社群化學(xué)習(xí)：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代成人學(xué)習(xí)新方式

□ 王志軍，劉 璐

一、引言

人類學(xué)習(xí)的發(fā)展經(jīng)歷了原始階段的個(gè)別教育，農(nóng)業(yè)社會(huì)的個(gè)性化農(nóng)耕教育，第一、二次工業(yè)革命的班級(jí)授課制標(biāo)準(zhǔn)化教育，直至當(dāng)前第三次工業(yè)革命階段更加呼喚靈活、多樣、開放、終身的個(gè)性化教育[1]。以Web 2.0、社會(huì)媒體、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等核心技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在進(jìn)一步釋放和挖掘人類學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，為創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式和管理模式提供了基礎(chǔ)條件。[2]高速發(fā)展的信息社會(huì)也對每一個(gè)個(gè)體提出了更高的要求，終身學(xué)習(xí)理念逐漸深入到每一個(gè)人的生活和工作之中。同時(shí)，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)資源的豐富和滿足，使得越來越多的人追求精神的豐富，精神層面的自我提升和發(fā)展成了大部分個(gè)體的一種內(nèi)在需求，學(xué)習(xí)成了自我提升的重要方式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使知識(shí)的生產(chǎn)模式和傳播模式正在改變。[2]群體化匯聚型的知識(shí)生產(chǎn)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的知識(shí)生產(chǎn)的主要特征。知識(shí)具有動(dòng)態(tài)變化和相互連接的特性[3-4]，知識(shí)在復(fù)雜情境中生成，知識(shí)生產(chǎn)的目的變?yōu)榍榫承詰?yīng)用。知識(shí)生產(chǎn)從專家、學(xué)者、社會(huì)精英的專利，向社會(huì)大眾(草根)轉(zhuǎn)移。知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變也引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，我們看到基于互聯(lián)網(wǎng)的企業(yè)教育類與自媒體團(tuán)體乃至個(gè)人成為知識(shí)生產(chǎn)的主體。例如，在2015年底，“邏輯思維”推出的知識(shí)服務(wù)品牌“得到”，僅在2016年下半年訂閱量就達(dá)到了8 000萬，到2018年，其平臺(tái)上的付費(fèi)專欄累計(jì)達(dá)到33個(gè)，總訂閱量達(dá)到253萬，用戶達(dá)到1 700萬，日活動(dòng)量在60萬上下浮動(dòng)，帶來了5億的銷售額。[5]其中， 25—35歲之間的用戶占到71%，該App的市場估值達(dá)到70億。類似的相關(guān)產(chǎn)品，比如“知乎”“喜馬拉雅”“簡書”等也在迅速發(fā)展，大量知識(shí)付費(fèi)平臺(tái)開始出現(xiàn)?！暗玫健迸c其他相關(guān)知識(shí)付費(fèi)服務(wù)的成功折射出了新的時(shí)代背景下大眾對高質(zhì)量學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈訴求。這種以學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)(包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng))技術(shù)大規(guī)模主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代日益重要的成人學(xué)習(xí)方式，它就是社群化學(xué)習(xí)。

二、社群化學(xué)習(xí)及其特征

社群化學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的群體化學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，我國的相關(guān)研究經(jīng)歷了基于論壇的學(xué)習(xí)[6]、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)[7-8]、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體[9]、基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)性學(xué)習(xí)[10]等的發(fā)展。這些研究從關(guān)注空間，轉(zhuǎn)變到對應(yīng)空間中匯聚的人及其之間的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的關(guān)注，多針對正式教育體系中，輔助于課堂教學(xué)的教學(xué)形式。研究對象主要是小規(guī)模的學(xué)生群體、教師群體或研究群體。其背后的學(xué)習(xí)觀更多的是一種以行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的知識(shí)傳遞與知識(shí)建構(gòu)為核心的知識(shí)觀。換而言之，是在傳統(tǒng)教育的技術(shù)上嫁接了互聯(lián)網(wǎng)渠道，傳統(tǒng)思維仍占主導(dǎo)地位[11]，即通常所說的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的模式。

