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      實現(xiàn)“四個”改變 提高閱讀質(zhì)量

      2016-11-12 15:27:16周建
      文理導(dǎo)航 2016年30期
      關(guān)鍵詞:課堂生態(tài)學(xué)講方式改變

      周建

      【摘 要】在“學(xué)講方式”推進(jìn)應(yīng)用的過程中,我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)課堂生態(tài)沒有從根本上得以改觀,在貌似“學(xué)講方式”的閱讀教學(xué),實則依然行走在傳統(tǒng)的車轍之中。本文擬就從注重把握學(xué)情、精簡教學(xué)目標(biāo)、重視自主閱讀、關(guān)注合作交流四個方面闡述如何改變閱讀教學(xué)課堂生態(tài),引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)真正意義上閱讀,從而切實提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

      【關(guān)鍵詞】學(xué)講方式;閱讀教學(xué);課堂生態(tài);改變

      隨著徐州教育局《“學(xué)進(jìn)去、講出來”教學(xué)方式行動計劃》的頒布實施(以下簡稱《學(xué)講計劃》),“學(xué)進(jìn)去、講出來教學(xué)方式”正逐步走進(jìn)學(xué)校,走向課堂。可在“學(xué)講方式”的推進(jìn)和應(yīng)用中,我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué),課堂生態(tài)發(fā)生了較大的變化,效果較為顯著。而語文學(xué)科特別是語文教學(xué)的重頭戲——閱讀教學(xué),卻步履維艱,課堂生態(tài)依然沒有從根本上得以改觀。究竟在學(xué)講計劃的精神指導(dǎo)下,我們該如何去改變閱讀教學(xué)的生態(tài)?我們最應(yīng)該改變什么?怎樣改變?才能讓學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的閱讀,從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐,談幾點粗淺認(rèn)識。

      一、注重學(xué)情調(diào)研,實現(xiàn)教學(xué)視角由教師、教材向?qū)W生的改變

      縱觀我們的閱讀教學(xué),課前教師往往把著眼點放在一篇課文的解讀,放在只想自己怎么教,而對學(xué)生的情況知之甚少,課堂上只能憑著自己的三寸不爛之舌滔滔不絕的灌輸?!秾W(xué)講計劃》中明確提出:“掌握學(xué)情、以學(xué)定教”,這就要求轉(zhuǎn)化我們的閱讀視角,從關(guān)注教材、關(guān)注自身向關(guān)注學(xué)生的轉(zhuǎn)變,從學(xué)生如何學(xué)的角度出發(fā)去思考,只有這樣才有可能改變我們的教學(xué)行為。從某種意義上來講,教師了解學(xué)情的程度決定了教師教的方式,決定著自己的教學(xué)行為。

      例如筆者執(zhí)教《詹天佑》一課的教學(xué)時,課前通過談話、問卷等方式去了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面的情況,準(zhǔn)確把握學(xué)情。比如知識上:調(diào)查了學(xué)生字詞掌握和理解,和對文中主人公生平以及作品的時代背景掌握情況。學(xué)習(xí)方法:調(diào)研了理解含義深刻句子的方法,以及平時把握人物形象的方法。對近階段學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)有一個整體的把握,而后進(jìn)一步的整理分析,確定教學(xué)重點,哪兒當(dāng)講、哪兒討論做到心中有數(shù),有效增強(qiáng)了教學(xué)的針對性、預(yù)見性。

      二、精簡教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)由多重目標(biāo)向單純目標(biāo)的改變

      閱讀教學(xué)多年來一直難以擺脫高耗低效的困境,其中主要原因之一就是每節(jié)課教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不單純,不能做到明確、具體、可測。一篇文章所涉及的內(nèi)容很多,可謂是包羅萬象。如果我們不了解學(xué)情,就不可能確定明確的目標(biāo),沒有明確、具體、可測的目標(biāo),課堂上也就會面面俱到,陷入照本宣科的泥潭。

      選入教材的文本多是名篇佳作,我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)《小學(xué)語文課課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求,結(jié)合學(xué)生具體情況以及每篇課文特點,來確定學(xué)生在每篇課文中學(xué)習(xí)生長點,做到一課一得,力求做到目標(biāo)單純,這樣我們的閱讀課堂定會煥發(fā)出生命的活力。

