智障學生“學會寫自己名字”教學案例

周啟發(fā) 駱永軍

一、背景分析

作為一名特殊教育老師，三年多來我一直為學生張×不能寫自己的名字感到苦惱。他書寫能力差，入學后語文課上只能寫簡單的漢字筆畫。當我看到他能寫出簡單的漢字“大、小、土”的時候，我和其他任課教師下定決心，一定教他把自己的名字正確地寫出來。

二、案例描述

學會寫自己的名字對學生的生活很有意義，但學習寫名字的過程對該生是個嚴峻的考驗：一是該生姓名中的漢字筆畫繁多，結構不好把握；二是該生個性比較敏感，經(jīng)不得挫折和批評等。如何讓學生在學習過程中保持興趣、堅定能正確寫出自己名字的信心，對我們而言是個巨大的挑戰(zhàn)。

經(jīng)過分析“張、×”兩個漢字，結合學生情況，我們遵循“化整為零、各個擊破，再從部分到整體”的循序漸進原則，用了兩學期的時間，教會了學生寫自己的名字——張×。

1.把漢字“張、×”拆分為“弓、長、×”三部分，先書寫簡單筆畫，再寫簡單漢字，接著獨立練習書寫漢字“弓、長、×”，在此基礎上練習書寫部首“弓、長、×”，然后分別練習書寫漢字“張、×”，最后再兩個字組合成名字——張×。

2.遵循觀察、描紅、仿寫、獨立書寫這一循序漸進的原則。

3.始終幫助學生堅定信心，保持興趣，以語言鼓勵為主，盡量不批評。

三、案例反思

1.不放棄，不拋棄

作為一名培智教師，面對的學生差異明顯、課堂教學秩序差，往往容易顧此失彼。在這時候，教師對學生一定要堅持一種不拋棄、不放棄的精神和高度的責任感，爭取做到學生最大的進步。

本案例中，張×同學書寫能力較差，一直以來只能完成簡單的諸如橫、豎等沒有角度變化的漢字筆畫，長時間沒有明顯的進步，讓我一度失去了助其進步的信心，且學生練習過程中時有反復。前一段時間寫得挺好，過一段時間又不會寫或者寫不完整了，著實讓人氣餒?，F(xiàn)在看來，只要堅持不放棄，定能幫助學生發(fā)展。

2.反復練習，滴水石穿

智力落后兒童的身心發(fā)展有其本身的特殊性，所以在實際教學過程中教師應根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，選擇合適的教學方法。練習寫字對張×而言必須從簡單的漢字筆畫開始。只有不斷地反復練習，成百上千次的書寫，學生才能掌握。書寫漢字筆畫是項重復枯燥的學習活動，但反復的練習，終究會帶來希望和成功。

本案例中，我根據(jù)學生的實際寫字能力把寫名字的過程細分為六個循序漸進的較小步驟。并且把每個步驟以示范、模仿、自主練習的過程幫助學生掌握，讓學生以最簡單的方法來學習寫名字。在此過程中，老師不斷地鼓勵表揚，幫助學生樹立信心，讓學生在枯燥反復的活動中保持積極進取的心態(tài)，直到體會到學習的快樂，成功的喜悅。

3.積極應用多媒體新技術

培智課堂因?qū)W生的多樣性和復雜性，需采取分類教學。為最大限度地保證課堂教學效率，教師必須積極應用多媒體新技術，讓多媒體新技術代替自己部分的工作。

本案例中，在開展分類教學時，安排學生利用教學觸摸一體機的手寫功能，跟隨筆順變化描紅漢字。為適應學生書寫速度慢的特點，我們利用PhotoShop軟件制作了速度較慢的漢字筆畫動態(tài)演示gif圖片，讓學生描紅。量體裁衣，讓學生在適合自己的節(jié)奏中學習。

4.堅持生活和情感的融入

培智學生生活經(jīng)驗少，感情單純真摯，培智學生對父母有嚴重的情感依賴，如果學習過程中融入學生對父母愛的感情，必將收到事半功倍的效果。

在組合整體“×”字的開始階段，學生對“×”字的品字形結構不能很好地掌握。有時候只寫一個“×”字，更多的時候是寫出上邊的部首“×”和下面兩個部首“×”中的一個，多次糾正收效甚微?？紤]到學生父母非常愛學生，學生和父母感情真摯的實際，我們先收集到學生三口之家的“品”字形照片，和學生一起觀察，再對照“×”字的結構，樹立上面的部首“×”代表學生，下面的兩個部首“×”代表父母，三個部首“×”組成了一個幸福的家庭的理念。學生書寫“×”字時，知道先寫“我”，再寫“爸爸、媽媽”，三口之家和諧在一起才是幸福的。

5.老師保持足夠的耐心

學習過程中學生水平的反反復復幾度讓我感到沮喪、無奈，但在學生一定會成功，一定要成功的信念支持下，一次學不會兩次，兩次學不會三次……保持足夠的耐心是成功的基礎。

學生心理脆弱，老師引導規(guī)范書寫的指導語言，學生也會緊張，而且不愿保持單調(diào)重復的書寫活動。在書寫整體名字“張×”時，我們就堅持老師少說、學生說寫結合、注意鼓勵的原則，每節(jié)課引導學生說一遍自己的名字，再在黑板上書寫一遍，看到他的成功，師生都為他鼓掌，張×臉上也露出了笑容，堅持了書寫。

有一段時間，張×不愿意再在黑板上書寫自己的名字，老師物質(zhì)獎勵和語言激勵都不起作用，以取消體育活動做懲罰也不見效。這時候，我們采取了會寫名字的同學逐個到黑板上書寫，張×最后寫的方式加以引導，張×終于愿意重新在黑板上練習了。這樣堅持了一段時間，張×就能比較流暢地寫自己的名字了。

總之，讓智障學生學會寫自己的名字看似簡單實則任重而道遠，需不斷努力，不要怕麻煩，要耐心輔導，要讓學生在寫自己的名字中體會到樂趣，加強學生良好寫字習慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。