社群化學(xué)習(xí)是上述學(xué)習(xí)形式在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的重構(gòu)與發(fā)展，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式。[2]其涉及互聯(lián)網(wǎng)對人類學(xué)習(xí)尤其是非正式學(xué)習(xí)需求的激發(fā)與釋放，是指互聯(lián)網(wǎng)支撐的學(xué)習(xí)者主動(dòng)求知的一種學(xué)習(xí)。因此，社群化學(xué)習(xí)是指在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)習(xí)者在自身學(xué)習(xí)需求、興趣的驅(qū)動(dòng)下，利用互聯(lián)網(wǎng)連接的各種移動(dòng)智能終端、社交媒體、應(yīng)用程序等技術(shù)，主動(dòng)與有共同興趣、任務(wù)或價(jià)值觀的人組成社群，通過群體間的互動(dòng)、共享、生成來完成知識(shí)的共享與共創(chuàng)，包括連接的建立和網(wǎng)絡(luò)形成的過程和結(jié)果。其主要特征如下：

1.社群化學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代創(chuàng)生的一種非正式學(xué)習(xí)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”所具備的連接各種技術(shù)、人、信息的能力，是這一類學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，它讓有多種學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者通過共有的平臺(tái)，以多種方式與有相同需求與興趣的學(xué)習(xí)者建立連接。換言之，沒有這些技術(shù)做依托，這種學(xué)習(xí)形式不會(huì)被創(chuàng)生出來。社群化學(xué)習(xí)是一種依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境所具有的開放、聯(lián)通、共享、共創(chuàng)等特性所創(chuàng)生出來的新的學(xué)習(xí)形式。它屬于非正式學(xué)習(xí)的范疇，其學(xué)習(xí)者以成人學(xué)習(xí)者為主。

2.社群化學(xué)習(xí)是一種滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，個(gè)人學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)相結(jié)合的主動(dòng)學(xué)習(xí)

社群化學(xué)習(xí)的發(fā)展的重要推動(dòng)力之一在于學(xué)習(xí)者自我提升需求的覺醒，在日常的工作和生活的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生特定的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，需要得到即時(shí)滿足，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在當(dāng)前社會(huì)高度分工的背景下，個(gè)體所掌握的知識(shí)和能力都非常有限，而依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”的社群化學(xué)習(xí)可以突破現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的社會(huì)關(guān)系、資源、環(huán)境和專業(yè)背景的限制，與更多有相同興趣、不同工作和專業(yè)背景的人建立聯(lián)系，通過匯聚群體智慧解決實(shí)際問題。因此，社群化學(xué)習(xí)更適應(yīng)當(dāng)前的知識(shí)高度化、復(fù)雜化和流動(dòng)化的現(xiàn)狀。[12]同時(shí)，學(xué)習(xí)過程中，社群成員間會(huì)形成一種相互促進(jìn)的動(dòng)力，并建立情感連接，形成歸屬感，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的持續(xù)開展。因此，社群化學(xué)習(xí)是一種個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)相結(jié)合的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.社群化學(xué)習(xí)是一種多點(diǎn)觸發(fā)、移動(dòng)化、碎片化、泛在性的開放式學(xué)習(xí)

美國賓夕法尼亞大學(xué)教授拉塞爾·阿克夫曾說，“要記住，大部分學(xué)習(xí)是在家里、在工作中、在戶外進(jìn)行的”[13]。學(xué)習(xí)者因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中不同的身份角色產(chǎn)生不同的需求，需要隨時(shí)隨地進(jìn)入不同的社群中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，這類學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)需求多樣，而且具有多觸發(fā)性、跨群體性和即時(shí)性的特征。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種移動(dòng)智能終端的發(fā)展，為社群化學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了靈活的學(xué)習(xí)空間，移動(dòng)學(xué)習(xí)端是最快捷的進(jìn)入通道。學(xué)習(xí)者可以突破時(shí)間和空間的局限，隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)。因此它又具有移動(dòng)性、碎片化和泛在開放性特征。

