山東

與2016年全國新課標(biāo)卷實(shí)用類文本閱讀相比，2018年的全國新課標(biāo)卷實(shí)用類文本閱讀承襲了2017年的命題形式，呈現(xiàn)出新的氣象，即從“連續(xù)性文本”閱讀向“非連續(xù)性文本”閱讀轉(zhuǎn)變，增加了閱讀的“寬度”。用心揣摩、研究這些變化，有助于更好地指導(dǎo)我們開展教學(xué)與復(fù)習(xí)備考。2018年全國新課標(biāo)卷實(shí)用類文本閱讀呈現(xiàn)出如下顯著特點(diǎn)。

一、從文體看，聚焦新聞

以前，實(shí)用類文本閱讀教學(xué)出現(xiàn)了“文體失衡”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為重傳記，輕新聞。而自2017年起，全國新課標(biāo)卷實(shí)用類文本閱讀在選材方面突破了過去傳記“一統(tǒng)天下”的藩籬，把新聞納入了考查的范圍，豐富了閱讀的文體：全國新課標(biāo)卷三套試卷的實(shí)用類文本閱讀均選材于新聞，這恰好擊中了我們從前閱讀教學(xué)的“盲點(diǎn)”。

【溫馨提示】“辨體”，是閱讀的必經(jīng)“門戶”。湯顯祖說：“誰謂文無體耶？觀物之動者，自龍至極微，莫不有體?！薄吧接猩矫}”“文有文脈”。讀文，要熟知文體的特點(diǎn)。新聞，是指報紙、電臺、電視臺、互聯(lián)網(wǎng)等媒體經(jīng)常使用的記錄與傳播信息的一種文體。它記錄社會事件、傳播信息、反映時代，包含海量資訊,真實(shí)反映每時每刻發(fā)生的重要事件。新聞以記敘為主，具有時效性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性等特點(diǎn)，一般由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語五部分構(gòu)成，新聞的六要素包括“6W”，即：誰（Who）、何時（When）、何地（Where）、何事（What）、為何（Why）、結(jié)果如何（How），就是“某人某時在某地做了某事出現(xiàn)了某種結(jié)果”。中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成認(rèn)真閱讀報紙、收看新聞的好習(xí)慣，以便更好地豐富知識，拓寬視野，把握時代脈搏。

二、從文本看，圖文并茂

2018年的全國新課標(biāo)試卷三套試卷的實(shí)用類文本閱讀均為“非連續(xù)性文本”，其中，全國新課標(biāo)卷Ⅱ、全國新課標(biāo)卷Ⅲ還配有插圖，圖文并茂，具體情況如下：

1.群文閱讀?！叭何拈喿x”是相對于“單篇閱讀”而言的。群文閱讀是指師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章（或“文段”），而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程?！氨容^”是群文閱讀運(yùn)用最多的教學(xué)策略：既可橫向比較、縱向比較，也可比較相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，內(nèi)容方面的、表達(dá)形式方面的，等等?！胺沁B續(xù)性文本”形式很好地彰顯了“群文閱讀”這個思想，重點(diǎn)考查篩選、整合文中信息的能力，概括文本內(nèi)容要點(diǎn)的能力，讀圖、識圖能力和比對數(shù)據(jù)歸納規(guī)律等方面的能力。

2018年全國新課標(biāo)卷實(shí)用類文本閱讀材料呈現(xiàn)情況一覽表

【溫馨提示】學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取重要信息，得出有意義的結(jié)論，是考生應(yīng)該具備的閱讀能力。顧名思義，“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以文字、統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，這些材料從不同角度呈現(xiàn)事物或主題，單獨(dú)看是完整的，組合在一起又能綜合表達(dá)某個方面的主題，具有“直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較，實(shí)用性特征明顯”等特點(diǎn)。因此，這種意在考查考生整合信息能力的題目，難度不大，作答時只要做到心細(xì)、沉穩(wěn)，拿到高分也是較為容易的。

2.插圖助讀。即在實(shí)用類閱讀材料中插入圖表。2018年的全國新課標(biāo)卷Ⅱ、全國新課標(biāo)卷Ⅲ實(shí)用類文本閱讀材料配有插圖，且都有文字標(biāo)明圖表內(nèi)容，重在考查考生的讀圖能力。這無疑戳中我們當(dāng)前閱讀教學(xué)的“軟肋”。具體情況如下：

2018年全國新課標(biāo)卷實(shí)用類文本閱讀材料插圖情況一覽表

3.突顯數(shù)據(jù)。2018年全國新課標(biāo)卷Ⅱ、全國新課標(biāo)卷Ⅲ實(shí)用類文本閱讀材料，都配有圖表數(shù)據(jù)，突顯“大數(shù)據(jù)時代”，很“接地氣”，時代氣息濃厚，重在考查考生依據(jù)“圖示”，辨析“數(shù)據(jù)”細(xì)節(jié)的能力。具體內(nèi)容如下：

