趙明宏

[摘要 ]“動態(tài)生成”是課程改革的基本理念之一，所謂動態(tài)生成就是指在教學(xué)活動中，現(xiàn)時生成的超過教師預(yù)設(shè)方案之外的新情況、新問題。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點。充分預(yù)設(shè)是課堂生命的本源，也是生成的催化劑，離開了預(yù)設(shè)，生成就成了無根的苗、無線的風(fēng)箏。生成是預(yù)設(shè)的新生命，是課堂的生命體現(xiàn)，沒有生成，課堂便是一潭靜水。從這個意義上講，生命的課堂因預(yù)設(shè)而存在，因生成而精彩。

[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè)；生成；課程改革

一、預(yù)設(shè)是課堂的生命之源

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)的生成性并不是說在課堂上信馬由韁式地教學(xué)，而是要精心預(yù)設(shè)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，以學(xué)定教。課堂教學(xué)是一種有目標(biāo)、有計劃的活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實施有效教學(xué)的必要前提，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，也就不可能產(chǎn)生十分精彩的生成。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們不但要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，更要改進(jìn)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、有怎樣的知識儲備、可能會提出什么樣的問題、會遇到怎樣的困難……這樣的預(yù)設(shè)是以學(xué)生為本、因?qū)W而教的預(yù)設(shè)。教師的預(yù)設(shè)盡管不可能謀到課堂上的“一絲一毫”，但可以細(xì)一點、全一點、精一點、巧一點，能動地為教學(xué)過程的多樣性和不確定性預(yù)設(shè)出多種“綠色通道”，使生成更具有方向性、成效性。

1.高質(zhì)量的預(yù)設(shè)需要準(zhǔn)確把握教材，更要關(guān)注學(xué)生

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時要仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實質(zhì)，挖掘教材中能引發(fā)學(xué)生思考并對學(xué)生發(fā)展有效的信息。同時，要注意教材是面向全體的，不可能完全適合教師個體的教和學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知水平、個性特點時刻都在影響著教學(xué)活動的展開和推進(jìn)。因此，要盡可能地全面了解學(xué)生的復(fù)雜性和差異性，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和解決問題的策略，以便結(jié)合教師自身的創(chuàng)造能力有針對性地活用教材，彰顯教者個性，體現(xiàn)走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。

2.要“塊塊”，不求“線條”

教學(xué)預(yù)設(shè)不應(yīng)成為一維的、死板的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式立體設(shè)計。一堂課的教學(xué)板塊以3——4個為宜，教學(xué)設(shè)計時，不妨在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄“可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略”，充分考慮可能會有哪些不確定因素，根據(jù)自己對學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特征預(yù)先深入的了解，充分設(shè)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后考慮解決的應(yīng)對策略，根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。這樣，在教學(xué)中就可臨“?！倍粊y，課堂上得心應(yīng)手。

3.預(yù)設(shè)中給生成留足空間

教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的原因決定的。對教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體、立足于個體、致力于主體”，從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，設(shè)計彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分探索的余地和自己建構(gòu)的空間，從而，使預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。也就是說，不要讓預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容把四十分鐘塞得滿滿的，如果塞得太滿，教師難免會為了完成教學(xué)任務(wù)而趕時間，忽視或較少關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，使教學(xué)變得程序化，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使課堂教學(xué)失去應(yīng)有的生機(jī)和活力。彈性靈活的時間安排會讓教師在教學(xué)過程中沉著、冷靜地思考、傾聽，大膽地生成新的教學(xué)內(nèi)容和步驟，使課堂真正成為學(xué)生成長發(fā)展的“生命過程”。

二、生成是課堂的生命體現(xiàn)

新課程的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性和生成性，教學(xué)不再是過去那種教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交往、互動的過程，在這個過程中，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多樣性、豐富性和隨機(jī)性。

當(dāng)我們把教學(xué)活動看作課程內(nèi)容持續(xù)生成、師生相互交流、積極互動、共同發(fā)展的過程時，一節(jié)課就不可能完全按照預(yù)設(shè)的軌道行進(jìn)，這就需要教師樹立一種課程開發(fā)的意識，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)出來的鮮活的資源，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)行為，從而使課程實施由執(zhí)行教案走向師生互動生成。

