如何利用微課解決高中學(xué)生“懂而不會(huì)”現(xiàn)象問題

溫振飛

【摘要】處于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，他們不僅需要將復(fù)雜多樣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精確記憶，更要將其熟練運(yùn)用到實(shí)處，因此，高中教學(xué)階段的難點(diǎn)較多，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為核心出發(fā)點(diǎn).但是在現(xiàn)階段的高中教學(xué)過程中，學(xué)生卻呈現(xiàn)出了懂而不會(huì)的不良現(xiàn)象，他們往往能夠在課堂上聽懂教師所講解的內(nèi)容，一旦到了課下他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用時(shí)卻缺少靈活性，導(dǎo)致該類問題出現(xiàn)的原因是多方面的，這就需要應(yīng)用微課優(yōu)勢(shì)，從高中學(xué)生懂而不會(huì)的問題本身入手，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣知識(shí)點(diǎn)在應(yīng)用過程中也會(huì)更加靈活.

【關(guān)鍵詞】微課；解決問題；懂而不會(huì)

在信息化應(yīng)用能效不斷凸顯的當(dāng)今社會(huì)，其應(yīng)用范疇不斷拓展到各個(gè)領(lǐng)域中，尤其是在課程教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用不僅為傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變注入了新鮮活力，更為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了積極有效的助推力.從當(dāng)前形勢(shì)來看，由于受到相應(yīng)因素的直接限制及影響，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免存在懂而不會(huì)的問題，知識(shí)運(yùn)用往往受到極大限制，為了從根本上改善這一問題，教師就需要找準(zhǔn)問題根源，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，促使微課的作用充分發(fā)揮，為高中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升提供充分保障.

一、導(dǎo)致高中學(xué)生出現(xiàn)懂而不會(huì)現(xiàn)象問題的直接原因

首先，導(dǎo)致高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)懂而不會(huì)問題的直接原因是多種多樣的，無論是教師教學(xué)模式及節(jié)奏的選擇，還是作業(yè)批改等，處于教學(xué)過程中的各個(gè)關(guān)聯(lián)因素一旦控制不當(dāng)，教學(xué)方式不能與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相契合，學(xué)習(xí)技巧及學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)就會(huì)受到極大限制，再加之教學(xué)形式過于單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，就不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，處于被動(dòng)環(huán)境下的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往以應(yīng)付考試為學(xué)習(xí)目的，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷下降，長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖然能夠在課堂上記住知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)就會(huì)缺少靈活性.

其次，學(xué)生由于不能正確去看待學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)及課堂聽講、課后完成作業(yè)等各個(gè)階段都處于被動(dòng)地位，部分學(xué)生還存在不懂裝懂的問題，以上種種都導(dǎo)致他們并不會(huì)在聽講時(shí)認(rèn)真思考教師提出的問題，這種學(xué)習(xí)態(tài)度往往會(huì)導(dǎo)致知識(shí)記憶不扎實(shí)，雖然當(dāng)時(shí)是記住了，但是他們并不能掌握知識(shí)要點(diǎn)，在后續(xù)運(yùn)用時(shí)往往邊學(xué)邊忘.高中知識(shí)本身就涵蓋較多內(nèi)容，學(xué)生如果本身就認(rèn)為知識(shí)復(fù)雜難懂，并不愿意對(duì)其進(jìn)行自主探究，后續(xù)學(xué)習(xí)將會(huì)受到層層阻礙，懂而不會(huì)的現(xiàn)象問題也會(huì)逐漸加劇.

二、利用微課解決高中學(xué)生懂而不會(huì)的現(xiàn)象問題的有效策略

當(dāng)前形勢(shì)來看，由于受到相應(yīng)因素的直接限制及影響，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免存在懂而不會(huì)的問題，知識(shí)運(yùn)用往往受到極大限制，下面就對(duì)如何利用微課解決高中學(xué)生懂而不會(huì)的現(xiàn)象問題的有效策略進(jìn)行分析.

1.高中教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來通過微課的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；為學(xué)生打造貼心親和的人文情懷，使教師的尊嚴(yán)在學(xué)生心中能夠得以更好地體現(xiàn)出來，教師應(yīng)成為敢于審視、批判，樂于質(zhì)疑、思考、勇于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)的具有獨(dú)到教識(shí)的教師.

2.教師令學(xué)生信賴的最直接原因是他不但課上得好，而且有強(qiáng)大的人格魅力，因此，這就要求教師要與學(xué)生打成共同學(xué)習(xí)的目的，要求教師和學(xué)生利用微課來共同學(xué)習(xí)，以此來適應(yīng)新課改的挑戰(zhàn)和機(jī)遇；要求教師和學(xué)生之間是平等和諧的朋友和師生關(guān)系，能平等地學(xué)習(xí)和交流.

3.學(xué)生要想學(xué)好學(xué)科內(nèi)容就必須要在微課課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的理解，能夠掌握課程的關(guān)鍵內(nèi)容.所以，要引導(dǎo)學(xué)生注重聽課的環(huán)節(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在每節(jié)課之前利用微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，上課時(shí)做到注意力高度集中地聽講，及時(shí)利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，解決疑難問題.

4.通過微課的形式來進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的運(yùn)算能力，邏輯思維能力、空間想象能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，是每個(gè)任課教師肩負(fù)的重任.因此，教師應(yīng)重視課堂上利用微課進(jìn)行課題講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力.

5.重視學(xué)科文化的教育，讓學(xué)生能夠?qū)γ块T學(xué)科的主要文化進(jìn)行了解，理解其中蘊(yùn)含的學(xué)科精神和學(xué)習(xí)方法，能夠通過對(duì)學(xué)科文化的感悟來將其與科學(xué)的關(guān)系、自然的關(guān)系、人文的關(guān)系、藝術(shù)的關(guān)系等聯(lián)系起來，并且能夠利用學(xué)科文化來感悟人生，思索世界，這時(shí)非功利地學(xué)習(xí)的最高境界，也是一個(gè)優(yōu)秀高中教師的不懈追求.

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳雪光.注重“變式”力求“三會(huì)”——如何解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“懂而不會(huì)”的問題[J].新課程研究旬刊，2014（9）：72-73.

[2]錢瑤強(qiáng).注重“變式”力求“三會(huì)”——如何解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“懂而不會(huì)”的問題[J].知識(shí)文庫，2016（24）：173+175.

[3]魏明磊.談高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“懂而不會(huì)”現(xiàn)象——明確目標(biāo)，理清方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（23）：17-18.