語文教學(xué)中的引導(dǎo)藝術(shù)

屈高全

課堂教學(xué)并不是簡單的教與學(xué)的關(guān)系，它是師生互動、交流智慧與情感的舞臺，它體現(xiàn)了教育科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。因此，教育教學(xué)必須遵循鐵一樣的規(guī)律，同時具備水一樣的靈活。

教學(xué)活動的基本關(guān)系是師與生的關(guān)系，教學(xué)的過程就是在教師積極引導(dǎo)下的學(xué)生主動探求的過程。離開了教師的積極引導(dǎo)，任何教學(xué)活動都是一種無序的、盲目的、隨意的活動。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以，語文教學(xué)的著眼點首先應(yīng)在于學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生只有在閱讀的實踐中才能不斷獲得新知、訓(xùn)練思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？是否得到了思維的訓(xùn)練？是否得到了能力的提高？是否得到了情感的升華？關(guān)鍵還在于教師的引導(dǎo)。因此，教學(xué)的藝術(shù)就是引導(dǎo)的藝術(shù)，引導(dǎo)的藝術(shù)集中體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。

一個好的教師必須是一個好的引導(dǎo)者。他（她）通過自己創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出一種師生互動、生生互動的和諧的課堂氣氛，用自己的智慧和精神品質(zhì)感染教育每一個學(xué)生，啟迪他們的思想，點燃他們的靈感，激發(fā)他們的智慧，培養(yǎng)出一大批活潑可人、個性鮮明、朝氣蓬勃的一代新人。在語文教學(xué)中，我認(rèn)為成功的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

一、引得深

“引得深”就是要駕馭大綱、吃透教材，突破教材的表面局限，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、理解、討論、感悟，深入領(lǐng)會文本的深刻意蘊，在語言文字的訓(xùn)練中打動學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的情感，提高學(xué)生的能力，張揚學(xué)生的個性。

因此，我們應(yīng)當(dāng)摒棄華而不實的課堂教學(xué)模式，講求課堂的實效性，引導(dǎo)學(xué)生在“議論紛紛”的語言交流中，在“好詞好句”的品讀體味中，在“動起來、笑起來、活起來”的課堂氣氛中，在名言警句、美文佳作的熏陶感染中，在動筆動手的抄抄寫寫中獲得知識的愉悅、成功的體驗。

語文是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生的聽說讀寫以及創(chuàng)新精神和能力，都必須在嘗試、實踐的過程中，在扎扎實實的訓(xùn)練中才能得到加強。只有把學(xué)生的思維引向廣闊的生活空間，在多姿多彩的生活實踐中尋找規(guī)律，才會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

我在教學(xué)寫建議書的時候，不僅啟發(fā)學(xué)生拓展思路和寫作范圍，而且鼓勵他們把寫好的建議書投寄給有關(guān)的單位和個人。我在教學(xué)《只有一個地球》時，引導(dǎo)學(xué)生出謀劃策：“你準(zhǔn)備怎樣去保護地球？”“你能為保護地球設(shè)計一些宣傳標(biāo)語嗎？”這樣不僅加深了學(xué)生對課本知識的理解，還增強了學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的實踐意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生得到了實實在在的鍛煉。

二、引得廣

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子?！边@說明語文學(xué)科具有極強的包容性，也讓語文課的實踐形式有了多樣性。一個語文教師應(yīng)當(dāng)堅持“從實踐中來，再到實踐中去”的精神，樹立一種“生活即課本”的大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)的知識引申到課外的運用中去，引導(dǎo)他們多思考、多積累，多角度、多途徑地對待和解決問題，多讀書、讀好書，訓(xùn)練思維的發(fā)散性。

當(dāng)然，從引導(dǎo)的手段上講，“引得廣”也包括運用多種方式（聲音、圖像、動畫、游戲、競賽、多媒體技術(shù)等）營造出一種最佳的教學(xué)情境，吸引全體學(xué)生全面地參與，激活學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴和眼睛，讓他們的視、聽、觸、味覺全方位地參與。

