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      婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情境導(dǎo)向教學(xué)模式的效果

      2018-12-07 10:09:30張玉蓉
      健康大視野 2018年21期
      關(guān)鍵詞:婦產(chǎn)科教學(xué)模式

      張玉蓉

      【摘 要】

      目的:婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情境導(dǎo)向教學(xué)模式的效果。方法:選取我校2016年9月入學(xué)的96名護(hù)理專業(yè)學(xué)生,分為觀察組和對(duì)照組,各48名。對(duì)照組行常規(guī)教學(xué),觀察組應(yīng)用情境導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),對(duì)比兩組學(xué)生的實(shí)踐能力、理論知識(shí)水平、總成績(jī)、課堂學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)滿意度。結(jié)果:觀察組學(xué)生的實(shí)踐能力、理論知識(shí)水平、總成績(jī)均高于對(duì)照組,且課堂學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)工作滿意度也更高,兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。結(jié)論:在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中,應(yīng)用情境導(dǎo)向教學(xué)模式有助于提升教學(xué)成果,也能提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)滿意度,后續(xù)工作中可予以重視和推廣。

      【關(guān)鍵詞】 婦產(chǎn)科;情境導(dǎo)向;教學(xué)模式;虛擬情境

      【中圖分類號(hào)】R47

      【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

      【文章編號(hào)】1005-0019(2018)21-126-01

      前言

      護(hù)理教學(xué)是提升學(xué)生專業(yè)護(hù)理能力的核心途徑,婦產(chǎn)科患者存在一定的特殊性,對(duì)護(hù)理工作的要求也因此較高?,F(xiàn)階段各地學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)時(shí),過于重視理論知識(shí)的傳遞,導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)過于片面,無法有效的將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中。研究指出情境導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用,可以提升婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)效果,筆者針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析,所獲結(jié)果如下:

      1 資料與方法

      1.1 一般資料 選取我校2016年9月入學(xué)的96名護(hù)理專業(yè)學(xué)生,分為觀察組和對(duì)照組,各48名,觀察組48名學(xué)生中,女48名,年齡16-18歲,平均年齡(17.2±0.7)歲。入學(xué)平均成績(jī)(299.6±11.4)分。對(duì)照組48名學(xué)生中,女48名,年齡16-18歲,平均年齡(17.4±0.6)歲。入學(xué)平均成績(jī)(302.1±14.5)分。兩組學(xué)生年齡、入學(xué)成績(jī)等一般資料對(duì)比,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05),具有可比性。

      1.2 方法 對(duì)照組行常規(guī)教學(xué),傳遞理論知識(shí)并周期進(jìn)行必要的實(shí)踐教學(xué),通過測(cè)試了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。觀察組應(yīng)用情境導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),包括以下四項(xiàng)內(nèi)容:虛擬情境教學(xué)、導(dǎo)向情境構(gòu)建、情境案例分析、討論總結(jié)。

      ①虛擬情境教學(xué)。婦產(chǎn)科患者較為特殊,很難獲取足夠的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì),為彌補(bǔ)這一缺陷,我校利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建了虛擬情境教學(xué)模式,通過計(jì)算機(jī)對(duì)婦產(chǎn)科的種種常規(guī)護(hù)理態(tài)勢(shì)、突發(fā)情況、分娩行為進(jìn)行模擬,使學(xué)生能夠了解婦產(chǎn)科護(hù)理基本要素、重點(diǎn),熟悉突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)、分娩護(hù)理等等一系列內(nèi)容,為其理論能力和后續(xù)實(shí)踐能力的綜合提升打下基礎(chǔ)。②導(dǎo)向情境構(gòu)建。在情境導(dǎo)向教學(xué)模式中,必須構(gòu)建有效的導(dǎo)向情境,才能將學(xué)生引入教學(xué)工作中。教師通常以問題作為教學(xué)的起始點(diǎn),設(shè)置“產(chǎn)婦在產(chǎn)后2小時(shí)的觀察護(hù)理中出現(xiàn)產(chǎn)后出血,如何應(yīng)對(duì)?”學(xué)生會(huì)首先根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行問題分析,在無法獲取答案的情況下,也會(huì)嘗試進(jìn)行更多思考。教師則以問題作為引導(dǎo),逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使課堂逐步深入,知識(shí)有序傳遞。③情境案例分析。完成導(dǎo)向情境構(gòu)建后,可選取與問題高度對(duì)應(yīng)的案例,進(jìn)行問題的解析和延伸。仍以“產(chǎn)婦在產(chǎn)后2小時(shí)的觀察護(hù)理中出現(xiàn)產(chǎn)后出血,如何應(yīng)對(duì)?”為例,教師可首先告知學(xué)生產(chǎn)后出血產(chǎn)生的原因,之后引導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)防產(chǎn)后出血的護(hù)理理論和正確及時(shí)的對(duì)應(yīng)治療,從而展開后續(xù)護(hù)理教學(xué)。④討論總結(jié)。在情境導(dǎo)向教學(xué)模式下,所有工作的開展都是反復(fù)循環(huán)的,某一階段工作完成后,需要進(jìn)行討論總結(jié),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)知識(shí)的掌握態(tài)勢(shì)。課堂階段,將學(xué)生分為若干小組,進(jìn)行組內(nèi)知識(shí)探討。于課堂結(jié)束階段,由教師進(jìn)行核心知識(shí)梳理總結(jié)。每個(gè)月對(duì)所有學(xué)生的理論能力和實(shí)踐能力進(jìn)行一次系統(tǒng)考核,了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和普遍存在的教學(xué)難點(diǎn),針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整。如學(xué)生難以快速應(yīng)對(duì)婦產(chǎn)科突發(fā)事件,則通過更多教學(xué)視頻和虛擬情境進(jìn)行加強(qiáng),直到大部分學(xué)生基本能夠應(yīng)對(duì)護(hù)理上的突發(fā)問題,再進(jìn)入下一階段教學(xué)中。

