踐行“學講方式”提升核心素養(yǎng)

陳剛

摘 要：英語核心素養(yǎng)要求我們改善課堂教學的生態(tài)，切實轉(zhuǎn)變學生學的方式和教師教的方式，讓教育的本質(zhì)真正回歸?！皩W講方式”是一種教學理念和學習方式，體現(xiàn)了教學的主體觀，需要教師貫徹實施，邊行邊思，切實轉(zhuǎn)變角色，指導學生“學進去、講出來”，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；“學講方式”；搭建平臺；邊行邊思；共同發(fā)展

核心素養(yǎng)下的課程標準要求我們改善課堂教學的生態(tài)，切實改變學、教方式，讓學生的學變得積極主動、活潑有趣，讓教師的教變得貼近生活、有成效，實現(xiàn)教學活動的目的性、針對性和實效性，真正實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

“學進去、講出來”是“學進去 講出來教學方式”的簡稱，它是一種教學理念，也是一種學習方式，體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學主體觀?！皩W”是信息的輸入，是基礎，從主體上分獨學、對學、群學等，從方式上體現(xiàn)為自主學、合作學、質(zhì)疑學等；“講”則是信息的輸出，是提升，可以說出來、寫出來、演出來、唱出來等?！皩W講”也是學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求，學生在教師的指導下自主學習，他們課堂活動的參與度、探討問題的深度、自主學習的能力等都得以提升，自然養(yǎng)成好習慣，教學的質(zhì)量和有效性可想而知。

一、搭建平臺，踐行“學講”，提升核心素養(yǎng)

每一次課改都是一場思想認識深處的變革?！皩W講”是要轉(zhuǎn)變教師的教學行為和學生的學習方式，它是一個綱領性意見，給我們指明了方向，提供了行為準則。我們要針對不同學科、不同學段、不同學生有所創(chuàng)新，貫徹執(zhí)行。我們應積極參與和主動構建，要執(zhí)行模式又不可拘泥于形式，立足學情、教情、實際，結合學科特色，挖掘并整合一切可利用的課程資源，確立適合自己任教學生與學科的“學講”操作規(guī)程，不要存有“等靠”思想，等上級主管部門的文件，靠學者專家提供現(xiàn)成的操作模式。要從根本上培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習能力，讓所有學生不掉隊，并得到發(fā)展，達到優(yōu)良。

“學講”是一個質(zhì)態(tài)的概念，學生要“學進去、講出來”。做到“學講合一，以學定講，以講促學；先學后講，不學不講，再學再講；會學能講，學會再講，講會再學”。要把課堂變成學堂，把教材變成學材，把學生變成教師，通過教師教學行為的改善促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“兵教兵”。培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進他們英語學科核心素養(yǎng)的形成。

任何一種事物的發(fā)展都有其規(guī)律，教學活動也如此，從臨模、入模、創(chuàng)模、建模到出模需要一個很長的過程，需要我們在行動中體驗，讓“學講”從綱領到措施、從宏觀到微觀、從全面到具體，逐步推進并完善，發(fā)揮其應有的作用，把教學工作做好，把課堂轉(zhuǎn)型做實。

科研課題“任務驅(qū)動下高中英語課堂‘學講方式的實踐研究”（以下簡稱“研究”）以學定教，從學生的角度確立學習的起點、重點、方法、環(huán)節(jié)和策略等，應對“學講計劃”的要求，學生自主預學發(fā)現(xiàn)問題，利用已有知識合作分析問題，自主解決問題，整個過程呈遞進式發(fā)展，體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

“研究”是“學講”活動在英語學科實施的行動案例，我們立足研究學情、教情，以問題為主線，合作探究，解決問題；以學講為方式，實現(xiàn)“兵教兵”。課堂環(huán)節(jié)設計為六大學習流程：自主預學、預學展示、質(zhì)疑補充、合作探究、鞏固訓練、反思提升，體現(xiàn)了“先學后講、再學再講、學講合一”的遞進循環(huán)態(tài)勢。

自主預學就是學生課前或開始上課的一段時間內(nèi)自主學習規(guī)定的學習內(nèi)容，讓他們發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，是一個學生發(fā)現(xiàn)問題的過程。預學展示是固化學習成果的重要環(huán)節(jié)，是“學進去、講出來”的主要體現(xiàn)。是學生預學成果的匯報，以組為單位，指派發(fā)言人展示，可以利用黑板、借助投影等手段，其他學生認真聽講，整理筆記，梳理問題，形成思路。