4.社群化學(xué)習(xí)是以連接的建立、群體智慧共享和知識(shí)生成為核心的學(xué)習(xí)

連接的建立既是這類學(xué)習(xí)過程中必定會(huì)發(fā)生的過程，也是這類學(xué)習(xí)發(fā)生的重要結(jié)果。社群化學(xué)習(xí)區(qū)別于其他的學(xué)習(xí)形式的重要特征表現(xiàn)為連接的建立，這種連接不受外部關(guān)系的束縛，是一種開放、靈活，且相對平等的組織模式。杜威指出學(xué)習(xí)的過程就是自我更新的過程[14]，在社群化學(xué)習(xí)中，最深層次的學(xué)習(xí)即是一個(gè)不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突并完成認(rèn)知升級(jí)的過程，并要完成群體的認(rèn)知升級(jí)及群體智慧的共享?；谌后w智慧共享的知識(shí)創(chuàng)新即知識(shí)生成是社群化學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)與發(fā)展保障，也是本研究所說的社群化學(xué)習(xí)區(qū)別于以往相關(guān)研究的最重要特征。

三、社群化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：聯(lián)通主義

筆者曾指出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的成人學(xué)習(xí)應(yīng)該定位為一種高品質(zhì)、高規(guī)格的學(xué)習(xí)[15]。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對人類學(xué)習(xí)作出了前瞻性解釋的學(xué)習(xí)理論，是未來成人學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。社群化學(xué)習(xí)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一種新的成人學(xué)習(xí)方式，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論亦為其提供了重要的理論支撐。

1.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是一種網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象[16]，管道比管道中的內(nèi)容更重要，學(xué)習(xí)即連接的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成[3]，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論提出了13個(gè)原則[3，16]，這些原則與社群化學(xué)習(xí)高度契合。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)教學(xué)交互與認(rèn)知參與模型[17-18]，將聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的教學(xué)交互分為操作交互、尋徑交互、意會(huì)交互和創(chuàng)生交互四層。操作交互創(chuàng)造了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)發(fā)生的空間，是其他三類交互的前提和基礎(chǔ)；尋徑交互是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)發(fā)生的持續(xù)動(dòng)力，是深層次交互發(fā)生的助推器；意會(huì)交互為學(xué)習(xí)的發(fā)生提供集體智慧的支持，是創(chuàng)生交互的孵化器；創(chuàng)生交互是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)持續(xù)開展的關(guān)鍵，也是四類交互中的制高點(diǎn)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)是在四類交互作用下螺旋式的知識(shí)創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展與優(yōu)化的過程。[18]

社群化學(xué)習(xí)是一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)生的、以交互為核心的學(xué)習(xí)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)交互和認(rèn)知參與模型對深化社群化學(xué)習(xí)及其過程的認(rèn)識(shí)，以及社群化學(xué)習(xí)的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。見圖1。

圖1 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)教學(xué)交互與認(rèn)知參與模型

2.聯(lián)通主義理論視角下的社群化學(xué)習(xí)

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論可以深化我們對社群化學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)知。