2011—2016年遭遇過專利侵權(quán)的比例（單位：%）

（摘編自國家知識產(chǎn)權(quán)局知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展研究中心《2017年中國專利調(diào)查報告》）

【溫馨提示】插圖是文本的有機(jī)組成部分，對考生閱讀文本、理解文意、解答問題有很大幫助。切不可“等閑視之”。這些配圖，涉及數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖等跨學(xué)科知識，直觀形象；這些數(shù)據(jù)，表明了事物變化的趨勢，是考生快速解答題目的有效抓手。如2018年全國新課標(biāo)卷Ⅱ第7題，依據(jù)材料二中的統(tǒng)計圖可知，“2015年企業(yè)和高校遭遇侵權(quán)的比例較2011年和2012年降低了”，據(jù)此便可判定B項(xiàng)“2015年企業(yè)和高校遭遇侵權(quán)的比例較之以往四年有所提高”不正確。

三、從內(nèi)容看，著眼素養(yǎng)

“高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學(xué)、歷史、科技什么類型的內(nèi)容都有。”2018年全國新課標(biāo)卷實(shí)用類文本閱讀材料恰好體現(xiàn)了這種趨向，選文內(nèi)容主要聚焦在科技、創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、知識產(chǎn)權(quán)、專利、圖書出版、零售市場、“互聯(lián)網(wǎng)+”等領(lǐng)域，這些內(nèi)容既很好地體現(xiàn)了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》“自主發(fā)展——學(xué)會學(xué)習(xí)”中“信息意識”等素養(yǎng)要求，即“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’等社會信息化發(fā)展趨勢”；又很好地體現(xiàn)了“文化基礎(chǔ)——科學(xué)精神”中“理性思維”等素養(yǎng)要求，即“崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為”。具體情況表現(xiàn)如下：

2018年全國新課標(biāo)卷實(shí)用類全國文本閱讀材料內(nèi)容情況一覽表

【溫馨提示】高中生要“能綜合運(yùn)用在語文與其他學(xué)科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學(xué)識程度相當(dāng)?shù)闹?，運(yùn)用多種方式展開交流與討論”。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這種課標(biāo)要求常常被“束之高閣”，甚至被“打入冷宮”，這種做法不利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

四、從命題看，穩(wěn)中有變

1.穩(wěn)中有變。2018年全國新課標(biāo)卷實(shí)用類文本閱讀仍沿用2017年的題型，即前兩題（7、8題）為客觀題，后一題（9題）為主觀題，總分值保持不變（12分）；不同的是，2018年第8題由2017年的“五選二”（選“正確的兩項(xiàng)”）變?yōu)椤八倪x一”（選“正確的一項(xiàng)”或“不正確的一項(xiàng)”）；該題減少的分值（2分），則增加在第9題（由“4分”變?yōu)椤?分”）。具體情況如下：

2017年—2018年實(shí)用類文本閱讀題型變化一覽表

【溫馨提示】非連續(xù)性文本閱讀選擇題的設(shè)誤方式與其他現(xiàn)代文閱讀（“論述類文本閱讀”“文學(xué)類文本閱讀”）選擇題的設(shè)誤方式基本相同，均是從“張冠李戴”“無中生有”“以偏概全”“因果混亂”“混淆是非”“混淆時態(tài)”“混淆順序”“曲解文意”“武斷絕對”等角度，設(shè)置答題“陷阱”。如2018年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第7題，D項(xiàng)“歐洲和日本都還在猶豫不決，因而尚未涉足這些領(lǐng)域”錯誤，屬于強(qiáng)加因果，于文無據(jù)；2018年全國新課標(biāo)卷Ⅱ第8題，A項(xiàng)中的“增加知識產(chǎn)權(quán)的技術(shù)供給”理解片面，從原文材料一“我們要進(jìn)一步發(fā)揮好知識產(chǎn)權(quán)的技術(shù)供給和制度供給的雙重作用”來看，該項(xiàng)概括不全面，犯了“以偏概全”的毛??；2018年全國新課標(biāo)卷Ⅲ第8題，D項(xiàng)中的“圖書作為傳播平臺產(chǎn)生的廣告效益”犯了“張冠李戴”的毛病，從原文材料三“互聯(lián)網(wǎng)還能夠成為圖書傳播的平臺，讓圖書在傳播過程中實(shí)現(xiàn)增值，比如在互聯(lián)網(wǎng)傳播中可以加載商業(yè)廣告，產(chǎn)生巨大的效益”來看，圖書并非傳播平臺，互聯(lián)網(wǎng)才是傳播平臺。對此應(yīng)心中有數(shù)。

2.圖表獨(dú)立設(shè)題。與2017年全國新課標(biāo)卷三套試卷實(shí)用類文本閱讀考查相比，2018年的全國新課標(biāo)卷Ⅱ、全國新課標(biāo)卷Ⅲ實(shí)用類文本閱讀，則分別依據(jù)圖表單獨(dú)設(shè)置題目，考查讀圖、識圖能力。

