河南

2018年古代詩歌考查是高考語文試卷的重要內(nèi)容。作為高考語文試卷里難度最大、考生失分最多的試題，分析其命題特點、把握命題趨勢，探索科學高效的備考方法，對2019年語文備考具有重要意義。

2018年各地高考試卷古代詩歌閱讀分析表

一、命題特點

2018年高考古代詩歌閱讀命題具有以下特點：

1. 以傳統(tǒng)文化精華，提高考生精神品質(zhì)

詩歌閱讀將藝術(shù)審美與價值導向緊密結(jié)合，追求對考生人生觀、價值觀的正面引導。全國新課標三套試卷的古代詩歌閱讀分別選用李賀的《野歌》、陸游的《題醉中所作草書卷后》和王建的《精衛(wèi)詞》。每首詩都言外有意，韻外有旨：李賀有受壓抑但并不沉淪、雖激憤猶能自勉的情懷，陸游有“胸藏五兵”志在疆場的愛國熱忱，王建有“高山未盡海未平，愿我身死子還生”的愚公精神。詩人形象躍然紙上，品格充溢于字里行間，讀起來讓人為之欣慰和振奮，詩歌中體現(xiàn)的進取意識、家國情懷、堅毅人格對考生起到潛移默化的作用。

2. 唐宋詩歌是主流，客觀+主觀成常態(tài)

列表統(tǒng)計的七份試卷，從時代來看，唐代作品占4首，宋代2首，晉代1首，可以看出唐代詩歌占據(jù)主流地位的選文傳統(tǒng)沒有改變，這是由唐詩本身的思想與藝術(shù)成就決定的。從作者來看，以陶淵明、李賀、陸游、辛棄疾等名家作品為主。從體裁來看，詩占六首，只有一首詞，元曲淡出高考試題。從題型來看，浙江卷、江蘇卷用主觀題考查，其余五份試卷選擇客觀題加主觀題的考查模式。從分值來看，全國新課標卷較2017年降低2分，其他試卷保持穩(wěn)定。

3. 強化詩歌理解，重視鑒賞能力

古代詩歌著眼“讀懂”詩歌命題，普遍強化了對詩歌詞句、基本思想傾向、藝術(shù)手法的理解分析，引導考生重視古代詩歌的閱讀，這種命題傾向主要體現(xiàn)在客觀題當中。同時，試題更加重視《2018年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》對“鑒賞評價”的能力要求，即“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”“評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”，主要體現(xiàn)在主觀題當中。

4. 創(chuàng)新命題思路，增加試題開放性

2018年高考古代詩歌的命題，還增加了試題的靈活性和開放性，引導學生多角度發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題。全國新課標卷Ⅲ《精衛(wèi)詞》設置開放性答案，以激發(fā)學生的思維張力。由于時代的變遷、語言的變化，對一些古詩的解讀是可以多元的，為鼓勵考生主動思考、發(fā)散思維，能夠言之成理的答案都可視為正確。

二、命題展望

2019年高考古代詩歌閱讀命題方面，要注意以下幾個方面：

1. 關(guān)注思想內(nèi)容，堅持“立德”方向

詩歌選文仍然會將藝術(shù)審美與價值導向緊密結(jié)合，追求對考生人生觀、價值觀的正面引導。體現(xiàn)托古諷今、憂國憂民，懷才不遇、一心報國，親友離別、相思情深，保家衛(wèi)國、建立功名，邊疆生活、民族和睦，壯志凌云、昂揚向上，年華易逝、珍惜時光等思想感情的詩歌，將成為詩歌命題的必然選擇。

2. 題型相對穩(wěn)定，作品比較陌生

客觀題加主觀題仍將是2019年高考古代詩歌試題的主要形式，特別是三份全國新課標卷，第1題客觀題四選一，避免了賦分權(quán)重的爭議，同時由5分降為3分，相對增加了主觀題的分值比重，使理解分析與鑒賞評價難度、分值區(qū)分更大，更趨合理，2019年沒有不保持的理由。詩歌文本的選擇，仍然會堅持“名家非名篇”的方向，“名家”能讓考生對作者生平、創(chuàng)作背景等內(nèi)容更加熟悉；“非名篇”則體現(xiàn)了公平原則。

