新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究

韓景華

摘 要：在新課程改革背景下，生活化理念逐漸滲透于教學(xué)實(shí)踐中，而根據(jù)“生活即教育”的理念指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)也是教學(xué)改革的重要體現(xiàn)?；诖?，根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究生活化教學(xué)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略

我國(guó)著名教育家陶行知先生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索提出了生活化教育理論，他曾說(shuō)：“生活教育是生活原有，生活自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！被诖?，從生活中提煉教育價(jià)值，在教育中滲透生活意義，則是生活化教育的本質(zhì)體現(xiàn)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，單純的語(yǔ)言邏輯講解很難達(dá)到理想的教育效果，因此，結(jié)合教育實(shí)踐需要，滲透生活化理念則是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，生活化教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、設(shè)計(jì)生活化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃著教學(xué)實(shí)踐方向，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，打破過(guò)于書(shū)面化的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)回歸生活，更加貼近小學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、意識(shí)、能力的全面發(fā)展。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要為學(xué)生安排時(shí)、分、秒之間單位轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論學(xué)會(huì)初步認(rèn)識(shí)時(shí)間，并培養(yǎng)珍惜時(shí)間、遵守時(shí)間的意識(shí)。

二、滲透生活化教學(xué)內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)課程資源

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)教材的價(jià)值。教材是課堂知識(shí)傳遞的載體，但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師的主要職責(zé)是運(yùn)用教材，而非教教材?；诖?，在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該深入挖掘教材中的生活素材，突破教材中的文字局限，為學(xué)生提供更加豐富、生動(dòng)的課程資源。隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中生活素材的挖掘、提煉更加便捷，例如，在“圖形拼接”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)將生活中的常見(jiàn)事物逐漸抽象成具體的圖形，并利用動(dòng)畫(huà)播放實(shí)現(xiàn)圖形的切割、拼接等操作，從而讓學(xué)生在直觀的視覺(jué)體驗(yàn)中強(qiáng)化知識(shí)理解。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，強(qiáng)化知識(shí)的理解與吸收

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，生活則是情境構(gòu)建最主要的情感來(lái)源。因此，在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將生活化情境創(chuàng)設(shè)作為引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與情感發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容，例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從購(gòu)物情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在買賣中認(rèn)識(shí)貨幣幣值，并逐漸掌握不同幣值之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

四、完善生活化學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)是一個(gè)完成的過(guò)程，而不是單純的結(jié)果。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)均將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)結(jié)果上，而忽視了學(xué)生在過(guò)程中的體驗(yàn)，這樣的教學(xué)誤區(qū)違背了教育的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展十分不利。因此，在新課程改革的背景下，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。依據(jù)生活化理念，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)以及課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)之外，實(shí)現(xiàn)生活能力的提升以及人格情感的發(fā)展，而這對(duì)于提升學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是至關(guān)重要的。

五、滲透生活化交往細(xì)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)溝通與交流

課堂教學(xué)是教學(xué)主客體之間相互交流與溝通的過(guò)程。由于生活條件的改善，一些小學(xué)生在與人交往互動(dòng)中存在一定的誤區(qū)，使得其生活交際能力不足，并影響了師生、學(xué)生關(guān)系的建立。針對(duì)此，在生活化理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的情境，例如，在“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在測(cè)量生活中常見(jiàn)物品的長(zhǎng)度的過(guò)程中，提高合作能力，并逐漸理解互動(dòng)溝通在生活、學(xué)習(xí)中的重要意義。

六、安排生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課后生活實(shí)際，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，調(diào)整書(shū)面練習(xí)與實(shí)踐探索的結(jié)構(gòu)，多一些開(kāi)放式、實(shí)踐性、生活化的作業(yè)，如鼓勵(lì)學(xué)生搜集家庭中的購(gòu)物小票，并做好簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析；利用電子秤測(cè)量不同水果的重量，并形成報(bào)告；利用生活材料制作平行四邊形；利用七巧板進(jìn)行創(chuàng)意圖形拼接等。讓學(xué)生能夠在生活貼近生活的作業(yè)安排中，提高自主鞏固知識(shí)的積極性。

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