請看2018年全國新課標(biāo)卷Ⅲ第7題：下列對材料二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是 （ ）

A.2015年，中國圖書零售市場主要有實(shí)體書店和網(wǎng)店兩大渠道，其中實(shí)體書店渠道市場碼洋規(guī)模達(dá)到344億元，網(wǎng)店渠道達(dá)280億元。

B.實(shí)體書店渠道市場碼洋規(guī)模2014年實(shí)現(xiàn)了3.94%的年度增長率，2015年市場碼洋規(guī)模繼續(xù)保持增長，年度增長率達(dá)到0.29%。

C.2010—2015年，網(wǎng)店渠道市場碼洋規(guī)模保持高速增長，可見，目前國內(nèi)圖書零售市場當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)銷售是圖書出版業(yè)贏利的重要方式。

D.實(shí)體書店在經(jīng)歷了2010—2015年“增速下降—負(fù)增長—銷售回暖”的過程之后，其市場碼洋規(guī)模與年度增長率也將趨于平穩(wěn)。

【溫馨提示】本題考查理解并分析圖表的能力。命題者依據(jù)材料中的圖表設(shè)計了四個選項(xiàng)，對圖表的內(nèi)容或圖表所揭示的問題加以表述，要求考生從中選出錯誤的選項(xiàng)，其針對“大數(shù)據(jù)時代”的命題思想，不言自明。

3.注重思維。2018年全國新課標(biāo)卷三套試卷實(shí)用類文本閱讀繼續(xù)傳承2017年的命題思想，都在突顯對思維能力的運(yùn)用與考查。2018年的實(shí)用類文本閱讀，尤其注重比較思維能力的考查，具體情況如下：

2018年全國新課標(biāo)卷實(shí)用類文本閱讀命題趨向（思維考查）一覽表

“同中求異”，“異中求同”。研讀以上表格內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，這些題目均考查“比較閱讀”能力。其中，2018年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第8題D項(xiàng)、全國新課標(biāo)卷Ⅱ第8題D項(xiàng)側(cè)重于“求同”；2018年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第9題、全國新課標(biāo)卷Ⅲ第7題A項(xiàng)，則側(cè)重于“求異”。

【溫馨提示】烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”因此，我們在語文教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用比較思維。比較思維一般表現(xiàn)為兩種形式，即“求同思維”和“求異思維”。

“求同思維”的最大特點(diǎn)是“從兩個或兩個以上不同事物中發(fā)現(xiàn)彼此之間所存在著的某一相同點(diǎn)”，重在“異中求同”，有利于訓(xùn)練思維的條理性；“求異思維”則與之相反，重在“同中求異”，有利于訓(xùn)練思維的深刻性；“同”“異”結(jié)合，有利于訓(xùn)練思維的靈活性。求異思維來源于求同思維,但進(jìn)而又高于求同思維。

“求同思維”與“求異思維”是兩種不同目標(biāo)的思維活動，二者相互聯(lián)系，相互影響。所以，正確處理求同思維與求異思維的對立統(tǒng)一關(guān)系，有利于提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和批判思維的能力。

此外，值得一提的是，在高考試卷中，思維導(dǎo)圖出現(xiàn)在語言運(yùn)用試題中，早已屢見不鮮；但是，在高考閱讀“實(shí)用類文本閱讀”中出現(xiàn)，尚屬首次。如2017年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第7題（“下列對材料相關(guān)內(nèi)容的梳理，不正確的一項(xiàng)是”）就采用了思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)命題考查的要求及內(nèi)容，具體情況如下：

由此可見，四個選項(xiàng)均采用思維導(dǎo)圖的形式來表述選項(xiàng)內(nèi)容，言簡意賅，形象直觀，有助于考生更好、更快地解題，大大提高了考生查找信息、比對信息的速度，進(jìn)而提高了考生考場做題的效率。

【溫馨提示】思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像思考的輔助工具。在語文學(xué)習(xí)中，常見的思維導(dǎo)圖一般表現(xiàn)為兩種情形：一是“流程圖”，二是“結(jié)構(gòu)圖”。流程圖，通常用來描述一個過程性的活動，活動的每一個明確的步驟構(gòu)成流程圖的一個基本單元，基本單元之間通過流程線產(chǎn)生聯(lián)系。結(jié)構(gòu)圖，一般由構(gòu)成系統(tǒng)的若干要素和表達(dá)各要素之間關(guān)系的連線（或方向箭頭）構(gòu)成，連線通常按照從上到下、從左到右的方向（方向箭頭按照箭頭所指的方向）表示要素的從屬關(guān)系或邏輯的先后關(guān)系。因此，解答問題時，我們要順著“思維導(dǎo)圖”這個“藤”（思維指向）來快速、準(zhǔn)確地“摸瓜”（找到信息源）。

[注]本文為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)”子課題“高中語文‘少教多學(xué)’的策略與方法研究”（課題批準(zhǔn)號：FHB110067）的研究成果。