田瓊芳

“動態(tài)生成，自主探究，聯(lián)系生活”是實施新課程改革的指導思想之一。新的《語文課程標準》強調尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性，最終把學生培養(yǎng)成為能夠運用語文知識指導社會實踐活動的社會主體，歸根到底就是要達到語文能力發(fā)展的目的。因此，面對新課程標準的語文學科教學，應徹底轉變語文課堂教學觀念，顛覆傳統(tǒng)語文教學模式，全面提高語文課堂教學質量。有鑒于此，語文學科教學模式應實行下面的“六個轉換”，從而徹底實行從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的顛覆。

（1）從應試模式向益智模式轉換。語文學科教學過程不僅是傳授語言文字知識和培養(yǎng)語言文字運用技能的過程，更是一個培養(yǎng)學生認知能力、促進學生身心發(fā)展的過程；不僅是一個掌握知識、發(fā)展智力的過程，而且是促使學生身心素質各個方面不斷豐富、水平不斷提高的過程。過去的語文學科教育教學往往過多地關注學生的考分、關注學生的升學率而忽視學生身心素質的培養(yǎng)，這是一種應試型的教學模式。如今實行新的語文課程標準，顯然語文學科教學模式必須隨之進行轉換。實施新的語文課程標準，這就要求語文學科教育教學由致力于應試升學向全面開發(fā)學生智力、養(yǎng)成學生思維能力方向轉變，使語文學科教育教學全過程都要有益于學生的全面發(fā)展。要實施這個轉換，語文教師眼中不僅要有教材，還要有新課程標準，更要有學生，要促進學生全面發(fā)展的語文教育教學理念，從而使語文學科教育教學從關愛學生、關心學生的發(fā)展出發(fā)，關注學生的整體素質的培養(yǎng)，關注學生身心健康和全面發(fā)展。

（2）從封閉模式向開放模式轉換。在應試升學的壓力下，過去的語文學科教育教學大多屬于封閉型模式，其教學內容遠離社會生活，且教學方法陳舊、教學效果欠佳，學生被束縛在課堂里圍繞著教師、教材和習題轉，接受的是模式化的訓練，尋求的是所謂的標準答案。這種封閉型的語文學科教育教學模式導致的結果是：往往會造成學生只能掌握一些機械死板的應試技能技巧，造成學生思維呆板、視野狹窄、缺乏靈活應變的能力，與現(xiàn)今新課程標準的要求顯得格格不入。實施新的《語文課程標準》，必須拋棄封閉型的教學模式，實行開放型教學，引導學生自主地積極地參與課堂教學。例如，采用對話式的教學方式，鼓勵學生探究語文問題，鼓勵學生“一題多解”“一題多答”。同時，要積極引導學生關注社會、關注生活、關注語文學科在社會發(fā)展中發(fā)揮的作用、關注生活中的語文知識的應用問題。開放型的語文學科教育教學應盡可能地調動學生學習語文的熱情，使學生真正感受到語文素養(yǎng)對人生發(fā)展的重要性，感受到語文的美，感受到語文學科應用的重要意義。

（3）從灌輸模式向探究模式轉換。以往的語文學科教育教學模式大多屬于灌輸型，其主要形式就是教師講、學生聽，教師實行“滿堂講授”、學生進行“滿堂接受”，即所謂“填鴨式”的教學。這種灌輸型的教學模式完全以教師為中心，向學生傳授和灌輸?shù)氖撬^的“標準答案”，學生的學習是被動地接受式學習，往往導致學生只關心把題如何做對、教師則只關注學生作業(yè)的答案是否正確。師生共同在題海戰(zhàn)術中拼搏，教師講得口干舌燥、筋疲力盡，學生則只會死記硬背，反復模仿著做題。實施新課程標準，語文學科教育教學采用師生共同參與的探究型教學顯得尤為重要。探討型教學強調的是學會自主發(fā)現(xiàn)知識和運用知識的過程，而不僅僅是一味地追求結果或結論的統(tǒng)一于正確。語文學科教育教學實施探究型教學，教師仍需發(fā)揮主導作用，引導學生積極參與探討，指導學生積極思考問題、主動質疑、自主探究，而學生則應該在教師的引導下，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

（4）從專制模式向民主模式轉換。在傳統(tǒng)的語文學科教育教學過程中，教師往往就是權威，是教學的主宰者。對于教師在課堂上講授的一切，學生必須全盤接受，而且學生只有接受的義務，沒有質疑的權利。實施新的語文課程標準，要激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，啟迪學生的思維，觸發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。實現(xiàn)這個轉型，語文課堂教學必須營造一種寬松和諧、活潑愉快的教學氛圍，從而轉變“唯師是從”的專制性師生關系，建立起一種相互尊重、相互理解、相互學習的平等、民主、合作、寬容的師生關系。同時，在這種既沒有有形的強制，又沒有無形壓力的教學中，教師應該積極鼓勵學生大膽質疑，引導學生進行發(fā)散性思維，允許學生理解上有差異，允許學生持不同的觀點，盡可能地給具有差異性、發(fā)展性的學生提供發(fā)揮潛能的領域，以喚起學生的求知欲和成功感，讓學生大膽展示各自的才華和智慧。教學中要鼓勵學生的奇思妙想和獨立思考，消除學生不必要的顧慮，讓學生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

（5）從靜態(tài)模式向動態(tài)模式轉換。過去在語文課堂教學過程中，往往是教師一個勁地講，學生則只能靜靜地聽；教師總是不厭其煩地反復地講，學生則呆呆地傻傻地甚至是迷迷糊糊地聽。很顯然，這種靜態(tài)化的教學模式缺乏活力、缺乏生氣、缺乏趣味。新的語文課程標準則要求加強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師的教學必須是動態(tài)的、開放的、民主的、生動活潑的。因此，動態(tài)型的語文課堂教學過程必須細致安排，積極為學生創(chuàng)設自行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的氛圍，讓學生在做中學，在學中做，手腦并用，學用結合；讓學生的潛能在活潑的教學環(huán)境中得到發(fā)揮，在快樂中品嘗到成功的喜悅。

（6）從單一模式向多元模式轉換。以往的語文教學往往忽視學生的客觀差異性，其教學目標和教學內容幾乎是同一設定，教學方法主要以教師講授為主，教學目的主要是為升學考試服務。顯然，這種單一型的教學模式與新的語文課程標準的要求極不相符。面對新的課程標準，語文學科教學模式應該多元化，即教學既要考慮學生智能水平的差異，又要考慮學生個性和智能類型的區(qū)別，教師應盡可能地為不同層次的學生提供多樣化的教學，如分層教學或個性化教學等。只有這樣，才能為不同接受能力的學生設定不同的教學目標，采用不同的教學方法和教學手段，采用多途徑、多樣式相結合的教學形式，形成多元化的語文學科教育教學體系，給每個學生創(chuàng)造更多的進取機會和成功機會。

總之，貫徹實施新的《語文課程標準》，語文學科教育教學模式應全面向益智型、探討型、開放型、多元型、動態(tài)型和民主型模式轉型，從而全面優(yōu)化課堂教學過程，改革教學方法，提高課堂教學質量，幫助學生養(yǎng)成學習語文知識和培養(yǎng)語文能力的熱情與興趣。