1. 開發(fā)生成性資源。生成性資源一般來源于三個方面：（1）學(xué)生突然提出的問題（包括有價值的問題和偏離課堂教學(xué)目標(biāo)的問題）；（2）學(xué)生解決問題時突然出現(xiàn)的“閃光點”或錯誤見解；（3）教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件。曾聽過特級教師魏潔老師教學(xué)“認(rèn)識乘法”這節(jié)課，當(dāng)魏老師出示第一個例子（例題的圖把兔子畫成三組，每2只站在一起為一組，把雞畫成4組，每3只在一起吃食為一組，通過求一共有幾只兔子和一共有幾只雞的實際問題列出兩道連加算式，引導(dǎo)學(xué)生從3個2 相加和4個3 相加的角度理解連加算式的特征，為教學(xué)乘法意義作準(zhǔn)備）。學(xué)生回答出連加算式后，魏老師剛打算出示另外的例子幫助學(xué)生充分感知連加算式的特征，有學(xué)生舉手說：我還有別的方法，魏老師心里明白這個學(xué)生要說的方法肯定是乘法，但絕大多數(shù)學(xué)生還沒有充分感知相同加數(shù)連加算式的特征，如果這時就認(rèn)識乘法，顯然不深刻，如果老師對這位學(xué)生的行為置之不理，那么，勢必會打擊該生的學(xué)習(xí)積極性，對這位學(xué)生是不負(fù)責(zé)的，此時就顯示出了魏老師的教學(xué)機(jī)智：請坐下，停一會我一定會讓你把想法說出來的。然后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)感知相同加數(shù)連加算式的特征。在引出“乘法”的時機(jī)成熟之時，魏老師這時說話了：剛才是哪位同學(xué)說還有別的方法的，請給大家講一講。那位同學(xué)滿懷信心、興趣盎然地講了起來。魏老師“延遲處理”的方式既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，顯示出了處理生成性資源的高超技術(shù)。

對于其他的生成性問題，我們還可以采用“及時作出解釋或引導(dǎo)”“分組討論與爭辯”等方式加以解決。只要我們能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機(jī)智，采取有效的教學(xué)策略，就可能將問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為“病點”的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)的“亮點”。

2.關(guān)注生成，不可偏離教學(xué)整體目標(biāo)。關(guān)注生成決不等同于隨波逐流地組織教學(xué)，而是教師在教學(xué)整體目標(biāo)全盤調(diào)控下采取決策性教學(xué)，是教師對“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體把握，并在教學(xué)全過程中以“形散而神不散”的方式存在。無論面對多么復(fù)雜的課堂生成，教師均應(yīng)將整體目標(biāo)的有效達(dá)成作為決策原則，由此選擇生成之后的教學(xué)走向，也就是說，我們應(yīng)該選擇有效的生成。曾聽過一節(jié)“圓的周長”的課，在探索周長與直徑的關(guān)系時，許多同學(xué)想到了用圓片在尺上滾、用線“捆”圓再量線長等方法計算周長與直徑的關(guān)系。正當(dāng)學(xué)生積極探索之時，一位學(xué)生說出了圓周率，并說圓周率是祖沖之發(fā)現(xiàn)的，教師就講起了祖沖之用內(nèi)切圓求圓周率的方法，花了很長時間，學(xué)生聽得糊里糊涂。顯然教師的教學(xué)偏離了教學(xué)目標(biāo)和大多數(shù)學(xué)生的實際需要，得不償失。對于偏離整體目標(biāo)的生成性資源，我們應(yīng)當(dāng)及時地排除和處理，作出理智地舍棄，使教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來。只有這樣，教師才不會被生成所困，生成才能為教師有效使用。

沒有“預(yù)設(shè)”就沒有“生成”， 課程的創(chuàng)造不可能 “無”中生“有”， 只能“有”中生“有”。課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石。預(yù)設(shè)與生成是互補(bǔ)關(guān)系，預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者互補(bǔ)包容。同時，預(yù)設(shè)和生成也遵循對立與統(tǒng)一的基本規(guī)律，著力預(yù)設(shè)是教師的職責(zé)。相信在我們的不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思中，預(yù)設(shè)和生成會成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）