首先，社群化學(xué)習(xí)中的“連接”具有多重內(nèi)涵，應(yīng)該建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)觀。社群化學(xué)習(xí)在商業(yè)領(lǐng)域及其相關(guān)實(shí)踐中都特別強(qiáng)調(diào)“連接”，其中對連接的描述主要集中在人與知識(shí)的連接及人與人之間的社會(huì)連接兩個(gè)層面。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)已經(jīng)從簡單的連接觀走向了網(wǎng)絡(luò)觀，強(qiáng)調(diào)連接的建立是為了網(wǎng)絡(luò)的形成。這些網(wǎng)絡(luò)既包括個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)識(shí)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，還包括概念網(wǎng)絡(luò)和外部的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。因此，社群化學(xué)習(xí)應(yīng)該擴(kuò)充其對“連接”的認(rèn)識(shí)，除了強(qiáng)調(diào)人與人、人與知識(shí)的連接，更應(yīng)該注重深層次的神經(jīng)連接以及概念之間的連接，特別要注重基于“連接”的建立而形成的“網(wǎng)絡(luò)”，建立網(wǎng)絡(luò)觀。

其次，社群化學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體的協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)習(xí)者因?yàn)橛邢鄳?yīng)的學(xué)習(xí)需求而加入社群化學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者參與社群化學(xué)習(xí)有其個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)需求的滿足和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是支撐學(xué)習(xí)者參與社群化學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力與重要保障。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)是相互整合的過程。[3]由多個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)者組成的集體(社群)也是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，組織通過個(gè)體共同的愿景和目標(biāo)而得以維系和發(fā)展。所以社群化學(xué)習(xí)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體的協(xié)同發(fā)展，個(gè)人通過社群實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)，而社群則通過個(gè)體的共同努力而實(shí)現(xiàn)集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一個(gè)個(gè)體和集體雙向互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的過程。

再次，特別關(guān)注知識(shí)的快速聯(lián)通以及需求的即時(shí)滿足。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)是一個(gè)與特定的節(jié)點(diǎn)和信息資源建立連接的過程，準(zhǔn)確、最新知識(shí)的流通是所有聯(lián)通主義學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的”[3]。學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生“做事情”的能力。[16]學(xué)習(xí)者參與社群化學(xué)習(xí)的重要的動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)的即時(shí)需求的滿足。相對于系統(tǒng)化知識(shí)的獲取，學(xué)習(xí)者更關(guān)注知識(shí)的流通性，即與當(dāng)前的準(zhǔn)確、最新知識(shí)之間建立快速的連接，以提升自身“做事情”或“問題解決”的能力和效率。社群化學(xué)習(xí)能夠獲得快速發(fā)展的一個(gè)重要原因在于借助技術(shù)手段，學(xué)習(xí)者可以快速連接與自己需求密切相關(guān)的人或者知識(shí)。

最后，社群化學(xué)習(xí)中人人都是知識(shí)創(chuàng)造的貢獻(xiàn)者。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不僅是消化知識(shí)的過程，也是創(chuàng)造知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)和知識(shí)存在于多樣性的觀點(diǎn)中；學(xué)習(xí)也可能存在于物化的應(yīng)用中；課程不是學(xué)習(xí)的主要渠道，學(xué)習(xí)發(fā)生在許多不同的方式中，如電子郵件、社區(qū)、對話、網(wǎng)絡(luò)搜索、郵件列表和閱讀博客等。[3]在社群化學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者，把傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)者的定位從知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)造過程的參與者。社群化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)分享、觀點(diǎn)發(fā)表、各種互動(dòng)和交流，以及思維的激發(fā)和觀點(diǎn)的碰撞對于其他參與者來說都是一種學(xué)習(xí)的過程。雖然并不是每一個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)創(chuàng)造和生成知識(shí)，但是知識(shí)創(chuàng)新的過程其實(shí)是一個(gè)集體互動(dòng)的結(jié)果，知識(shí)最終由一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)習(xí)者總結(jié)和表達(dá)出來。所以我們應(yīng)該以人人都是知識(shí)創(chuàng)造過程中的貢獻(xiàn)者來定位學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)其參與分享、互動(dòng)、表達(dá)和創(chuàng)新。

