提高學(xué)生語文素養(yǎng)教學(xué)探析

曾偉強

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教育教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之石，其重要意義不言自明。小學(xué)語文教學(xué)，旨在通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，在夯實語文基礎(chǔ)的同時，不斷提升語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言及思維能力。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，淺談提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小學(xué)生；語文素養(yǎng)

博觀而約取，厚積而薄發(fā)。語文屬于人文學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中講究踏踏實實，步步為營。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，絕不是一朝一夕所能速成的短期性行為，相反，只有通過不斷的堅持與努力，以飽滿的熱情和持之以恒的態(tài)度對待語文學(xué)習(xí)，才能在潛移默化中切實提高語文水平。作為教學(xué)工作者，應(yīng)在教學(xué)過程中有針對性地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自由翱翔于廣闊而多彩迷人的語文世界，寓教于樂，從而循序漸進地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、重視引導(dǎo)閱讀

眾所周知，語文學(xué)習(xí)離不開良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀指導(dǎo)。閱讀與語文學(xué)習(xí)息息相關(guān)，緊密相連，甚至可以說語文學(xué)習(xí)離不開閱讀過程，兩者相輔相成、不可或缺。在閱讀過程中，學(xué)生可跟隨文本作者的思路進入其表達或構(gòu)建的情景之中，由情入景，因景生情。在這一過程中，學(xué)生不但思緒紛飛，思維發(fā)散，還可從中受到啟發(fā)，展開思考，從而有所思、有所悟及有所得。在閱讀過程中，還能提升學(xué)生對文本的理解能力。學(xué)習(xí)的過程，正是不斷思考的過程，而閱讀無疑是促使學(xué)生思考的有效手段。事實上，語文教學(xué)過程中不應(yīng)出現(xiàn)學(xué)生死讀書的消極現(xiàn)象。學(xué)生死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)語文，不但其自主性思維得不到良好的鍛煉，時間長了，還容易讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)存在誤解，認為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏活力，從而失去學(xué)習(xí)動力。

所謂，讀書百遍，其義自見。某些時候，教師在課堂中所傳授給學(xué)生的知識，或引導(dǎo)學(xué)生把握的情感，滲透于學(xué)生的思想，學(xué)生未必能在短暫的課堂教學(xué)中全面理解和吸收，而通過反復(fù)的閱讀，在咀嚼與回味中，方才能夠慢慢懂得其中的意義。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，字、詞、句等基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。反復(fù)記憶字詞，學(xué)生積極性不高，而轉(zhuǎn)換為閱讀的形式，接觸得多，學(xué)生也就不自覺地記住陌生字詞了，甚至部分學(xué)生還能自主利用工具書，為順暢的閱讀做好鋪墊。基于此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)豐富課堂“讀書角”，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生引進量大且精彩的閱讀書籍，積極開展閱讀交流班會，擴大學(xué)生的閱讀量。需要注意，小學(xué)生年齡小，生活閱讀有限，對事物缺乏客觀且正確的判斷，因而容易受到不健康書籍的誤導(dǎo)而產(chǎn)生不良后果。對此，教師在開展學(xué)生閱讀時，要足夠慎重，多與學(xué)生溝通交流，從而全面且深入地了解學(xué)生思想動態(tài)。

二、強化寫作練習(xí)

寫作是閱讀的升華，同時也是學(xué)生語文綜合能力行之有效的表現(xiàn)方式。實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生缺乏寫作興趣，望“文”而逃，對習(xí)作存在畏懼和消極對待的心理情緒。寫作作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要成分，是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的核心支撐，因而不得不加以強化。興趣是甜蜜的引導(dǎo)，強制學(xué)習(xí)遠遠沒有學(xué)生自覺自愿的進行更有效率。開展某一個主題的寫作，需要學(xué)生在寫作前對這一主題有較為深入的接觸和理解。寫作離不開豐富的想象力，但想象力建立在客觀事實的基礎(chǔ)之上，絕不是無中生有的胡編亂造。學(xué)生在了解和接觸的前提下，方能帶著興趣和情感投入于寫作過程中。寫作，當以誠感人，以誠待人，作文中缺乏情感參與、投入、表達，則不能稱之為作文，只能是敷衍地完成任務(wù)。小學(xué)生年齡小，認知水平有限，因為作文中出現(xiàn)文不對題或者是遣詞造句不當，均可以慢慢給予教導(dǎo)，但作文內(nèi)容決不能空虛無物而缺乏真實情感。

教師在寫作之前，就應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生對其主題進行充分的研究和考量。比如說，筆者在作文教學(xué)“我的同桌”時，教學(xué)之前，筆者對學(xué)生說道：“同學(xué)們，今天我們不上課，我們畫畫。”學(xué)生一聽“不上課”，立刻活躍起來，紛紛問道：“老師，我們畫什么？”筆者接著說：“我們畫我們的同桌，同學(xué)們可采用素描畫，也可以是水彩畫，我們要比賽誰畫得最好。”說完之后，學(xué)生興趣盎然地行動起來。學(xué)生交上作品以后，筆者通過投影儀放大，一一加以點評，并邀請“作者”上臺解釋畫畫的初衷和其中的特點……在活躍的氛圍下，在學(xué)生愉快的互動中，將學(xué)生引入本次寫作的主題深處。最后，學(xué)生不再抵觸寫作，饒有興趣地進行了本次寫作，而筆者在學(xué)生的作文中，也欣慰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文投入的真摯情感，教學(xué)效果十分理想。

實踐活動對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)大有裨益。語文學(xué)習(xí)應(yīng)積極開展實踐活動，以實踐印證理論，以理論指導(dǎo)實踐，在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、敢于探索的良好品質(zhì)。作為教學(xué)工作者，要善于采取多元化的教學(xué)手段，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。多與學(xué)生互動，并重視激勵教學(xué)的合理設(shè)置，以激勵手段培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心理，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得快樂和成就感，從而切實提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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