質(zhì)疑補充是在展示基礎上的深化。預學展示是小組合作學習的結果，仍可能有些共性的問題、需要繼續(xù)探究的問題、組內(nèi)尚未解決的問題，這就需要他人的質(zhì)疑和補充，更需要教師的參與。學生要在教師指導下，組內(nèi)合作、組間競爭、互教互議等，進一步解決、歸納和梳理，從而發(fā)展他們的推理與批判性思維的能力。合作探究是現(xiàn)代教學提倡的學習方式，也是“研究”的主要教學組織形式。學生在教師的指導下，通過“獨學”“群學”“學進去”“講出來”“兵教兵”等實現(xiàn)合作學習，在自學的基礎上，合作討論、組間競爭、質(zhì)疑補充、互動交流等解決問題，培養(yǎng)問題意識。

訓練鞏固則是對學生學習評價、反饋以及矯正的必要環(huán)節(jié)，其形式多樣，可以是當堂提問、課堂觀察、習題測試等，有效評估學生的學習狀況和學習績效；至于反思提升，“學而不思則罔”，反思是學生必做的事，能夠幫助建構知識網(wǎng)絡，領悟?qū)W習成果。

另外，為了讓師生有章可循，我們創(chuàng)造性地使用教材，打破教材板塊，設計了導入課、閱讀課、詞匯課、語法課與技能課五大課型，實現(xiàn)了用教材學而不是學教材，把教材變?yōu)閷W材，為師生踐行“學講”搭建了堅實的平臺。

二、邊行邊思，收放自如，師生共同發(fā)展

我們要相信學生是潛質(zhì)的、能動的、發(fā)展的，他們有著強烈的學習與求知需要，我們應正確引導，用真誠、尊重和理解走近他們，遵循學生的認知規(guī)律和發(fā)展需要，調(diào)動一切非智力因素，激發(fā)他們的求知欲、表現(xiàn)欲和成就感，讓他們“學進去、講出來”，從而感受收獲的成功，滿足學習與求知的需要。我們要相信學生，他們有能力把學習做好，關鍵是我們要科學引導，因?qū)W生而異，因?qū)W科而異，具體問題具體分析。

教師與學生是課堂構成的兩大要素，“學講”下的課堂體現(xiàn)了學生的主體地位，教師則是導演、觀眾，是“學講”活動的組織者、參與者、引領者、觀察者和評價者。教師要時刻記?。簩W生需要“斷奶”（自主學習）了，他們不再需要老師的“哺乳”（講授），只要教師指導合理“飲食”（學講），告知他們什么時候“吃”（學講）什么、怎么“吃”（學講）就好了。該放就放，他們跌倒了自然會自己爬起來。學習本來就是學生自己的事，我們不應該干涉太多。

一個學生要在學校里度過十多年時間甚至更多，如果他們一直處于被動地接受、機械地訓練、死記硬背地學習狀態(tài)，日復一日重復著同樣的故事，他們對所學知識只能是一知半解、似懂非懂。這時候，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和終身學習能力就只能是口號。所以，我們要思、要變、要行，讓學生不再唯書、不再唯師、不再唯上，讓他們學會用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去甄別，用自己的語言去表述，用自己的能力去“學講”。 李炳亭老師認為教育應該從“計劃經(jīng)濟”走向“市場經(jīng)濟”，他把課堂形象地比作“知識的超市”。在這個“超市”，我們要做“導購員”而不是“促銷員”，因為促銷員多是設法誘導顧客買一些商品，我們的首要任務是做“導購員”引導我們的“顧客”（學生）滿意地“購買”（接受）他們需要的“商品”（知識）。

踐行“學講計劃”，我們需要邊行邊思，在研究中體驗“學講”、思考“學講”，在思考中完善“學講”、提升“學講”。研究以學定教，從學生的角度確立教學的內(nèi)容和重點，體現(xiàn)了學生為主體的理念，六大學習流程：自主預學、預學展示、質(zhì)疑補充、合作探究、鞏固訓練、反思提升，每兩組構成一隊“學講”關系，為學生搭建了一個從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題到解決問題的平臺。一直走在“學講”的路上，這確是一道美麗的風景。

參考文獻：

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