      調(diào)查以t檢驗(yàn)計(jì)量資料,以X2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料,以SpSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

      1.3 觀察指標(biāo) 本次調(diào)查主要對(duì)比兩組學(xué)生的實(shí)踐能力、理論知識(shí)水平、總成績(jī)、課堂學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)滿意度。其中實(shí)踐能力、理論知識(shí)水平、總成績(jī)分別于教學(xué)工作開展前、教學(xué)開展一學(xué)期后進(jìn)行一次分析對(duì)比。課堂學(xué)習(xí)情況和教學(xué)滿意度取量化指標(biāo)表達(dá)。

      提升了婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量[2]。從研究的結(jié)果上看,觀察組學(xué)生在理論能力、實(shí)踐能力、課堂學(xué)習(xí)情況和教學(xué)滿意度方面均優(yōu)于對(duì)照組。

      同時(shí),護(hù)理專業(yè)學(xué)生,開展婦產(chǎn)科護(hù)理應(yīng)用教學(xué)期間,教師著重以虛擬情境課堂法,加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)技巧指導(dǎo)、婦產(chǎn)科護(hù)理中常見問題、以及婦產(chǎn)科患者特殊性護(hù)理要求等,專業(yè)護(hù)理要點(diǎn)的剖析,幫助學(xué)生在提升護(hù)理理論的基礎(chǔ)上,也加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)中的臨床實(shí)踐手法訓(xùn)練。學(xué)生在教師課堂針對(duì)性指導(dǎo),小組合作演練的過程中,逐漸提升個(gè)人臨床護(hù)理的操作能力。觀察組學(xué)生在臨床操作能力評(píng)估中,常規(guī)護(hù)理能力評(píng)估得分(89.66±2.14)分、心理指導(dǎo)操作能力得分(88.64±2.23)分、產(chǎn)后/術(shù)后康復(fù)訓(xùn)練護(hù)理能力得分(89.75±1.12)分。與對(duì)照組相比差異數(shù)據(jù)差異較大。而情境導(dǎo)入教學(xué)法,也在情境設(shè)置期間,充分分析學(xué)生護(hù)理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),將婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容,與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合。觀察組學(xué)生,經(jīng)虛擬情境教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)后,課堂主動(dòng)參與度100.00%,自主合作探究率97.92%,創(chuàng)新護(hù)理方法探究率89.58%,課堂學(xué)習(xí)知識(shí)自我整合率97.92%。這一調(diào)查評(píng)分結(jié)果的對(duì)比,也充分證明了情境導(dǎo)入教學(xué)法,在提升學(xué)生臨床護(hù)理的教學(xué)效果和加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性中的優(yōu)勢(shì)。

      綜上所述,在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中,應(yīng)用情境導(dǎo)向教學(xué)模式有助于提升教學(xué)成果,加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性,也能提升學(xué)生的滿意度,后續(xù)工作中可予以重視和推廣。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 萬向娟,柳曉興,李喆.以病例為引導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)模式在血液透析室護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018(19):91-93.

      [2] 嚴(yán)璐,葉慧,石國(guó)鳳.互助合作式教學(xué)模式應(yīng)用在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課的研究狀況[J].貴陽中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,40(05):77-80+85.

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