從理解視角看信息技術(shù)課堂教學(xué)的構(gòu)造

楊扣喜

摘 要：中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)歷了從最初的程序設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展到今天的以信息素養(yǎng)和計(jì)算思維為目標(biāo)的教學(xué)。改革的同時(shí)其中還是存在著一些問(wèn)題，如信息技術(shù)課程內(nèi)容與教法、工具性為主的學(xué)習(xí)目的和理解遷移等方面。如何破解這些難題，可以從理解概念的本質(zhì)出發(fā)，剖析理解性教學(xué)與傳統(tǒng)性教學(xué)的區(qū)別之后，再進(jìn)行理解性教學(xué)要素的設(shè)計(jì)，以期能夠達(dá)到提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；理解性教學(xué)；生活遷移；學(xué)習(xí)域

一、理解概念：從本質(zhì)出發(fā)

促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂教授內(nèi)容的理解是教育追求的普遍價(jià)值。道格拉斯.P.牛頓（D.P.Newton）教授在其著作《促進(jìn)理解的教學(xué)：是什么以及如何去做？》一書(shū)中分析研究得出了：“理解是一種綜合性的學(xué)習(xí)能力，它既是學(xué)習(xí)的過(guò)程又是學(xué)習(xí)的結(jié)果，理解推動(dòng)了人的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力及行動(dòng)能力的整體發(fā)展?！备裉m特·威金斯教授在其著作中《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中鮮明地指出：“理解就是了解事物的本質(zhì)，不僅是文字層面的事情，更是借用某種清晰的概念來(lái)區(qū)分轉(zhuǎn)述專家觀點(diǎn)和內(nèi)化的靈活觀點(diǎn)之間的差異。”哈佛大學(xué)柏金斯教授認(rèn)為理解就是人主動(dòng)去做、活動(dòng)、實(shí)踐，在各種動(dòng)態(tài)情景中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。王均霞教授認(rèn)為理解是指借助概念，通過(guò)分析、比較、概括、聯(lián)想或是其他思維方式，領(lǐng)會(huì)事物間的聯(lián)系、本質(zhì)及其規(guī)律的思維過(guò)程。

二、設(shè)計(jì)要素入手，提升教學(xué)質(zhì)量

理解性教學(xué)需要通過(guò)一定的設(shè)計(jì)才能在信息技術(shù)課堂中體現(xiàn)其功效。那么應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？其實(shí)平常的課堂教授是根據(jù)教師預(yù)先的備課，預(yù)先生成的教學(xué)設(shè)計(jì)所展開(kāi)的。那么我們的理解性教學(xué)就可以從教學(xué)設(shè)計(jì)入手?？紤]到平時(shí)課堂中關(guān)注比較多的方面，筆者從平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中選取了以下三個(gè)方面作為重點(diǎn)要素入手：

（一）方向與原因——明確化

無(wú)論從事哪種行業(yè)，都需要有一個(gè)明確的方向，教育行業(yè)更是如此。有了學(xué)習(xí)的方向，才能朝著目標(biāo)前進(jìn)，對(duì)于信息技術(shù)課程而言，每一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方向都需要著重梳理，加以明確。沒(méi)有明確的指示，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只是感到自己完成了一項(xiàng)任務(wù)，而不會(huì)將他們所學(xué)所得進(jìn)行生活遷移與運(yùn)用，所以就會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象——“高分低能”。

例如：蘇教版三年級(jí)信息技術(shù)課本中的《信息與信息技術(shù)》《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》等，這類課程就是以認(rèn)識(shí)為主，應(yīng)該給予明確的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該達(dá)到什么樣的認(rèn)知水平。如《信息與信息技術(shù)》教學(xué)的方向是從學(xué)生生活中的所見(jiàn)所聞入手，引出什么是信息，我們依靠自己獲取信息等等。在最后的課堂總結(jié)中，為學(xué)生列舉出學(xué)習(xí)后能夠進(jìn)行自主實(shí)踐的項(xiàng)目，向身邊的朋友進(jìn)行交流求教，到圖書(shū)館尋找學(xué)習(xí)資料等等。

（二）吸引與保持——趣味化

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話明確地告訴我們興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣也就沒(méi)有所謂的關(guān)注。我們需要為學(xué)生提供一種既有趣又有意義的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們能夠沉迷其中，活動(dòng)結(jié)束后不僅能夠理解掌握所學(xué)，更能將其所學(xué)遷移到生活中，真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念。所以最好的辦法就是實(shí)行趣味化教學(xué)，不僅能夠抓住學(xué)生注意力，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能讓他們保持對(duì)生活的好奇心與樂(lè)趣。

例如：蘇教版五年級(jí)信息技術(shù)課本中的《編排節(jié)目順序》，這節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解廣播與接收消息的含義以及運(yùn)用模塊語(yǔ)句搭建故事或是游戲。那么我對(duì)此課的設(shè)計(jì)及趣味性體現(xiàn)在哪里呢？教學(xué)設(shè)計(jì)中，我借用了學(xué)生喜愛(ài)的《西游記》中三打白骨精的片段，通過(guò)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的小游戲創(chuàng)作。

（三）體驗(yàn)和探索——意義化

學(xué)習(xí)收獲的體驗(yàn)是促使學(xué)生保持繼續(xù)探索的原動(dòng)力，有了良好體驗(yàn)才能繼續(xù)前進(jìn)。課堂教學(xué)應(yīng)該站在學(xué)生的角度，思考他們?nèi)绾潍@得體驗(yàn)，獲得怎樣的體驗(yàn)才算是有意義的，繼而能夠使他們繼續(xù)探索下面的未知學(xué)習(xí)域。唯有獲得有意義的體驗(yàn)之后，才能讓學(xué)生自身的知識(shí)體系構(gòu)建符合自身發(fā)展需求。

例如：蘇教版四年級(jí)信息技術(shù)課本中的《美化文檔》，第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)于藝術(shù)字。對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理，我的做法是為學(xué)生提供好幾套練習(xí)素材。這些素材包括生日賀卡2～3種，明信片2～3種和優(yōu)秀作文2～3篇。隨后先讓學(xué)生通過(guò)觀察，它們都有一個(gè)特點(diǎn)缺少了什么？主題。此時(shí)我引出藝術(shù)字這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，介紹藝術(shù)字的特點(diǎn)（大小、形狀和顏色等等），隨后讓學(xué)生自己動(dòng)手完成素材所缺內(nèi)容。學(xué)生都能通過(guò)自己動(dòng)腦思考，發(fā)揮想象填寫(xiě)出形狀各異、豐富多彩的主題藝術(shù)字。究其原因，通過(guò)我的課后詢問(wèn)，關(guān)鍵點(diǎn)就是能夠給他們帶去快樂(lè)，激發(fā)他們探索的動(dòng)力，使得自己參加的活動(dòng)變得有意義。

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是沒(méi)有理解作為基礎(chǔ)的教學(xué)只不過(guò)是一種灌輸而已。所以對(duì)于理想性的教學(xué)而言，理解是其中最為關(guān)鍵的元素。它能夠讓教學(xué)始終圍繞事物的本質(zhì)，讓學(xué)生不僅知道“魚(yú)”，更能讓其學(xué)會(huì)如何“漁”。信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師不應(yīng)僅局限于方法、規(guī)則及規(guī)律，更需要潛心扎根教學(xué)，組織以理解為前提、掌握為目標(biāo)、運(yùn)用為指向的具體的實(shí)踐活動(dòng)。這樣不僅有利于信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，更有利于學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)與成功。

參考文獻(xiàn)：

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