      例如《負(fù)荊請罪》是個歷史小話劇,教學(xué)目標(biāo):抓住人物的對話體會人物形象,分角色朗讀課文?!洞L》是維克多·雨果短篇小說,教學(xué)目標(biāo):理解含義深刻的句子,學(xué)習(xí)通過人物、語言表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法?!栋踩摹肥鞘闱樯⑽模虒W(xué)目標(biāo):入境入情,有感情朗讀課文,積累語言?!兑槐灸泻⒆颖刈x的書》是一篇學(xué)生學(xué)習(xí)讀書體會范文,筆者就直接把讀書體會的寫法列為此課教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)不要貪多貪全,力求明確單純。

      三、重視自主閱讀

      實現(xiàn)由灌輸講解到自主先學(xué)的改變。

      《學(xué)講計劃》指出:“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主先學(xué)。在閱讀教學(xué)中我們首先要重視學(xué)生自主閱讀,讓學(xué)生直接與作者、與文本對話,“虛心涵泳 切己體察”。

      筆者執(zhí)教《爺爺?shù)奶J笛》一課時,將師生討論制定的目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生直接閱讀文本。學(xué)生默默的讀書、或圈或劃,時而寫下自己的閱讀收獲,時而又高聲朗讀,徜徉其中,真切感受到他們真正地做到了潛心會文。記得當(dāng)時我駐足在一個學(xué)生的身邊,看到她在“強(qiáng)強(qiáng)趕緊鉆進(jìn)被窩”一句中的“鉆”字下加上著重號,小手扶著額頭沉思著,我問:“你在想什么?”她說:“我感覺‘鉆字用得特別好,可不知道好在什么地方”?此時我彎下腰對她說“你試著換成‘縮字,讀讀體會一下”,她很快就說出了“鉆”表現(xiàn)的速度快,更加體現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)當(dāng)時害怕心理?!秾W(xué)講計劃》告訴我們,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時,教師不要盲目地走動,而要“停一步”,駐足在學(xué)生書桌旁去觀察、 發(fā)現(xiàn)問題,實施“一對一”教學(xué),我想這兒應(yīng)該是最好的體現(xiàn)。

      四、關(guān)注合作探究,實現(xiàn)教師由“前臺”退到“后臺”的改變

      《學(xué)講計劃》告訴我們:教師要做“站在學(xué)生后面的”參與者,要有目的、有計劃,從講臺上“走下來”,要更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中。這就要求我們教師從神圣的講臺上走下來,讓給學(xué)生,讓他們來唱主角。

      學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有了自己獨(dú)特的閱讀體驗。他們的體驗因為認(rèn)識水平的限制,一定存在偏差,有的甚至是錯誤的,這時就很有必要組織學(xué)生進(jìn)行小組交流或是組間的交流,實現(xiàn)生與生、生與師的對話。在交流過程中我們教師是“關(guān)注”而不是“管住”聽“我”講,要把課堂的支配權(quán)、話語權(quán)充分地交給學(xué)生,此時教師參與他們的交流之中,給予必要點撥、啟發(fā)。

      例如《第一次抱母親》一課的教學(xué),在學(xué)生圍繞“第一次抱母親。我為什么難過”這一問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,接著進(jìn)行了小組交流,在交流的過程中,小組的每一個成員均要回報閱讀收獲,組員之間進(jìn)行補(bǔ)充、修正、質(zhì)辯“我”真正難過的原因。而教師深入到小組之中靜聽他們的發(fā)言捕捉到發(fā)言的內(nèi)容,及時讓學(xué)生把學(xué)習(xí)所得板書到黑板上。在集體交流中,教師同樣引導(dǎo)學(xué)生去“講”,當(dāng)出現(xiàn)障礙、困難時教師進(jìn)行點撥,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考,指導(dǎo)品味,有感情地朗讀課文,真正實現(xiàn)了教師由前臺到后臺的改變。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]《高萬同語文教育文集》中國礦業(yè)大學(xué)出版社

      [2]宋秋前.《有效教學(xué)的涵義和特征》,(《教育發(fā)展研究》,2007.1A)

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