鄧祎

一、0～3歲托育需求興起的背景分析

1.0～3歲托育需求旺盛

由于20世紀90年代國企改革以及計劃生育帶來的生源不足，針對0～3歲幼兒的托兒所這一形式逐漸消失。所以當下我國針對0～3歲幼兒的托育服務尚處于空白階段，存在巨大缺口。2016年，國家衛(wèi)生健康委員會在北京、上海、廣州等10個城市進行3歲以下嬰幼兒托育服務需求調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家庭對0～3歲以下幼兒的托育需求旺盛。

2.0～3歲托育服務受到政府重視

黨的十九大提出“以人民為中心的發(fā)展理念”，首次將“幼有所育”作為保障和改善民生工作的重要內(nèi)容之一。在這樣的背景下，0～3歲幼兒的托育服務將迎來一個發(fā)展的高峰期。上海市人民政府印發(fā)《關于促進和加強本市3歲以下幼兒托育服務工作的指導意見》等，指出要“合理規(guī)劃從業(yè)人員隊伍建設，加強從業(yè)人員職業(yè)道德建設”“ 托育機構可按規(guī)定申請設立青年（大學生）職業(yè)訓練營或就業(yè)見習基地，培養(yǎng)專業(yè)服務隊伍”。這些都釋放出積極信號：0～3歲托育服務的發(fā)展急需專業(yè)人員，而作為承擔學前領域內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)重任的師范院校，需要敏銳地捕捉到這一信號，積極調(diào)整自身人才培養(yǎng)方案，以為社會發(fā)展輸送合格的專業(yè)人才。

3.少量師范院校開始嘗試0～3歲早教人才培養(yǎng)

近年來，有少量師范院校已經(jīng)開始0～3歲早教人才的培養(yǎng)，但都處于起步階段。并且大部分院校將重點放在了早教機構親子活動類的教師培養(yǎng)上，針對帶有日托性質(zhì)的0～3歲托育服務人才培養(yǎng)較少涉及。與0～3歲親子活動的教師相比，0～3歲日托的教師需要有更高的專業(yè)素質(zhì)、更全面的專業(yè)技能。所以，盡管有少量師范院校開始嘗試0～3歲早教人才的培養(yǎng)，但是0～3歲托育人才培養(yǎng)可供借鑒的經(jīng)驗并不多。

二、師范學院學前專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)分析

在0～3歲托育服務需求日益興起的背景下，師范院校學前專業(yè)人才培養(yǎng)的變革迫在眉睫，與此同時，又面臨著一系列的困境與挑戰(zhàn)。

其一，傳統(tǒng)的師范院校學前人才培養(yǎng)一直都將重點放在3～6歲幼兒園階段，0～3歲階段的人才培養(yǎng)是一個全新的領域。盡管從教育的角度看，0～3歲早教階段與3～6歲幼兒園階段存在一致性、連貫性與相通性，但是這兩個階段的幼兒及對他們的教育方式還是存在一定的差異性。這種差異性就要求師范院校在設置相關的課程內(nèi)容與教學方式時，要各有側重、有所差異，不能一概而論。

其二，從現(xiàn)有辦學條件來看，師范院校從3～6歲階段的人才培養(yǎng)拓展到0～3歲階段的人才培養(yǎng)，存在一定困難。是單獨開設0～3歲早教專業(yè)，還是在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中開設0～3歲早教方向？新開設出來的0～3歲人才培養(yǎng)如何與現(xiàn)有的3～6歲人才培養(yǎng)相融合？相應的師資團隊如何打造？實驗室如何建設？見習實習基地如何搭建？這些都是需要師范院校學前專業(yè)設計者深思熟慮的問題。而無論選擇哪一種解決方案，都需要對現(xiàn)有的教育資源進行重新分配與調(diào)整。這些都是師范學院在相關人才培養(yǎng)方案調(diào)整時面臨的實際問題。

