關(guān)于“非連續(xù)性知識閱讀課程”的評價策略研究

芮子珺

摘 要：從《義務(wù)教育語文課程標準》制定和頒布以來，越來越多的一線教育工作者開始探索并實踐關(guān)于“非連續(xù)性知識閱讀課程”的開發(fā)，在研發(fā)和實施過程中，如何進行關(guān)于該課程的評價策略研究顯得尤為重要。主要從關(guān)于“非連續(xù)性知識閱讀課程”的教學(xué)設(shè)計、課程開展、評價的多元化主體、評價的多樣化方法四個方面闡述關(guān)于該課程的一些評價策略研究。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性知識閱讀課程；評價；策略研究

一、評價教學(xué)設(shè)計的策略研究

1.教學(xué)內(nèi)容的合理性評價策略研究

在研究和評價“非連續(xù)性知識閱讀課程”的教學(xué)內(nèi)容是否合理時，首先要判斷該教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)了“非連續(xù)性知識”的特點，即旨在提升學(xué)生獲取信息、處理信息、評價信息的能力。在教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計上，應(yīng)積極考慮所任教年段學(xué)生的身心發(fā)展特點。為了使教學(xué)內(nèi)容具有持續(xù)發(fā)展性，施教者還需要整合生活資源，以課內(nèi)知識點為導(dǎo)向，向課外同類型資源拓展延伸，不斷豐富和更新閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)目標的科學(xué)性評價策略研究

在評價“非連續(xù)性知識閱讀課程”的教學(xué)目標是否具有科學(xué)性時，評價者首先要樹立“以人發(fā)展為本”的基本目標定位。教學(xué)目標的制定應(yīng)能促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)和完善學(xué)生自由自主閱讀與生活的能力。其次應(yīng)能體現(xiàn)“三維目標”的整合，即同年段各學(xué)科“非連”閱讀課程目標之間是否融通與整合。另外還需評價該課程實施前目標的制定、實施后對目標的改進與補充是否能呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展和逐漸完善的趨勢。

二、評價課程開展的策略研究

1.對課程設(shè)計的評價策略研究

在評價課程設(shè)計時，首先要著眼于課程目標的制定要有理論依據(jù)，從研究目標到制定目標要有過程性的修改與完善記錄。在設(shè)計課程內(nèi)容時，要結(jié)合執(zhí)教者和學(xué)生自身的實際情況，對課程內(nèi)容有適當(dāng)調(diào)適。同時還要用序列性和長遠性的眼光看待課程設(shè)計，以孩子現(xiàn)學(xué)段已形成的對“非連”的認知作為下一階段課程設(shè)計的基礎(chǔ)，同時用下階段的課程設(shè)想來指導(dǎo)當(dāng)下課程的設(shè)計內(nèi)容。

2.對課程實施的評價策略研究

在具體的課程實施活動中，教師應(yīng)對學(xué)生的不同應(yīng)答進行疏導(dǎo)、調(diào)控，促進資源生成與整合，推進后續(xù)活動的開展。課程的實施方式也應(yīng)有趣味，教師能組織建立在獨立思考基礎(chǔ)上的有效合作性閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能圍繞核心問題進行有效傾聽、有效討論和質(zhì)疑。通過課程的實施和開展，教師能及時捕捉學(xué)生的新問題和新方法等過程性資源，并合理轉(zhuǎn)化利用，最終培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀思考和合作學(xué)習(xí)的能力。

3.對課程效果的評價策略研究

良好的課程效果應(yīng)設(shè)計有層次、多角度、能推進的學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，有利于師生和生生之間進行有效的交往互動。還應(yīng)考慮是否形成了有效的課堂質(zhì)量反饋方法，如：進行多種形式的隨堂作業(yè)檢測；對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、引導(dǎo)性評價；評價學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)“非連知識”的心得記錄等。

三、關(guān)于課程評價多元化主體的策略研究

1.課題開發(fā)委員會

作為課題的開發(fā)者、研究者、實施者，課題開發(fā)委員會在進行課程評價時，應(yīng)主要著眼于評價本課程的開發(fā)與設(shè)計是否落實“非連”閱讀課程的總目標，能否補充該年段學(xué)生對“非連知識”的認知，提升處理信息的能力，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中提升了閱讀和生活能力。

2.學(xué)校教師

作為課程實施的參與者和觀察者，學(xué)校教師應(yīng)評價課堂活動的設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在哪些問題，例如：有無貼切的不同形式的書面和口頭練習(xí)作業(yè)；特別要關(guān)注作業(yè)設(shè)計的開放性、層次性和探究性，能否體現(xiàn)課程的育人價值；該課程的實施對相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)是否有補充和完善作用。

3.課例執(zhí)教者

作為課程實施下的課例執(zhí)教者，要評價自己是否對教學(xué)過程進行了重點性、針對性概括；有無提煉同一類“非連”閱讀課的教學(xué)方法；評價自己對學(xué)習(xí)活動的組織有無體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；是否能在其他“非連”課例中進行類比式和結(jié)構(gòu)式延伸。

4.學(xué)生

作為課程實施的對象，學(xué)生應(yīng)學(xué)會評價在課前課后自己對“非連”知識的認知有何變化，自己對這類課程有何感觸和想法。教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式自己是否喜歡，希望哪些環(huán)節(jié)得以改進。

四、關(guān)于課程評價多樣化方法的策略研究

1.在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以制作“我與非連課程共成長”的學(xué)習(xí)手冊，記錄每節(jié)課后自己對該課程的認知、體驗、感觸與收獲，還可以進行階段性的師生交流座談會，分享“非連續(xù)性知識閱讀課程”的開展對自己和身邊其他人的影響。

2.發(fā)動學(xué)生、家長、老師一起搜集課例材料、照片、作業(yè)等過程性資料，合作制作學(xué)習(xí)小報和校本課程介紹的相關(guān)海報等，可以在校園群和學(xué)校櫥窗進行展覽、公示，供大家交流與學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)秀教師可以進行走班式教學(xué)展示，鼓勵不同學(xué)段的學(xué)生、教師參與課堂評價，評選“我最喜歡的非連課”。

關(guān)于“非連續(xù)性知識閱讀課程”的評價策略研究要尊重和保護學(xué)生對非連續(xù)性閱讀知識學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵教師和學(xué)生運用多種方法，從不同的角度進行探究，對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，教師尤其要給予足夠的重視。除了教師的評價之外，如何更多地讓學(xué)生開展自己對學(xué)習(xí)非連續(xù)性閱讀知識的過程性自我評價和同伴間評價，還有待筆者下一階段的繼續(xù)研究。

參考文獻：

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