3.基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的社群化學(xué)習(xí)過程分析

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)教學(xué)交互和認(rèn)知參與模型可以為社群化學(xué)習(xí)過程的開展與分析提供重要指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者參與社群化學(xué)習(xí)的過程也是操作交互、尋徑交互、意會(huì)交互和創(chuàng)新交互相互作用的過程。

操作交互是這類學(xué)習(xí)發(fā)生的前提和基礎(chǔ)。在社群化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首先需要掌握基本的App、社會(huì)媒體、學(xué)習(xí)終端等工具的使用，具備借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行信息檢索與對話的能力。在操作交互順利開展的基礎(chǔ)上，建構(gòu)個(gè)人的學(xué)習(xí)環(huán)境，為后續(xù)學(xué)習(xí)的開展提供保障。社群化學(xué)習(xí)的快速發(fā)展主要得益于當(dāng)前學(xué)習(xí)者自身信息素養(yǎng)的提高，以及各類工具和技術(shù)的門檻的降低，操作交互的順利發(fā)生，為更深入的教學(xué)交互的發(fā)生提供了保證與支持。

學(xué)習(xí)者掌握了相關(guān)工具與技術(shù)的使用以后，開始進(jìn)入社群化學(xué)習(xí)的尋徑交互階段，其中包括兩個(gè)方面：與其他參與者進(jìn)行簡單的互動(dòng)，在自己所感興趣的信息和內(nèi)容之間建立初步連接。例如學(xué)習(xí)者開始在社群中獲取別人分享的信息或者知識(shí)。該階段是一個(gè)學(xué)習(xí)者在內(nèi)容和其他學(xué)習(xí)者之間建立弱連接的階段，初級(jí)的網(wǎng)絡(luò)開始形成。

在社群化學(xué)習(xí)中，為了建立強(qiáng)連接和更加牢固的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者需要深度參與意會(huì)交互的過程，包括分享和聚合相關(guān)的信息，幫助其他學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)更多維度的聯(lián)通，參與或者發(fā)起社群中的討論與交流活動(dòng)，對社群中的相關(guān)討論、交流和生成的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)反思，參與社群中的意見協(xié)商，做出共同的決策等。通過這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者可以與其他參與者、信息和內(nèi)容之間建立起強(qiáng)連接，社群中的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系也更加牢固。

在社群化學(xué)習(xí)中，最具挑戰(zhàn)性的階段是創(chuàng)生交互。創(chuàng)生即知識(shí)的創(chuàng)造與生成，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)制品創(chuàng)建和已有信息、資源的重新合成，來完成知識(shí)創(chuàng)造與生成的過程。該階段需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的知識(shí)加工和表達(dá)的能力，以及高度的認(rèn)知參與，因此挑戰(zhàn)非常大。在當(dāng)前的社群化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，此項(xiàng)工作通常由專門的組織機(jī)構(gòu)或?qū)Ｈ藖硗瓿?。?dāng)然，我們也看到在一些實(shí)踐，例如cMOOC中，更多的個(gè)體承擔(dān)了知識(shí)創(chuàng)生的任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間也構(gòu)建了深度的連接和網(wǎng)絡(luò)。

創(chuàng)生交互的發(fā)生并不代表者學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)者將新創(chuàng)生的學(xué)習(xí)制品分享到社群及網(wǎng)絡(luò)中，是新的一輪尋徑交互、意會(huì)交互和創(chuàng)生交互的開始，社群化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了螺旋式的發(fā)展與上升，學(xué)習(xí)者也在不斷優(yōu)化和擴(kuò)展自己的網(wǎng)絡(luò)。

因此，社群化學(xué)習(xí)中，深度參與的學(xué)習(xí)者，不僅匯聚了集體智慧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)生和個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且還建構(gòu)出了個(gè)人獨(dú)特的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)由社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以及人與知識(shí)之間關(guān)系相互交織而成，是支撐學(xué)習(xí)者持續(xù)終身學(xué)習(xí)的重要源泉。

4.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的社群化學(xué)習(xí)實(shí)施的重點(diǎn)