三、挑戰(zhàn)中的變革與出路分析

第一，及時調(diào)整。通過上述背景的分析，我們不難看出，當下0～3歲托育服務將迎來一個大發(fā)展。而相應的人才缺口將比3～6歲幼兒園階段更為嚴重，無論是家庭還是社會都將對師范院校能否輸出充足的0～3歲早教人才充滿期待與要求。而師范院校從自身長遠發(fā)展來看，也應及時直面與適應這樣的轉型挑戰(zhàn)。因此，作為學前領域人才的重要職前培養(yǎng)機構，師范院校的學前專業(yè)應及時調(diào)整自身的人才培養(yǎng)方案，而不應固守在3～6歲幼兒園階段人才的培養(yǎng)上，而要將0～3歲早教人才的培養(yǎng)任務擔起來，構建0～6歲一體化的人才培養(yǎng)模式。

第二，借力打力。師范院校3～6歲階段的人才培養(yǎng)方案基本是成熟的，那么可以在現(xiàn)有成熟的人才培養(yǎng)方案上來進行擴充與拓展，即“借力打力”。例如，在課程設置上，將原有的3～6歲課程內(nèi)容擴充至0～6歲階段的內(nèi)容。以“心理學”“衛(wèi)生學”課程為例，0～6歲兒童的生理與心理發(fā)展本就是一個連續(xù)發(fā)展的過程，在原來的“心理學”“衛(wèi)生學”課程教學上，本就會教授0～6歲兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律，只是原來是將重點放在3～6歲幼兒身上。但是現(xiàn)在可將重點重新分配，在課程門數(shù)不變的情況下，適當增加學時，將0～3歲階段也作為一個重點進行教授。讓學前專業(yè)學生不再是僅僅掌握3～6歲兒童身心發(fā)展的規(guī)律，而是全面掌握0～6歲兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

第三，特色單列。對于學前專業(yè)的大部分課程來說，學校只要做好適當?shù)臄U充與拓展，0～3歲教育階段與3～6歲教育階段的人才培養(yǎng)都是可以共享教學的。但是對于部分涉及0～3歲教育階段的特色課程內(nèi)容來說，學校需要單獨列出來，成為一門獨立的課程。這部分特色內(nèi)容主要體現(xiàn)在教育活動的設計與實施上。在傳統(tǒng)的師范院校學前專業(yè)人才培養(yǎng)中，這塊的課程內(nèi)容主要體現(xiàn)在幼兒園五大領域活動的設計與實施上，而幼兒園的五大領域教學活動跟0～3歲的早教活動設計存在很大差異性，因此，需要單獨設置課程。比如可以設置成綜合課程“0～3歲嬰幼兒教育活動的設計與實施”，也可以分領域設置“0～3歲嬰幼兒大動作、精細動作、語言、社交、情緒、審美教育活動的設計與實施”。具體為哪種設計方案，可以綜合考慮學校的整體課時與教育資源而定。

第四，資源共享。師范院校開設0～3歲早教專業(yè)人才培養(yǎng)的一大挑戰(zhàn)就是教育資源的重新分配。在一些基本技能的訓練方面，0～3歲階段與3～6歲階段可以實現(xiàn)共享，比如鋼琴室、舞蹈室、聲樂室、美工室、電腦室、微課室等。這些技能是0～6歲整個教育階段都需要的，學生可以一起訓練。除此之外，訓練學生實操技能的重要場所——見習實習基地，也可以在適當?shù)臈l件下實現(xiàn)共享。隨著0～3歲托育服務的興起，越來越多的幼兒園與早教中心都在進行積極探索，如幼兒園通過往下開設托班，早教中心通過往上開設幼兒園，一線的托幼機構都在往0～6歲托幼一體化的服務模式進行拓展。那么師范院?？梢詢?yōu)先考慮將這一類機構作為見習實習基地，學生可以實現(xiàn)0～6歲整個學前教育階段的技能模擬與訓練。對于部分沒有這類0～6歲托幼一體化機構的地區(qū)，就可以單獨尋求與提供0～3歲托育服務的早教機構進行合作，與3～6歲的幼兒園并列成為院校配套的實訓場所。

參考文獻：

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