牛聰聰

內蒙古錫林浩特市阿爾善幼兒園 內蒙古錫林浩特 026000

幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展事實證明游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達能力和積極主動性；以及同伴關系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面的發(fā)展。

1 在游戲中學會自我調節(jié)

在以角色游戲為主要形式的創(chuàng)造性游戲中，由于班級幼兒人數(shù)較多，教師主要采用“插排預定”、“優(yōu)先選擇”等方式，來調控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡，使每個地方都有人玩，避免幼兒在選擇游戲過程中出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)現(xiàn)象，不管是事先“插牌”還是現(xiàn)場“優(yōu)先”選擇，游戲的主要權其實都操控在教師手中，當幼兒喜愛的某個區(qū)域滿員后，幼兒只有無奈的選擇另一個自己不太喜歡的角色，或被動聽從教師的安排，接受一個自己根本不愿意玩的游戲，長此以后，幼兒就會失去探索、主動進取的精神，久而久之，教師實際上剝奪了作為游戲的主任――幼兒選擇游戲的權利。教師雖然好心的為幼兒學習與人溝通交流、拓展人際關系能力的寶貴過程。自我調適能力需要在真實的情景中、在與人交往的過程中去感知和體驗，讓孩子以自己的方式去解決所碰到的問題，充分調動幼兒滿足游戲的愿望和主動學習的積極性。因此，游戲開始之前，玩什么游戲扮演什么角色都是幼兒自己的事情，因為幼兒才是游戲的主人，教師需要的就是給幼兒提供自由游戲的機會，給每個幼兒擁有相同的自由交往、選擇游戲的機會，讓幼兒通過選擇游戲的過程，嘗試自助選擇，自由結伴開始游戲[1]。

2 在收放材料中鍛煉生活能力

中所周知，游戲是幼兒的學習方式，幼兒是在游戲和生活中學習的，幼兒園開展以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲，讓教師感覺最煩的事情就是大量玩具材料的收拾整理，目前，不少幼兒園存在游戲材料由教師和保育員代為收拾的現(xiàn)象，這樣做的好處就是節(jié)省時間，但不僅加重了教師們的工作負擔，還讓幼兒喪失了學習自己的事情自己做的機會。如果幼兒玩游戲僅僅是享受過程而且給人帶來負擔，這就與＞所提倡的“將玩具圖書放回原處”、“整理自己的物品”等理念所背道而馳。幼兒自己能做的事情盡量讓幼兒自己完成，也應該給與一定的知道和鼓勵，哪怕是做的不夠好，如果我們把游戲開始和結束時的布置游戲環(huán)境、收拾整理環(huán)節(jié)看作是幼兒學習規(guī)劃的一個過程，就不會只關注結果怎樣了。

3 通過討論分享做人的道理

幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關系，逐漸學會服從人們之間關系的準則，而克服自我中心，以形成適應社會需要的社會性行為。在以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲結束時，一般教師就會就游戲的看展情況加以小結，有的教師關注情節(jié)發(fā)展，有的教師關注幼兒表現(xiàn)，甚至有的教師不知道整個環(huán)節(jié)的發(fā)展而匆匆了結，通過自己的感覺去評價整個環(huán)節(jié)過程。卻忽視了幼兒的想法。使得幼兒在游戲中得不到提升。其次，游戲結束后，每個幼兒會通過親身體驗和他人互動之后，獲取大量經驗，只是這些經驗有的是不完整的甚至是不對的。此時教師可以讓幼兒在集體面前講述游戲中碰到的印象深刻的事情，因為這本身就是發(fā)展語言能力的過程，在游戲的氛圍下，幼兒想說、敢說、喜歡說，在與同伴和教師的交流過程中，潛移默化的實現(xiàn)了通過語言獲取大量信息、組織自己想法的能力和學會表達等良好習慣。

4 積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感

每個幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過參與創(chuàng)造活動來展示創(chuàng)新才能，體驗創(chuàng)新的快樂，萌發(fā)強烈的創(chuàng)新欲望。讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動參與創(chuàng)新活動的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，我們在洗水池旁開設了一個“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā)幼兒創(chuàng)造動機和興趣，此外我們平時還引導幼兒進行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教室內的作品以及走廊要盡可能以孩子的作品為主要內容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。此外我們還開辟植物角、開辟蔬菜園、設置金魚缸、游泳池、沙池等，創(chuàng)設大量的其它科技環(huán)境，讓幼兒在玩耍中再發(fā)現(xiàn)、再認知、再創(chuàng)造，不斷獲取粗淺的科學知識。在活動中如孩子用橡皮泥捏成各種動物造型，雖然從成人的眼光看來，這些作品不夠成熟，但孩子在這過程中充滿著想象，充滿著創(chuàng)意，充滿著激情，他們嘗試著自己從來沒有做過的事，教師應鼓勵孩子，要用贊揚的語言描述孩子的活動過程，讓他們在不知不覺中受感染，受啟發(fā)，把自己當成一個小發(fā)明家、小創(chuàng)造家，融入活動中，使想象的翅膀張開，這樣大大激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情。游戲本身具有一定的趣味性和情境性，游戲情境的創(chuàng)設有利于讓幼兒更全身心地投入到游戲活動中來[2]。

總之，隨著社會的進步和人們素質的不斷提高，“游戲是幼兒最基本的活動”其深刻內涵，已被越來越多的人所認識，教學和游戲之間的界限正在淡化。在組織游戲活動中，我們要不斷總結，發(fā)現(xiàn)游戲活動的規(guī)律，挖掘游戲活動的功能，發(fā)揮游戲活動在培養(yǎng)幼兒個性和創(chuàng)造性方面的作用，給幼兒選擇的自由，使之能夠更好地發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，真正成為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基石。