筆者曾指出，未來成人學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施發(fā)展應(yīng)該發(fā)生八個(gè)轉(zhuǎn)變：課程內(nèi)容從預(yù)設(shè)走向生成；學(xué)習(xí)從個(gè)體接受變?yōu)榧w參與創(chuàng)造；學(xué)習(xí)環(huán)境從單一平臺(tái)變?yōu)殚_放網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)由個(gè)體傳遞接受式變?yōu)榧w參與創(chuàng)造式；教師從知識(shí)講授變?yōu)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評價(jià)從他評走向自評，從成績走向網(wǎng)絡(luò)[15]。在當(dāng)前的社群化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，這些轉(zhuǎn)變正在發(fā)生。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的社群化學(xué)習(xí)的成功實(shí)施還需要把握以下幾個(gè)重點(diǎn)：

第一，通過不斷鞏固社群關(guān)系來實(shí)現(xiàn)社群的共同目標(biāo)。社群化學(xué)習(xí)區(qū)別于往常的學(xué)習(xí)論壇、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的重要特性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容和人際網(wǎng)絡(luò)并重。這里的連接的建立除了與知識(shí)之間的連接以外，還包括分享知識(shí)的人之間的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。雖然學(xué)習(xí)者基于個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和需求的滿足而加入社群化學(xué)習(xí)，但是由于社群化學(xué)習(xí)中共同的價(jià)值認(rèn)同，他們也存在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，建立連接是學(xué)習(xí)者參與社群化學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)和維護(hù)連接。社群化學(xué)習(xí)中社群成員之間的關(guān)系越緊密，社群越活躍，參與度越高，成員間的黏性也越強(qiáng)，共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)更好。

第二，通過高質(zhì)量的互動(dòng)與分享來促進(jìn)集體智慧的共享。與個(gè)人的自主學(xué)習(xí)相比，社群化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于擁有一批不同背景，但是有著相同興趣的人聚集在一起，進(jìn)行深度的交流和分享，激發(fā)彼此的靈感。社群化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)連接的建立。如何才能建立高品質(zhì)和有深度的連接呢？其要點(diǎn)在于通過持續(xù)深入的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)群體智慧的共享和共創(chuàng)。高質(zhì)量的互動(dòng)與分享有利于深度連接的建立，保持社群學(xué)習(xí)的活力與吸引力，真正實(shí)現(xiàn)集體智慧的共享，達(dá)到意會(huì)交互層的互動(dòng)。個(gè)體的知識(shí)能夠在社群化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)即時(shí)共享，同時(shí)，通過群體的互動(dòng)與共享，實(shí)現(xiàn)了集體智慧的匯聚。只有高質(zhì)量的互動(dòng)和分享，才能發(fā)揮社群化學(xué)習(xí)的價(jià)值。

第三，通過持續(xù)的知識(shí)創(chuàng)生保持社群化學(xué)習(xí)的持續(xù)生命力。根據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)創(chuàng)新是連接形成的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)交互是連接和網(wǎng)絡(luò)形成的關(guān)鍵，[19]這也是社群化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。知識(shí)創(chuàng)生的實(shí)現(xiàn)離不開高質(zhì)量的分享與互動(dòng)，是對分享與互動(dòng)成果的總結(jié)與展現(xiàn)。正如創(chuàng)生交互是四類教學(xué)交互的關(guān)鍵一樣，只有知識(shí)創(chuàng)生，才能夠讓社群化學(xué)習(xí)的參與者有獲得感。在社群化學(xué)習(xí)中，只有達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新層次的社群才會(huì)有足夠的黏度吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)， 保持社群的持續(xù)生命力。當(dāng)前很多知識(shí)付費(fèi)平臺(tái)是社群化學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，這些平臺(tái)通過持續(xù)的知識(shí)創(chuàng)新，吸引用戶參與學(xué)習(xí)并愿意為知識(shí)付費(fèi)。