3. 強化鑒賞評價能力，創(chuàng)新命題方式

命題既關(guān)注考生對詩歌基本內(nèi)容的理解分析，也注重考查他們對詩歌形象、語言、表達技巧的鑒賞和對思想感情的評價能力。特別是三份全國新課標卷，命題會在多角度、深層次理解分析與試題的靈活性、開放性等方面有進一步的探索，希望引起考生的注意。

此外，主觀題命題趨于方向明確、切入角度較小、能力層次較高的特點。

三、備考指導

2019年高考古代詩歌閱讀備考，要注意以下幾個方面：

1. 理解詩歌意象，提升閱讀能力

意象,指蘊含著詩人情感的景物，它是古代抒情類詩歌的基本要素。理解詩歌意象，是讀懂詩歌的重要途徑。理解意象需從兩個方面著手：

一是積累常用意象，把握深層意義、象征意義、情韻意義等。如松柏象征傲霜斗雪、堅貞不屈、高潔正直；竹子象征挺拔堅韌、謙虛淡泊、生機蓬勃等。

2018年全國新課標卷Ⅰ主觀題，要求回答“寒風又變?yōu)榇毫?，條條看即煙濛濛”有何含意，其實如果考生聯(lián)系上文的“男兒屈窮心不窮”，就能夠理解“寒風”比喻詩人不遇于時、政治失意，“春柳”比喻生活的希望與光明，詩句的含意也就清楚了。

二是學會以“形”味“意”，達到觸類旁通，即通過詩人描寫的意象的形態(tài)特征，品味詩歌的思想情感。以“形”味“意”的重點是把握意象的修飾語。抓住“殘菊”“衰桐”“寒井”“孤雁”等意象中的“殘”“衰”“寒”“孤”等形象性語素，可以概括出凋零、衰敗、凄冷、孤獨的畫面特征。

2. 理解重要詞句，提升分析能力

“煉字”“煉句”客觀題、主觀題都會有涉及，在主觀題命題角度具體化的當下，更應該強化對重要詞句的理解。下面就從詞、句兩個方面，具體談談這個問題。

理解重點詞語，應注意以下幾個方面：（1）看字詞是否“傳神”，“傳神”就是要分析詞語在詩歌中所表現(xiàn)出來的形象、鮮明、生動的特點；（2）看字詞是否“表情”，“表情”就是要分析詞語所傳達出來的情感意愿；（3）看字詞是否“造境”，也就是利用詞語的凝練與含蓄來營造詩歌的意境；（4）看字詞是否“顯性”，所謂“顯性”就是詞語能凸顯人物的性格特征。賞析敘事類、寫人類詩歌的關(guān)鍵詞，特別是與人物相關(guān)的動詞、形容詞，要注意其在表現(xiàn)人物性格方面的效果。

2018年高考浙江卷考查了李頎《送王昌齡》中“淹留野寺出”一句中的“淹留”一詞，既要求解釋語境意義，又要求分析表達的思想情感。淹留，在這里是停留、久留之意，聯(lián)系上句“送君多暮情”，下句“向背孤山明”，日暮時分的離別，友人漸行漸遠，由“留”而“行”的戀戀不舍之情便油然而生。

理解重點詩句，應注意以下幾個方面：（1）從內(nèi)容的角度賞析句子；有的在景物描寫里融入詩人情感，有的通過典故曲折表達情感，有的通過對比表現(xiàn)強烈情感等；（2）從語言特點的角度賞析句子；有的句子倒裝，有錯位的美；有的句子對仗，有整飭的美；有的句子互文，有開合的美；有的句子長于煉字，有凝練的美；（3）從表達技巧的角度賞析句子；指出句子運用的修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法，分析其運用，指出其效果；（4）從所在位置的角度賞析句子；首句，有點題、開篇、奠定基調(diào)之妙；中間句(如絕句的第三句，詞的中間句)，有轉(zhuǎn)折文意、承上啟下的作用；尾句，或卒章顯志，或另辟蹊徑，尤其是以景結(jié)情句，有含蓄雋永之妙。

