劉怡彤

摘 要：小學(xué)教育對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展非常重要，而在小學(xué)階段班主任是學(xué)生教育效果主要的影響因素，班主任與學(xué)生之間關(guān)系是否和諧對(duì)學(xué)生成長有重要的影響。如果小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系不和諧就容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教師產(chǎn)生抵觸、厭煩的心理，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展非常的不利，因而需要采用科學(xué)的方式增進(jìn)班主任與學(xué)生之間的感情，拉近師生距離。本文對(duì)小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建當(dāng)中存在的問題和構(gòu)建策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；學(xué)生；和諧關(guān)系；構(gòu)建

一、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建當(dāng)中存在的問題

（一）小學(xué)班主任工作態(tài)度不積極?，F(xiàn)階段有很多的小學(xué)班主任之所以擔(dān)任班主任的位置，并不是出自自己的意愿，而是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排而擔(dān)任班主任一職。因而有很多班主任的工作態(tài)度是不積極的，小學(xué)班主任要負(fù)責(zé)全班的管理工作，各項(xiàng)事務(wù)都需要班主任進(jìn)行協(xié)調(diào)和安排，工作內(nèi)容較復(fù)雜，工作量較大。但小學(xué)班主任的薪資沒有比任課教師多出很多，工作量卻比任課教師多很多，并非自己意愿擔(dān)任班主任的教師對(duì)工作沒有熱情，因而實(shí)際工作時(shí)，工作的質(zhì)量和效率都不理想，更不用說與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系了，這對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展是非常不利的。

（二）班主任受傳統(tǒng)教育思想影響嚴(yán)重。還有很多小學(xué)班主任仍然以傳統(tǒng)的教育思想觀念來對(duì)待學(xué)生。傳統(tǒng)的小學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生的成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)，而且將文化學(xué)科作為教學(xué)重點(diǎn)，經(jīng)常占用學(xué)生美術(shù)、音樂、體育課堂進(jìn)行文化課教學(xué)。這種教育思想觀念的作用下產(chǎn)生了兩種結(jié)果，第一，教師對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生非常關(guān)心，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生受到冷落，而且犯錯(cuò)誤時(shí)還會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)成績提高不利，還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教師產(chǎn)生抵觸心理。第二，學(xué)生副科被占用，學(xué)生心理會(huì)存有不滿，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，同時(shí)也會(huì)將這種不滿的心情轉(zhuǎn)移到教師身上，產(chǎn)生討厭教師的情緒。

（三）班主任班級(jí)管理方式缺乏個(gè)性化?，F(xiàn)階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中要求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)、教育的主體，但是很多小學(xué)班主任還是將自己作為班級(jí)管理的主要領(lǐng)導(dǎo)中心，按照自己的思想進(jìn)行班級(jí)的管理，沒有充分的考慮學(xué)生的想法。這樣學(xué)生被管束著，沒有自由發(fā)揮的空間，更沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在班級(jí)管理當(dāng)中應(yīng)該遵循民主、平等的原則進(jìn)行，這種以教師為主導(dǎo)的班級(jí)管理，是將教師放在學(xué)生之上。而且構(gòu)建和諧的師生關(guān)系需要教師與學(xué)生處于平等的關(guān)系，但在實(shí)踐當(dāng)中大部分小學(xué)班主任并沒有做到這一點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)和自理能力。

（四）班主任對(duì)學(xué)生耐心、關(guān)心和公平性不足。小學(xué)生的年齡較小，正處于多動(dòng)的年紀(jì)，經(jīng)常會(huì)犯一些小的錯(cuò)誤，但是有部分小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生缺乏耐心，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)不是采用耐心指導(dǎo)，而是進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，甚至是體罰學(xué)生，這對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的打擊，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。而且部分班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)心也不充足，教師從來沒有與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，對(duì)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法不了解，學(xué)生與教師之間有很大的生疏感，無法建立親密、和諧的師生關(guān)系。另外，還有部分小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)缺乏公平性，對(duì)自己喜愛或成績好的學(xué)生較為關(guān)心，犯錯(cuò)誤時(shí)懲罰與他人相比較輕，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不平衡的心理，對(duì)教師產(chǎn)生不滿。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系的構(gòu)建

（一）采用公平、民主的態(tài)度對(duì)待班級(jí)學(xué)生。教師要打破傳統(tǒng)教育與和管理理念的束縛，采用公平、民主的態(tài)度對(duì)待班級(jí)學(xué)生。要以與平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通，將學(xué)生放在主體地位上，這樣才能縮短學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生放下心理隔閡，與教師建立彼此信任的關(guān)系，將自己內(nèi)心真實(shí)的想法告訴教師。班主任在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要多傾聽學(xué)生的想法，并以親和的態(tài)度與學(xué)生交談。尊重學(xué)生，給予學(xué)生一定的自由，但是要注意自由適度，不可以讓學(xué)生過于散漫。

（二）優(yōu)化班主任形象，做學(xué)生的好榜樣?！跋驇熜浴笔敲恳粋€(gè)小學(xué)生都會(huì)有的一種狀態(tài)，因此一個(gè)良好的形象對(duì)于班主任來說至關(guān)重要，是和學(xué)生建立和諧關(guān)系的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)嚴(yán)于律己，寬以待人，在品德、政治思想、工作作風(fēng)等方面成為學(xué)生的榜樣和目標(biāo)。完美的形象主要可以從外在形象和內(nèi)涵修養(yǎng)兩個(gè)方面來體現(xiàn)。

（三）與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，了解學(xué)生真實(shí)心理和狀況。班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的重要途徑就是溝通，教師要?jiǎng)?chuàng)造與學(xué)生進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)，這樣才能全面的了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，掌握學(xué)生的基本信息才能找到適宜的方法幫助學(xué)生，讓學(xué)生真切的感受教師的關(guān)心，這樣學(xué)生在遇到困難或疑問時(shí)才會(huì)主動(dòng)與班主任說，這是對(duì)班主任的信任和依賴。班主任只有與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，才能更好的幫助學(xué)生提高教育效果，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（四）要給予學(xué)生更多的耐心和關(guān)愛。小學(xué)生年紀(jì)較小，自我意識(shí)還不成熟。當(dāng)學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)時(shí)，教師要給予學(xué)生更多的耐心和關(guān)愛，要循循善誘，幫助學(xué)生意識(shí)自己的錯(cuò)誤，并積極改正錯(cuò)誤，不可以使用激烈的批評(píng)語氣和言辭，這樣不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，還會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、逆反的心理。

小學(xué)教育階段是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，在這一階段班主任與學(xué)生和諧相處可以有效的促進(jìn)學(xué)生教育效果的提升和身心健康的發(fā)展。而在小學(xué)教育當(dāng)中班主任的作用是非常重要的，班主任要給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，用公平、民主的態(tài)度對(duì)待所有的學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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