四、社群化學(xué)習(xí)的典型案例

1.社群化學(xué)習(xí)實(shí)踐的類型

“互聯(lián)網(wǎng)+”最重要的特性之一即連接，連接可以分為弱連接和強(qiáng)連接兩類。根據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)教學(xué)交互和認(rèn)知參與模型，在社群化學(xué)習(xí)中，最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)是知識(shí)的創(chuàng)生，這也是社群化學(xué)習(xí)區(qū)別于以往的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)共同體、社會(huì)知識(shí)建構(gòu)等相關(guān)實(shí)踐的一個(gè)重要特征。知識(shí)創(chuàng)生的中心可以分為單一中心和多中心兩類。實(shí)踐中的群體化學(xué)習(xí)根據(jù)連接的強(qiáng)度和知識(shí)創(chuàng)新中心的不同，社群化學(xué)習(xí)可以分為單中心弱連接型和多中心強(qiáng)連接型兩類。此處沒有提到單中心強(qiáng)連接和多中心弱連接的重要原因是，在單中心的社群中，社群之間很難形成強(qiáng)連接。同理，多中心的社群中，社群成員之間的連接必然以強(qiáng)連接為主。

(1)單中心弱連接型：在這一類中學(xué)習(xí)者加入社群化學(xué)習(xí)的主要目的就是為了獲取其他社群或者其他學(xué)習(xí)方式所不能獲取的知識(shí)，其連接主要表現(xiàn)為人與知識(shí)的連接，而社群中人與人之間的社會(huì)連接比較弱。絕大部分的學(xué)習(xí)者都不會(huì)參與知識(shí)創(chuàng)生的過程，知識(shí)創(chuàng)生的任務(wù)由專業(yè)機(jī)構(gòu)、群體的組織者、管理者以及所信任的人專門完成。社群的中心化特征比較突出，通常只有單個(gè)或者若干中心。絕大部分人的認(rèn)知參與度不高，只是完成尋徑交互與意會(huì)交互，極少數(shù)人完成創(chuàng)生交互。比如當(dāng)前很多知識(shí)付費(fèi)的App的社群化學(xué)習(xí)就屬于這一類型。這一類型的社群化學(xué)習(xí)是當(dāng)前實(shí)踐的主流。

(2)多中心強(qiáng)連接型：這一類型的社群化學(xué)習(xí)通常非?；钴S，參與者之間有深度的互動(dòng)關(guān)系和利他關(guān)系，社群中人與知識(shí)、人與人之間的連接非常緊密，建立了一個(gè)包括多個(gè)中心的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。在互動(dòng)過程中，任何人在某一個(gè)主題上都有可能成為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的中心，他都可能創(chuàng)生知識(shí)，是一個(gè)多中心的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這是一種真正實(shí)現(xiàn)集體智慧深度共享共生的社群化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與度都比較高，更多參與者的學(xué)習(xí)行為達(dá)到了意會(huì)交互層和創(chuàng)生交互層。但這類群體學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者要求很高，相關(guān)實(shí)踐也較少。

2.社群化學(xué)習(xí)實(shí)踐案例

(1)單中心的弱連接類實(shí)踐

這類學(xué)習(xí)快速發(fā)展始于2016年，例如基于微信群開展的直播課、語音+圖片分享，知名人物創(chuàng)辦的學(xué)習(xí)社群：吳曉波頻道、邏輯思維頻道與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的碳9學(xué)社、中國創(chuàng)業(yè)者社群workface，與讀書相關(guān)的拆書幫、筆記達(dá)人社群等等。其運(yùn)作模式包括商業(yè)化的、非商業(yè)化和半商業(yè)化三種。通常，除了線上的學(xué)習(xí)和交流，有一些還會(huì)伴隨著線下的見面和活動(dòng)。它們都有單中心為主的知識(shí)創(chuàng)新與互動(dòng)交流，所以都屬于單中心的弱連接類社群化學(xué)習(xí)。

