。例如，對于人文社會科學(xué)類課程，可以在學(xué)習(xí)的各個階段組織思辨性較強的活動，如討論、辯論、講座等；對于自然科學(xué)類課程，則需要提供實驗性的活動，如實地考察、實踐操作等。

2.移動學(xué)習(xí)APP的設(shè)計與應(yīng)用原則

當(dāng)前移動學(xué)習(xí)類APP的發(fā)展趨勢十分迅猛，無論是數(shù)量還是使用率都在不斷攀升，但與此同時，也存在軟件界面設(shè)計不合理、內(nèi)容質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等問題，難以滿足用戶的實際需求。[11]究其原因，主要是由于這類APP大多由商業(yè)公司開發(fā)，更加注重軟件的技術(shù)性和商業(yè)性，而在前期調(diào)研方面投入不足，沒有深入了解用戶需求；此外商業(yè)性學(xué)習(xí)APP對教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)沒有很好地契合教育規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，而僅僅是簡單堆疊和全盤展示，也削弱了學(xué)生使用的積極性。因此，高校在智慧校園環(huán)境中設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用移動學(xué)習(xí)APP，應(yīng)當(dāng)遵循一定原則，符合教育規(guī)律，體現(xiàn)用戶需求。

（1）銜接學(xué)校教育

移動學(xué)習(xí)APP最大的問題在于內(nèi)容雖然豐富，但往往無法與學(xué)校教育內(nèi)容直接配套，難以應(yīng)用。高校若將移動學(xué)習(xí)APP納入教學(xué)體系，參與日常教學(xué)活動，就必須注重其與現(xiàn)有教學(xué)體系的銜接性，在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的選擇和取舍上需要與課程大綱有所關(guān)聯(lián)；在資源開發(fā)過程中應(yīng)當(dāng)注重一線教育者和教育研究者的直接參與，以對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，從而做到突出重點、有的放矢。

（2）融合智慧校園

智慧校園建設(shè)對高校教育模式改革具有重要意義，其所具有的大數(shù)據(jù)、云平臺、資源庫、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，從實質(zhì)上改變了學(xué)習(xí)的形態(tài)，使當(dāng)代信息技術(shù)支持下的“智慧學(xué)習(xí)”成為可能。因此，在智慧校園背景下開發(fā)與應(yīng)用移動學(xué)習(xí)APP，必須考慮其與智慧校園的融合，打通平臺與移動端的連接通道。具體包括：資源融合，即移動學(xué)習(xí)資源與教學(xué)平臺資源的融合，利用平臺強大的存儲與處理能力，打造云資源庫；管理融合，即移動端與平臺端采用相同的管理模式，實現(xiàn)業(yè)務(wù)互通；數(shù)據(jù)融合，即學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)等完全融合，同步學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)兩端無縫對接。

（3）強化學(xué)習(xí)服務(wù)

智慧教育的一大特色就是能夠提供強大的學(xué)習(xí)服務(wù)功能，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)度管理、資源獲取與智能篩選、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與報表分析、信息訂閱與智能推送等。這些功能需要依托強大的云服務(wù)器和相應(yīng)軟件來實現(xiàn)；此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅在資源方面有需求，還存在交流需求、移動需求、學(xué)習(xí)支持需求等，而其中部分功能需求是與智慧校園重合的。因此，移動學(xué)習(xí)APP的開發(fā)需要引入服務(wù)器端對大數(shù)據(jù)、云計算的支持，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并通過與智慧校園建設(shè)相連接，可以節(jié)約成本、共享資源，避免重復(fù)建設(shè)。

（4）改革教學(xué)評價

高校傳統(tǒng)教學(xué)的評價模式主要由先驗性評價、過程性評價和總結(jié)性評價構(gòu)成，在實踐中往往更重視后兩者；評價方式主要是結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和期末考試表現(xiàn)進(jìn)行綜合評分。但這種評價方式?jīng)]有考慮到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，無法體現(xiàn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)知，同時唯結(jié)果論的評價模式也難以全面判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，在混合式教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有評價模式，借助學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)跟蹤與自動評分系統(tǒng)，結(jié)合教師評價與學(xué)生自評、機器自動評價與人工評價、感性評價與理性評價，建立綜合的評價體系。

四、結(jié)語

移動學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)高速發(fā)展下的新學(xué)習(xí)形態(tài)，已經(jīng)開始改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，也必將對傳統(tǒng)高校教育產(chǎn)生巨大影響。在國內(nèi)各高校紛紛開展智慧校園建設(shè)的當(dāng)下，引入、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用移動學(xué)習(xí)APP已成為新的研究熱點。同時高校教育者也應(yīng)當(dāng)注意到移動學(xué)習(xí)APP與現(xiàn)有校園學(xué)習(xí)條件、課程體系的銜接性，從師生需求出發(fā)，綜合考慮不同技術(shù)的融合，打通技術(shù)壁壘，共享資源條件，發(fā)揮技術(shù)與教育的雙重優(yōu)勢，以此來促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)在高校的不斷深入。