有位教師在教學(xué)《跳水》時，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：“孩子走上橫木，遇到生命危險的時候，你還有哪些辦法可以救下孩子？”學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。而教師進一步引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，把自己的解救方法同船長的解救方法進行比較，不但使學(xué)生看到了船長的沉著機智，而且使學(xué)生明白了“跳水”是當(dāng)時很好的解救辦法。這樣，不僅延伸了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

三、引得智

語文的教學(xué)需要教師靈活動態(tài)地處理教材，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，找準(zhǔn)問題的切入點，只有準(zhǔn)確把握住課堂教學(xué)的進程，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，才會把學(xué)生的思維鎖定在積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有位教師在指導(dǎo)《小白兔搬西瓜》看圖作文時，先拿出一個白兔玩具問：“你們喜歡小白兔的哪些方面？”學(xué)生紛紛舉手，從小白兔的可愛、美麗、溫順等方面談了自己的喜愛。教師順勢引導(dǎo)：“小白兔不但惹人喜愛，還喜歡勞動。小朋友們喜歡聽小白兔愛勞動的故事嗎？”這樣，根據(jù)兒童的求知、求新的心理，通過巧妙的情感誘發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索愿望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

當(dāng)然，教學(xué)的過程并非完全按照教師的意愿設(shè)計發(fā)展，有時會出現(xiàn)突發(fā)事件，使課堂出現(xiàn)一定的混亂。如果引導(dǎo)失當(dāng)，沒有把握好一個“度”，就會出現(xiàn)“腳踩西瓜皮”或者“亂扯野棉花”的現(xiàn)象，非但完成不了教學(xué)任務(wù)，還會給課堂教學(xué)帶來極大的負(fù)面影響。因此，教師要隨時調(diào)整思路，調(diào)控好教學(xué)進程，巧妙地把學(xué)生的思維引回課堂，既放得開，又收得攏，體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧和藝術(shù)。

四、引得趣

“引得趣”要求引導(dǎo)方法多樣、引導(dǎo)方式靈活、引導(dǎo)語言生動、引導(dǎo)的問題具有概括性和啟發(fā)性。

“興趣是最好的老師?！苯處煱颜n上得有聲有色、有滋有味，讓學(xué)生“動起來，笑起來，活起來”，學(xué)習(xí)起來如“沐浴春風(fēng)化雨中”，才能引發(fā)他們創(chuàng)造的天賦。這是教學(xué)的生命力所在，體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的博大精深。

我在教學(xué)《海底世界》中“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的像在打鼾……”一段時，運用多媒體手段把蜜蜂的嗡嗡聲、小狗的汪汪聲、小鳥的啾啾聲帶到了課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考：“海底還有其他動物的聲音嗎？”“從哪里看出來的？”還讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，模仿這些動物的聲音。這樣不僅活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且補白了文本，使學(xué)生深深地體會到了“海底的動物常常在竊竊私語”的奇妙境界。

五、引得美

馬克思說：“社會的進步，就是人類對美的追求的結(jié)晶?！苯虒W(xué)活動蘊含著豐富的美，貫穿著美的規(guī)律。語文教學(xué)具有詩詞歌賦、小說戲劇，還包括諺語、童話、民謠等多種形式，這些都為實施審美教育提供了廣闊的空間。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)具有審美特點的教學(xué)模式，反復(fù)錘煉教學(xué)的語言，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)掘教學(xué)中的美育因素，讓學(xué)生在優(yōu)美的教學(xué)情景中得到情感的熏陶，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、歌頌美、創(chuàng)造美的能力，促進他們個性健全地發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，優(yōu)秀的教師利用自己積淀下來的思想、情懷以及對人對事的態(tài)度潛移默化地影響著學(xué)生。他們的教學(xué)，或嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍；或干練潑辣、大刀闊斧；或幽默風(fēng)趣、機智精巧，無不帶給學(xué)生美的享受。他們教給學(xué)生的絕不僅僅是呆板的課本知識，更重要的是快樂和美感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終處在愉悅的狀態(tài)中，達(dá)到教學(xué)的和諧。這是教學(xué)成功的主要標(biāo)志。

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