自2012年以來在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程MOOC雖然具備單中心弱連接的特點(diǎn)，但其單中心不是知識(shí)生產(chǎn)的中心，而是一種傳統(tǒng)知識(shí)的傳播中心，不關(guān)注知識(shí)的流動(dòng)性和生成性，所以不屬于本研究探討的社群化學(xué)習(xí)。

(2)多中心強(qiáng)連接類實(shí)踐

在當(dāng)前的眾多社群化學(xué)習(xí)的實(shí)踐中， cMOOCs是最高級(jí)的達(dá)到多中心強(qiáng)連接型的社群化學(xué)習(xí)實(shí)踐。cMOOCs是基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的MOOCs的簡稱，又被稱為以網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)為主的MOOC[20]。這類課程源自聯(lián)通主義創(chuàng)始人喬治·西蒙斯、史蒂芬·唐斯為踐行其聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論而開設(shè)的一系列課程。這類課程具有以下幾個(gè)特征[16]：①采用分布式的技術(shù)支持課程的開展，學(xué)習(xí)者利用自己感興趣的技術(shù)參與學(xué)習(xí)，建立個(gè)人的學(xué)習(xí)空間；②課程結(jié)構(gòu)相對松散，每周有固定的主題，沒有固定的內(nèi)容，內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過程中由參與者創(chuàng)造生成，因此要求每一個(gè)參與者都要參與深度的互動(dòng)；③課程高度開放，允許任何感興趣的參與者注冊課程，分享與創(chuàng)造任何與課程主題相關(guān)的內(nèi)容與資源；④強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)群體中每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身實(shí)際需要和興趣自主參與學(xué)習(xí)， 建構(gòu)學(xué)習(xí)群體，個(gè)體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)高度統(tǒng)一；⑤在學(xué)習(xí)過程中，通過個(gè)體與其他成員以及課程中相關(guān)資料的深度互動(dòng)，利用集體智慧，完成知識(shí)創(chuàng)新，建構(gòu)自己的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。在cMOOCs中，知識(shí)創(chuàng)新是其關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者通過持續(xù)的知識(shí)創(chuàng)新，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的持續(xù)發(fā)展。這種課程中的學(xué)習(xí)是一種去中心化的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)過程中會(huì)形成多個(gè)中心，且隨著話題的演變和交互的深入，中心在不斷的變化發(fā)展，這種實(shí)踐是一種多中心強(qiáng)連接類社群化學(xué)習(xí)實(shí)踐。國際上開設(shè)的多門cMOOC課程[20]及北京師范大學(xué)和江南大學(xué)合作開發(fā)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實(shí)踐的對話”[2]cMOOC課程屬于該類。

五、總結(jié)展望

社群化學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)+背景下催生的一種新的成人學(xué)習(xí)方式，它是與傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)相對獨(dú)立、相互補(bǔ)充的非正式學(xué)習(xí)，是互聯(lián)網(wǎng)對人的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的一種釋放和滿足。雖然它在某些方面跟傳統(tǒng)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有一定的相似性，但本質(zhì)上是互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的一次重構(gòu)的過程。其背后折射出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對學(xué)習(xí)、知識(shí)的截然不同的認(rèn)識(shí)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論對社群化學(xué)習(xí)的發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義，它既能深化我們對社群化學(xué)習(xí)及其發(fā)生過程的認(rèn)識(shí)，又能幫助我們明確社群化學(xué)習(xí)實(shí)施的重點(diǎn)。連接的建立和知識(shí)生成是社群化學(xué)習(xí)的重要特征，也是劃分社群化學(xué)習(xí)實(shí)踐類型的重要依據(jù)。社群化學(xué)習(xí)的發(fā)展也為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代成人學(xué)習(xí)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)提供了新的視角。