2018年全國新課標卷Ⅱ第14題，C項，“詩人把書法創(chuàng)作中的自己想象成戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士，氣吞山河，勢不可擋”，從人物形象的角度賞析，根據(jù)原句中的“筆刀槊”，概括出把“自己想象成戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士”，根據(jù)“天落銀河傾”，概括出“氣吞山河，勢不可擋”，概括正確。D項，“詩人豪情勃發(fā)，他在硯臺中磨出的濃黑墨汁，也映射著燭光縱橫飛濺”，從詩句意義的角度賞析，“濃黑墨汁，也映射著燭光縱橫飛濺”錯，這里寫詩人在燭光的映射下筆走龍蛇、縱橫揮灑的情景。

3. 賞析人物形象，提升鑒賞能力

人物形象的特點，包括肖像、性格、心理、品質(zhì)等方面的特點，是古代詩歌表現(xiàn)的重要內(nèi)容，在高考試題中出現(xiàn)的頻率較高。古代詩歌受自身特點的限制，對人物形象的描寫筆墨集中、精練，因此，與人物形象相關(guān)的特征、細節(jié)的描寫，是概括人物形象特點的最基本的依據(jù)。賞析人物形象，備考應把握以下兩個方面：

一是積累古代詩歌中常見的人物形象。如陶淵明詩歌里，熱愛田園、情懷淡泊的詩人形象；李白詩歌里，藐視權(quán)貴、傲岸不羈的待人形象；杜甫詩歌里，心系天下、憂國憂民的詩人形象；王昌齡詩歌里，金戈鐵馬、英勇奮戰(zhàn)的將軍形象；陸游詩歌里，熱血報國、壯志難酬的詩人形象等。

二是掌握概括人物形象的技巧。（1）知人論世，總體把握。根據(jù)詩歌小序、注釋、平時積累的作家作品常識，了解寫作背景或詩人的其他有關(guān)情況（政治主張、所處時代特征等），總體上把握主人公形象的性格、心態(tài)、情感等。如分析陸游的形象，必須結(jié)合詩人生活的時代和詩人的生平才能理解詩人深廣的愁思與幽憤。（2）抓住關(guān)鍵，深入分析。抓住詩人對人物描寫的詩句，即肖像、動作、神態(tài)、心理、語言等描寫，借此把握人物形象的特征。（3）關(guān)注景物，把握關(guān)系。關(guān)注景物描寫，特別是人物所處的環(huán)境，包括時間、地點、周圍景物等，它對人物形象、思想感情會有陪襯、烘托作用。如柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，為彰顯老漁翁的不怕嚴寒、不怕孤獨的高傲品性進行了環(huán)境氣氛的烘托。

4. 強化整體意識，提升評價能力

高考試題對詩歌思想情感的考查有微觀的切入，也有宏觀的把握，而且善于利用“宏觀”類試題體現(xiàn)難度與區(qū)分度。因此，解題要樹立整體意識，避免對詩歌思想情感的理解與評價出現(xiàn)“一葉障目”的情況。

2018年全國新課標卷Ⅲ第14題，A項，“作者對精衛(wèi)辛勞填海的動機感到困惑，因此用提問的方式來開啟全篇”，從全詩來看，作者并沒有探尋精衛(wèi)填海的動機，“精衛(wèi)誰教爾填?！睆娬{(diào)精衛(wèi)填海行為的自發(fā)性、信念的堅定性，選項中“困惑”的說法與全詩主旨也是矛盾的。15題，就詩歌尾聯(lián)“高山未盡海未平，愿我身死子還生”提問，問考生是否贊同“最后兩句的內(nèi)容以精衛(wèi)的口吻表達的”。答案是開放性的，但并不是可以任意發(fā)揮，而要從詩歌總體出發(fā)，既能自圓其說，又合乎情理。這首詩整體上看是贊美精衛(wèi)之志，表達崇敬之情，開篇采用呼告方式“精衛(wèi)誰教爾填?！?，貌似與精衛(wèi)對話，據(jù)此，“愿我身死”中的“我”應該指詩人自己，是說自己愿意犧牲生命幫助精衛(wèi)完成填海之愿。

此外，鑒賞古代詩歌的表達技巧既是《2018年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的明確要求，也是高考考查的熱點，2018年浙江卷第20題就考查了古代詩歌“點染”的手法。因此，考生對修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法等要建立起完備的知識體系，結(jié)合實例學會鑒賞分析。